孫慧欣

(綏化學(xué)院，黑龍江　綏化　152000)

?

幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)研究

孫慧欣

(綏化學(xué)院，黑龍江綏化152000)

摘要:針對(duì)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行研究，探討幼兒老師在其專(zhuān)業(yè)方面的實(shí)踐能力，對(duì)其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)進(jìn)行了闡述，針對(duì)教師實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)，主要從“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”四種類(lèi)型依次進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:幼兒教師;結(jié)構(gòu);特點(diǎn);專(zhuān)業(yè)

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是近些年來(lái)教師教育研究的熱點(diǎn)。幼兒園作為幼兒教師專(zhuān)業(yè)生活的重要場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)從提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德兩方面人手，在為他們提供成長(zhǎng)支持時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒教師專(zhuān)業(yè)生活的特點(diǎn)，真正把專(zhuān)業(yè)發(fā)展做到實(shí)處，積極促進(jìn)自主發(fā)展的能力。近幾年伴隨著《幼師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的陸續(xù)出臺(tái)，各方都明確要求:對(duì)于學(xué)前教育首先要關(guān)注兒童實(shí)踐活動(dòng)方面的培養(yǎng)，不斷提升幼兒的保教能力，不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，再次地實(shí)踐，再次反思能力的培養(yǎng)，對(duì)于幼兒教師也要不斷提高他們的職業(yè)方面的能力。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的定義

趙海峰指出，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用特定的教學(xué)方法，從自身的角度出發(fā)，找到自己的技術(shù)方面的問(wèn)題的缺陷，逐漸解決遇到的問(wèn)題。

戚萬(wàn)學(xué)、王夫艷提出以下觀點(diǎn):專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，通俗的講就是起著中介銜接和橋梁架通的作用，通過(guò)中介可以將實(shí)踐能力表現(xiàn)和行為，通常需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)做積累，從而使得表現(xiàn)和行動(dòng)可以具備有效性。教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是為了教育教學(xué)實(shí)踐這一目的的達(dá)成而服務(wù)的，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是達(dá)成這一目的的基礎(chǔ)，為之后教師在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)實(shí)踐所服務(wù)。

張國(guó)勝在文章中則又指出:教師的專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐能力就是其教育和教學(xué)的能力，而這種能力往往是在教育實(shí)踐中得以發(fā)揮出來(lái)。

筆者從上述定義中得出相關(guān)啟發(fā)，最終得出自己的結(jié)論:對(duì)于幼兒教師在專(zhuān)業(yè)方面的能力，就是要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，不斷積累，不斷實(shí)踐，最后得出解決問(wèn)題的方法的一種綜合素質(zhì)。

二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的結(jié)構(gòu)

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力表現(xiàn)在能夠樹(shù)立新的教育觀念，尊重每一個(gè)孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個(gè)可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到教育實(shí)踐中。幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力由于其定義的不統(tǒng)一，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)類(lèi)型具有多樣性，因此也構(gòu)成了不同的“因素說(shuō)”，具體的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”這些結(jié)構(gòu)類(lèi)型。

(一)三因素說(shuō)

這種類(lèi)型主要是基于教學(xué)的角度來(lái)劃分，只有少數(shù)專(zhuān)家支持這一因素，從幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)看，塔娜老師提出幼兒教師應(yīng)該具備以下三種能力:觀察認(rèn)知能力、對(duì)幼兒的理解能力;設(shè)計(jì)組織活動(dòng)的能力;良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)四因素說(shuō)

