王敏

先學(xué)后教模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)分析

王敏

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在發(fā)生巨大的變化。在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！泵鎸?duì)這種改革，廣大的小學(xué)語(yǔ)文教師提出了許多新型的教育方法，并且取得了顯著地成果。其中，江蘇楊思中學(xué)提出的“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式受到了廣大教師的一致好評(píng)。本文以人教版教材為例，就先學(xué)后教教育模式的內(nèi)容、意義、開(kāi)展先學(xué)后教模式的過(guò)程以及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的原則展開(kāi)討論，深入探討先學(xué)后教在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用。

新課改 先學(xué)后教 小學(xué)語(yǔ)文

中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思想長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中通常采用“填鴨式”教學(xué)，把知識(shí)一味的灌輸給學(xué)生。大多數(shù)教師認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講的越細(xì)致、越深刻、越透，學(xué)生就吸收的越好、越快，認(rèn)為教師引領(lǐng)著學(xué)生翻越高山，總比學(xué)生自己摸索著胡亂走要快。

但是他們忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師整節(jié)課在講臺(tái)上努力的講，但是學(xué)生真正吸收的卻很少；而且長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，教師只注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)變成被動(dòng)的啞巴。這樣陳舊的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才的需求，也不能夠符合新課程對(duì)小學(xué)生的要求。這樣的背景下，一種全新的課堂教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教師的視野，那就是先學(xué)后教。

一.先學(xué)后教的具體內(nèi)容和意義

先學(xué)后教是要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先自學(xué)，然后教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。這種模式中的“先學(xué)”不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而是在教師的引導(dǎo)下有目的的學(xué)習(xí)；“后教”也不是像平常一樣的教師教學(xué)，而是針對(duì)“先學(xué)”過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)、清晰的講解。

這種教學(xué)方式與以往那種“先教后學(xué)”的教學(xué)模式有很大的不同，“先學(xué)”就是引領(lǐng)著學(xué)生先去實(shí)踐，在形成了初步的認(rèn)知后，教師再“后教”，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升認(rèn)知的廣度和深度。先學(xué)后教的教學(xué)模式在教學(xué)中改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序也變成了學(xué)生“先學(xué)”然后教師“后教”。它充分的發(fā)揮了學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且課堂的氣氛也十分的活躍。長(zhǎng)期實(shí)行先學(xué)后教模式還養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。先學(xué)后教使得課堂的大部分時(shí)間都是學(xué)生自己在探索教學(xué)內(nèi)容，這樣獲得的知識(shí)要比通過(guò)教師教學(xué)獲得的知識(shí)學(xué)生理解程度要深很多，而且對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也強(qiáng)很多。

二.先學(xué)后教模式的教學(xué)過(guò)程

筆者多次應(yīng)用先學(xué)后教模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程總共分為教學(xué)準(zhǔn)備-合理分組-后教-強(qiáng)化訓(xùn)練四個(gè)步驟，而且每一個(gè)步驟都要求教師認(rèn)真探索研究。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

要想正確圓滿(mǎn)的實(shí)施先學(xué)后教的教學(xué)模式，教師在上課之前就要做大量的準(zhǔn)備工作。首先要規(guī)劃教學(xué)中每一步所使用的時(shí)間，確保一節(jié)課中所有的時(shí)間都合理利用；其次，也是我認(rèn)為是成功實(shí)施先學(xué)后教模式的前提——教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。小學(xué)生的自學(xué)能力受到本身的知識(shí)水平、思維能力的限制，他們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中很難確保學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)也很難把握，所以教師要明確的安排學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。其次，在開(kāi)展新知識(shí)的引入過(guò)程中，教師也要采取措施充分勾起學(xué)生的對(duì)新知識(shí)的好奇，這樣才能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，在自學(xué)環(huán)節(jié)的效率也會(huì)大大提高。

以人教版為例，在學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師首先可以用設(shè)置問(wèn)題引入課文，向?qū)W生提問(wèn)雷達(dá)到底是怎么產(chǎn)生的；課文的題目是蝙蝠與雷達(dá)，那么蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系。通過(guò)一系列的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的好奇心，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也十分充足。接下來(lái)教師就需要公布設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)：在20分鐘內(nèi)，自己大聲的朗讀課文，將文中的生字注音，并且總結(jié)全文大意，找出前兩個(gè)問(wèn)題的答案。通過(guò)教師初步的引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)明白了自己的任務(wù)，在接下的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也就有了方向和目標(biāo)。

2.合理分組，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很不足，一個(gè)人很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，此時(shí)就需要教師提前分好小組，實(shí)行小組合作的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。教師在分組時(shí)要合理，每一個(gè)組最好是4-6人，其中有成績(jī)優(yōu)異，自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有成績(jī)不理想，較為調(diào)皮的學(xué)生，將

不同水平的學(xué)生分配在一起可以起到共同進(jìn)步的作用；同時(shí)要讓管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

小組學(xué)習(xí)可以讓一些同學(xué)的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一些同學(xué)的短處，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組內(nèi)學(xué)生也可以將自己不會(huì)的問(wèn)題提出來(lái)大家一起思考，這樣可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，而且對(duì)于一些沒(méi)有代表性或者只有少數(shù)同學(xué)存在的問(wèn)題可以在小組內(nèi)解決，減輕了教師在“后教”過(guò)程中的壓力與負(fù)擔(dān)。分組學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)和能力，在相互交流之中也是對(duì)學(xué)生表達(dá)交流能力的提高。

