宋　超，張路珊

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

?

發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)及啟示

宋超，張路珊

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

環(huán)境教育的目的要求知行結(jié)合，目標(biāo)具有多層次性。環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)作為“在環(huán)境中的教育”和“行為領(lǐng)域”教育目標(biāo)，把環(huán)境本身作為教育必要條件，培養(yǎng)環(huán)境情感、行動能力與行為習(xí)慣。發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)主要特點(diǎn)包括：綜合開發(fā)自然環(huán)境與生態(tài)文化資源，建設(shè)并有效利用環(huán)境教育基地；充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)隱性教育功能，建設(shè)環(huán)境教育隱性課程；構(gòu)成社會多樣主體協(xié)作實(shí)施計(jì)劃項(xiàng)目，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。

發(fā)達(dá)國家；環(huán)境教育；體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)

環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè)基礎(chǔ)工程。發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育起步較早，1970年世界首部環(huán)境教育法——美國《環(huán)境教育法》頒布實(shí)施。發(fā)展環(huán)境教育提高公民環(huán)境素養(yǎng)(Environmental Literacy)是生態(tài)文明建設(shè)的基礎(chǔ)和重要途徑。2015年我國新頒布實(shí)施的《環(huán)境保護(hù)法》要求，加強(qiáng)環(huán)保教育宣傳，增強(qiáng)公民環(huán)保意識。環(huán)境教育教學(xué)內(nèi)容綜合、學(xué)科跨度大和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求必須充分開發(fā)利用課外教學(xué)資源加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)。本文系統(tǒng)梳理和分析發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)主要特點(diǎn)，探討對于我國加強(qiáng)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)的啟示。

一、環(huán)境教育目的要求及目標(biāo)結(jié)構(gòu)

環(huán)境教育目的要求知行結(jié)合，旨在培養(yǎng)每一個人的環(huán)境意識、知識、技能、價值觀、態(tài)度和行動能力等環(huán)境素養(yǎng)，創(chuàng)造個人、群體和整個社會新的行為模式，推進(jìn)人類可持續(xù)發(fā)展。1970年聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，環(huán)境教育“目的是發(fā)展一定的技能和態(tài)度”[1]35。1975年貝爾格萊德國際環(huán)境教育會議提出，環(huán)境教育是為每一個人提供獲得保護(hù)和改善環(huán)境的知識、價值觀、態(tài)度、責(zé)任感和技能，創(chuàng)造個人、群體和整個社會行為的新模式。目的在于培養(yǎng)全世界的人們，為解決當(dāng)前已有問題和預(yù)防新問題產(chǎn)生具有獨(dú)立行動和集體行動的能力[2]102。

環(huán)境教育總體目的就是“造就一個由具有環(huán)境素養(yǎng)的公民組成的社會”[3]23-27。美國學(xué)者羅斯(Roth)認(rèn)為：環(huán)境素養(yǎng)基本上來說是這樣一種能力，可以感知和理解環(huán)境系統(tǒng)的相對健康，并采取措施維護(hù)、重建或改善這些系統(tǒng)的健康……環(huán)境素養(yǎng)應(yīng)就這些值得注意的行為來定義。環(huán)境問題是由于日常經(jīng)濟(jì)活動引起，環(huán)境教育的目的就是創(chuàng)新重塑價值觀念和生活樣式。1977年第比利斯國際環(huán)境教育大會強(qiáng)調(diào)，環(huán)境教育的目的是使個人、團(tuán)體以及整個社會要在解決“環(huán)境的問題上創(chuàng)造出新的行為典范”[4]35-44。1980年西德各州文化教育部長聯(lián)合會議宣布，所有學(xué)校都必須實(shí)施環(huán)境教育?！案鲗W(xué)校有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識，自覺擁護(hù)環(huán)境管理，養(yǎng)成有益于環(huán)境的行為”[5]17-21。

美國《國家環(huán)境教育法》(National Environmental Education Act，1990)指出，環(huán)境教育的目的是使學(xué)生都能學(xué)習(xí)環(huán)境知識和參與環(huán)保行動。環(huán)境教育教師的實(shí)踐能力尤其重要。致力于環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)的教育者必須確保他們的工作關(guān)系到，而且有助于當(dāng)?shù)氐?、全國的、全球的解決環(huán)境問題的社會運(yùn)動。

環(huán)境教育要面向可持續(xù)發(fā)展，綜合考慮環(huán)境教育目的、目標(biāo)和全球觀等內(nèi)部因素，以及經(jīng)濟(jì)、文化、政治、社會等外部因素。發(fā)達(dá)國家解決環(huán)境問題不單依靠環(huán)保技術(shù)創(chuàng)新與資金投入，更重視環(huán)境教育提升公眾環(huán)境意識。環(huán)境素養(yǎng)滲透著“政治素養(yǎng)”( political literacy)。環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)離不開政治與社會性學(xué)習(xí)的投入。瑞士重視環(huán)境專業(yè)知識教育，同時注重環(huán)境政治和道德倫理教育，注重提高價值批判與反思能力。1994年聯(lián)合國教科文組織提出，要求把環(huán)境保護(hù)和發(fā)展結(jié)合起來[6]349-352。2003年日本政府頒布《增進(jìn)環(huán)保熱情及推進(jìn)環(huán)境教育法》規(guī)定：開展環(huán)境教育是為了“發(fā)揮構(gòu)成社會的多樣主體各自的切實(shí)作用，以構(gòu)筑可持續(xù)社會而進(jìn)行的”[7]17-19。2008年韓國實(shí)施《環(huán)境教育振興法》規(guī)定，環(huán)境教育目的包括環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識及意識、技能、價值與態(tài)度、行動和參與實(shí)踐等層面。