這種類(lèi)型的分法不僅顯示了幼兒教育教學(xué)工作對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，而且也體現(xiàn)了幼兒教師自身能力發(fā)展和其他方面能力有著緊密的聯(lián)系。有關(guān)幼師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力四種劃分法，黃慕瓊老師則表示幼師應(yīng)具備:對(duì)于幼兒的實(shí)踐能力，進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，對(duì)于組織能力和管理方面的能力進(jìn)行研究、在教學(xué)研究方面的能力和語(yǔ)言表達(dá)這四種能力進(jìn)行相關(guān)的研究。幼兒教師的實(shí)踐能力包括:與家長(zhǎng)有效的溝通能力、社會(huì)資源有效利用的能力、多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用能力以及創(chuàng)新編寫(xiě)教材的能力。

(三)五因素說(shuō)

依據(jù)現(xiàn)代幼兒教師專(zhuān)業(yè)方面能力的調(diào)查研究，幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力可以分為五種形式:對(duì)于幼兒的發(fā)展能力的創(chuàng)造性，以及組織教學(xué)方面的能力，不斷創(chuàng)設(shè)發(fā)展環(huán)境方面的能力，對(duì)于幼兒的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，都要有一定的提高。對(duì)此，葉麗又有不同分法，認(rèn)為教師要具備一下幾種專(zhuān)業(yè)能力:教學(xué)能力、組織活動(dòng)能力、良好交往能力、合作能力及自我發(fā)展的能力。綜上來(lái)看，這些學(xué)者對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)的確定都大同小異，都著重強(qiáng)調(diào)幼兒教師與幼兒相處，與幼兒家長(zhǎng)溝通及注重自身專(zhuān)業(yè)能力的提高。

(四)多因素說(shuō)

持多因素說(shuō)這一觀點(diǎn)的主要有黃人頌和袁愛(ài)玲。黃人頌對(duì)于幼兒教師所具備的能力，則認(rèn)為要具有對(duì)幼兒的觀察和了解的能力，不斷組織幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。教育評(píng)價(jià)能力和自學(xué)能力等這些專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。而后者也提出幼兒教師要具備吹拉彈唱的能力，科研與寫(xiě)作的能力，利用多媒體技術(shù)制作課件動(dòng)畫(huà)的能力，不斷創(chuàng)新教學(xué)方面的能力，制定相關(guān)的教育計(jì)劃，對(duì)于幼兒的各種生活方面的潛力進(jìn)行發(fā)揮，不斷開(kāi)展兒童的自身素質(zhì)的提升。在我國(guó)《幼兒教師的基本素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)》中明確地規(guī)定，教師要具有一定的道德素養(yǎng)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，能夠?qū)懞彤?huà)。

總之，我國(guó)《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)有著相關(guān)的規(guī)定，要求幼師要具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的能力及環(huán)境的有效利用能力、引導(dǎo)幼兒活動(dòng)能力、組織教學(xué)與保育能力、活動(dòng)的計(jì)劃與執(zhí)行能力、激勵(lì)和評(píng)價(jià)能力、交流與合作發(fā)展能力。

三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的特點(diǎn)

幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是幼兒教師運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在實(shí)際工作中解決幼兒教學(xué)實(shí)踐中具體問(wèn)題的一種綜合能力。在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，專(zhuān)門(mén)研究幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的構(gòu)成及特點(diǎn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。

(一)多因素構(gòu)成幼兒的教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成不是某單個(gè)因素決定的，是由多種專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力綜合組成的，教師在教學(xué)中自身的能力掌握的越多就越有利于幼兒的培養(yǎng)，通常的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力包括這些因素:專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握能力、觀察評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)溝通能力、活動(dòng)組織與保育能力、教育教學(xué)計(jì)劃與執(zhí)行能力。

(二)本科學(xué)位的幼兒教師發(fā)展能力最強(qiáng)