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不能放松大意。教師應(yīng)該在小組之間巡視，查看小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，聆聽(tīng)學(xué)生存在的問(wèn)題，當(dāng)一些組的學(xué)習(xí)內(nèi)容偏離了教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該給予幫助和引導(dǎo)，及時(shí)的將他們拉回到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。教師在巡視過(guò)程中，要及時(shí)收集學(xué)生中存在的問(wèn)題，加以整理歸納。在“后教”中重點(diǎn)進(jìn)行講解。

3.“后教”

“后教”是整個(gè)先學(xué)后教的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師能力的和教學(xué)成果的重要步驟?！昂蠼獭辈皇墙處熉o(wú)目的地教，而是在學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)后，形成的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式。

“后教”的具體環(huán)節(jié)是：學(xué)生在結(jié)束自主學(xué)習(xí)的過(guò)程后，由學(xué)生分小組匯報(bào)自學(xué)結(jié)果，對(duì)于自學(xué)中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生以討論、交流等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生之間相互合作、相互幫助，以達(dá)到“兵”教“兵”的目的。對(duì)于那些比較深?yuàn)W的、學(xué)生自己不會(huì)解決的問(wèn)題，教師應(yīng)先把這些問(wèn)題整合起來(lái)，然后再重點(diǎn)進(jìn)行講解，為學(xué)生解惑。一般學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的地方，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重難點(diǎn)，教師在講解過(guò)程中不能采用以往的那種枯燥、乏味的教學(xué)，而是要注重以學(xué)生的主體，進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)，教師點(diǎn)出難點(diǎn)的關(guān)鍵地方，由學(xué)生自主思考問(wèn)題的答案。這樣得來(lái)的知識(shí)，學(xué)生有更深的理解和感悟，在運(yùn)用過(guò)程中也更加的得心應(yīng)手。

在“后教”過(guò)程中，教師萬(wàn)萬(wàn)不能自己一個(gè)人回答了學(xué)生的所有問(wèn)題，這樣的話(huà)，學(xué)生的解答、討論就成了形式上的，學(xué)生就不會(huì)真正動(dòng)腦，“后教”的效果就會(huì)不理想。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛學(xué)習(xí)到的新知識(shí)遺忘起來(lái)也更快，所以教師在講解完重難點(diǎn)內(nèi)容后應(yīng)該針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶以及對(duì)知識(shí)的理解程度。除此之外，對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行訓(xùn)練，這樣有助于查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶與運(yùn)用能力。

以人教版為例，學(xué)生通過(guò)先學(xué)后教的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)了《雷達(dá)與蝙蝠》后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，教師可以當(dāng)堂設(shè)計(jì)一些練習(xí)，比如對(duì)一些生字、生詞的練習(xí)；讓學(xué)生口述蝙蝠與雷達(dá)到底有怎樣的關(guān)系，雷達(dá)是怎樣產(chǎn)生的；舉例現(xiàn)實(shí)生活中哪些物品的產(chǎn)生方式和雷達(dá)的產(chǎn)生方式相同，以此發(fā)散學(xué)生的思維。

三.先學(xué)后教的原則

教師在運(yùn)用“先學(xué)后教”模式時(shí)，不能將一些策略生搬硬套，而是必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活變動(dòng)教學(xué)方法。但是先學(xué)后教的一些基本原則是不能夠改變的，一旦改變?cè)瓌t，那么先學(xué)后教就不能起到應(yīng)有的效果，甚至?xí)卤豆Π搿?/p>

1.主體性原則

教師在實(shí)行先學(xué)后教的方法時(shí)，一定要注重主體性原則，確定學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體。主體性原則符合了新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求，也是先學(xué)后教模式能夠高效實(shí)施的前提條件。

2.目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則貫穿整個(gè)先學(xué)后教過(guò)程，只有確立了確定的目標(biāo)，才能使整個(gè)教學(xué)過(guò)程有方向感，學(xué)生和教師也清楚的明白自己的任務(wù)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)效率也會(huì)大幅度提高。所以教師應(yīng)該時(shí)刻注意目標(biāo)的確立，從每一個(gè)步驟的目標(biāo)到整體的目標(biāo)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況時(shí)刻把握。

3.全體性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性，不僅僅是好學(xué)生，成績(jī)不理想的學(xué)生更要全身心的參與進(jìn)去。教師也要時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，幫助學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師也可以在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生勇氣。

四.總結(jié)

要想把先學(xué)后教模式的成效發(fā)揮的淋漓盡致，教師不能只研究教學(xué)實(shí)質(zhì)，而是應(yīng)該投入更多的精力，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，分學(xué)段、分課型、分學(xué)情的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能在確保課堂的高效下，真正做到把課堂還給學(xué)生、把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生！

新時(shí)代下，教學(xué)改革之路沒(méi)有盡頭，教師要時(shí)刻關(guān)注教育改革的動(dòng)向，將一些高效的東西運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)之中，大力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。先學(xué)后教就是在新時(shí)代涌現(xiàn)出的全新的、高效的教育模式，教師要深入研究，靈活運(yùn)用，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高到全新的層面。

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（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣立倉(cāng)鎮(zhèn)立倉(cāng)中心小學(xué)）