賈倩

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法淺探

賈倩

課堂教學(xué)只能起到示范和引導(dǎo)的作用，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。問(wèn)題教學(xué)法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

預(yù)習(xí) 創(chuàng)設(shè) 注重

堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)提高其解決問(wèn)題的能力是有著不可估量的意義。因此，教師必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對(duì)此,淺談幾點(diǎn)看法。

一.注重預(yù)習(xí)研讀，自主探索，提高課堂教學(xué)效果

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。在預(yù)習(xí)中，首先要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時(shí)，按“導(dǎo)讀提示”自學(xué)；深入理解課文時(shí)圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫(huà)出重點(diǎn)詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力，爭(zhēng)論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營(yíng)造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí)研讀，促進(jìn)課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場(chǎng)為導(dǎo)演,使學(xué)生變被動(dòng)接受為自主探索,以提高課堂教學(xué)效果。

二.注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，明確目標(biāo)，提供主動(dòng)探究空間

許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)怵的心理上寫(xiě)上平整的文字,正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)條件,給學(xué)生提供主動(dòng)參與的空間,學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動(dòng)地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中，自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。讓每個(gè)學(xué)生在課堂中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，為他們提供了主動(dòng)探究的空間。

三.注重“問(wèn)題教學(xué)”，鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

所謂“問(wèn)題教學(xué)”，就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，教師都要適時(shí)地用眼神、用言語(yǔ)或掌聲予以肯定、贊賞，讓學(xué)生獲得成就感。學(xué)生提出的問(wèn)題讓學(xué)生自己讀書(shū)，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問(wèn)題不斷提出為教學(xué)的開(kāi)始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主討論、學(xué)習(xí)時(shí)教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看，積極地聽(tīng)，參與到學(xué)生的討論學(xué)習(xí)中，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，相機(jī)為學(xué)生點(diǎn)撥引路。

四.注重朗讀、感悟品味，讓學(xué)生自主閱讀獲取

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言?xún)烧Z(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂(yōu)傷中去體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。如引導(dǎo)朗讀王維的《山居秋暝》：空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。先讓學(xué)生在自主理解詩(shī)句意思體味情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞。教師先指名朗讀詩(shī)歌，然后在安排男女生交替讀。這樣學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、詩(shī)句的欣賞中，腦海里自然呈現(xiàn)出一幅恬淡幽美的山居圖畫(huà)，心馳神往。另一方面學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

課堂教學(xué)只能起到示范和引導(dǎo)的作用。作為教師，要將語(yǔ)文教學(xué)從課堂教學(xué)延伸到課外閱讀，進(jìn)一步采取多種形式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生的閱讀能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展。

（作者單位：江蘇漣水縣鄭梁梅中學(xué)）