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力會(huì)因?yàn)槠鋵W(xué)歷層次的不同而有所區(qū)別，經(jīng)各種分析研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師教學(xué)水平并不與其學(xué)歷的高低成正比，從中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、碩士幾種學(xué)歷中來(lái)看，本科生的實(shí)踐能力最強(qiáng)。因?yàn)槠湓趯W(xué)校接受的4年制教學(xué)，既學(xué)習(xí)了整套的教育理論知識(shí)又接受了充分的實(shí)踐鍛煉。所以，其在幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力中居于首位。大專(zhuān)生是三年制教學(xué)，教學(xué)上更注重技能培養(yǎng)，理論基礎(chǔ)的教學(xué)有些欠缺，因此在學(xué)生的自學(xué)能力不及本科生。而對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，他們更多的是傾向于理論問(wèn)題的研究，雖然有著全面夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，但他們進(jìn)幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，技能實(shí)踐不夠，導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)能力在實(shí)踐過(guò)程中并沒(méi)有凸顯出優(yōu)勢(shì)。

(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的發(fā)展伴隨周期性

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通常有著2－3年授課經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師其專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展成上升趨勢(shì)，這表明這階段他們工作能力有很大增長(zhǎng)。而有著10年以上的教師經(jīng)驗(yàn)，這段時(shí)期教師的專(zhuān)業(yè)能力成長(zhǎng)進(jìn)入一個(gè)瓶頸期，發(fā)展緩慢，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式基本處于一個(gè)定勢(shì)發(fā)展。

(四)幼兒教師參加崗后培訓(xùn)其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升更快

幼兒教師在進(jìn)入工作崗位前通常會(huì)有一定的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)主要是對(duì)幼兒教師起著基礎(chǔ)性的作用，而經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在進(jìn)入工作崗位后再進(jìn)行正規(guī)的培訓(xùn)，他們的專(zhuān)業(yè)能力會(huì)提升的更快。他們進(jìn)入工作崗位后參加相關(guān)培訓(xùn)，首先能更好的熟悉自己的工作環(huán)境，其次也能相應(yīng)的提前了解幼兒的生活特點(diǎn)，他們會(huì)根據(jù)幼兒的具體情況更快的做出相應(yīng)的教學(xué)方法?？傊?，對(duì)于一個(gè)初入職場(chǎng)的幼兒教師來(lái)說(shuō)，崗后的培訓(xùn)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提升是非常有必要的。

參考文獻(xiàn):

［1］龐麗娟．幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)［J］．學(xué)前教育研究，2012，( 7)．

［2］李季湄，夏如波．《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念［J］．學(xué)前教育研究，2012，( 08)．

［3］周博文，杜山澤．社會(huì)管理創(chuàng)新:從倫理觀念、管理理念到思維方式的轉(zhuǎn)變［J］．行政管理改革，2012，( 11)．

［4］戚萬(wàn)學(xué)，王夫艷．教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力:內(nèi)涵與特征［J］．教育研究，2012，( 02)．

［5］王練．應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐能力培養(yǎng)探討［J］．幼兒教育，2011，( 33)．

［6］周博文，杜山澤．情理法:調(diào)解的法哲學(xué)思維解析［J］．湖北社會(huì)科學(xué)，2012，( 11)．

［7］吳麗芳．學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑與方法［J］．學(xué)前教育研究，2011，( 04)．

［8］(美)杜威( Dewey，J．)著，王承緒譯．民主主義與教育［M］．人民教育出版社，1990．

［9］(日)佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯．課程與教師［M］．教育科學(xué)出版社，2003．

［10］吳建設(shè)，吳小懿．高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)融入職業(yè)教育五要素研究［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，( 11)．

［11］謝勇旗．職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的缺失與養(yǎng)成［J］．中國(guó)高教研究，2012，( 01)．

［12］王夫艷．教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的三維構(gòu)成［J］．高等教育研究，2012，( 04)．

［13］王成福，邵建東．高職院校教師社會(huì)服務(wù)工作的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，( 09)．

作者簡(jiǎn)介:孫慧欣( 1993－)，女，山東省冠縣人，綏化學(xué)院教育系。

收稿日期:2015－11－03

中圖分類(lèi)號(hào):G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1008—3340( 2016) 02—0054—03