環(huán)境教育目的是環(huán)境意識、知識、技能、價值觀、態(tài)度和環(huán)境行動相互作用、相互影響、相互包含、彼此纏繞形成的多層次復(fù)雜系統(tǒng)。Hmes和Hungerfoni等認(rèn)為，環(huán)境行為是一種基于個人責(zé)任感和價值觀的有意識行為[8]1-8。環(huán)境行為基礎(chǔ)構(gòu)成包括“意向”，“意向”與“動機(jī)”密切相關(guān)。而“動機(jī)”決定于“責(zé)任感”與“承諾”[9]407-424。有學(xué)者把環(huán)境意識分為感性認(rèn)識、知識、態(tài)度、評價和行動5個層次，而環(huán)境態(tài)度又包含環(huán)境信念、環(huán)境價值觀等要素。但培養(yǎng)環(huán)境意識最終目的是養(yǎng)成正確的環(huán)境行為習(xí)慣[10]423-426。環(huán)境行動與環(huán)境意識、環(huán)境素養(yǎng)內(nèi)涵相近，都可以測度環(huán)境教育目的實(shí)現(xiàn)程度，它包含不同層次8個變量。其中，環(huán)境敏感度、環(huán)境行為策略知識與技能對環(huán)境行為最具影響力[11]31-40。

環(huán)境教育目的決定環(huán)境教育具有多層次目標(biāo)。環(huán)境教育學(xué)家亞瑟·盧卡斯(A. M. Lucas)把目的與目標(biāo)相應(yīng)歸納為三個層次：一是“關(guān)于環(huán)境的教育”，以提高和拓展個體的環(huán)境知識和技能為目標(biāo)，傳授環(huán)境基礎(chǔ)理論和技術(shù)知識；二是“為了環(huán)境的教育”，以改善環(huán)境為教育目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握改善環(huán)境的途徑、方法和行動策略；三是“在環(huán)境中的教育”，以個體形成有益于環(huán)境的行為和習(xí)慣為教育目標(biāo)，把環(huán)境本身作為教育必要條件，使受教育者在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)、觀察和探索，獲得第一手資料，培養(yǎng)環(huán)境意識、情感、行為能力和習(xí)慣。環(huán)境教育目標(biāo)是環(huán)境教育的思想核心、發(fā)展指南和評價監(jiān)督依據(jù)。盧卡斯環(huán)境教育目標(biāo)分類合理，全面涵蓋美國學(xué)者霍恩斯坦(A.Dean Hauenstein)提出的教育目標(biāo)分類體系四類領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、行為領(lǐng)域。

二、發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)

體驗(yàn)式教學(xué)(Experiential Teaching)具有自主性、協(xié)作性、創(chuàng)造性和隱蔽性等特點(diǎn)。杜威(John Dewey)認(rèn)為，教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。真正意義上的教育都源于體驗(yàn)。應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中“獲得為達(dá)到直接需要和目的的各種技能和技巧”[12]76。建構(gòu)主義認(rèn)為：“知識來源于環(huán)境的交互作用，學(xué)生不是通過教師傳授來獲得知識，而是知識必須通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)尊重個性發(fā)展，“用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境和集體生產(chǎn)的一切東西進(jìn)行教育”[13]12。這種自組織體驗(yàn)教學(xué)不僅具有協(xié)作性、創(chuàng)造性，還具有隱蔽性。學(xué)生以潛藏內(nèi)心深處攝取機(jī)制，進(jìn)行內(nèi)隱式的學(xué)習(xí)，“自覺”接受隱性教學(xué)信息影響，往往因環(huán)境因素刺激而無意識地受到教育獲得知識[14]150。發(fā)達(dá)國家重視環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)，概括起來具有以下幾方面特點(diǎn)。

(一)環(huán)境教育基地分布廣并有效利用

環(huán)境教育基地作為聯(lián)結(jié)正規(guī)教育系統(tǒng)和非正規(guī)教育系統(tǒng)的橋梁及多元化的教育平臺，是一種拉近師生、公民與自然環(huán)境親近距離的戶外體驗(yàn)式場所。環(huán)境教育基地與環(huán)境教育中心、環(huán)境學(xué)習(xí)中心、自然中心等稱謂內(nèi)涵相近，都具有開展環(huán)境教育戶外體驗(yàn)式教學(xué)功能。德國學(xué)者多拉瑟(Rainer Dollase)指出：環(huán)境保護(hù)是情感基礎(chǔ)第一，不是認(rèn)知第一。人們熱愛環(huán)境才會保護(hù)環(huán)境，自覺參與環(huán)境教育。早在1892年英國愛丁堡設(shè)置田野學(xué)習(xí)中心，目的就是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境情感。1971年英國將環(huán)境教育納入初高中教學(xué)體系，不到10年僅蘇格蘭和威爾士就建成環(huán)境教育基地360所。英國環(huán)境教育體驗(yàn)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，激發(fā)學(xué)生思考探究環(huán)境問題。1990年英國國家課程委員會制訂《國家課程指南7:環(huán)境課程》規(guī)定環(huán)境教育的知識、技能和態(tài)度三大目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“環(huán)境教育教學(xué)中心任務(wù)是加強(qiáng)學(xué)生自己直接體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)和組織。發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，促進(jìn)環(huán)境知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)”*參觀NCC.Curriculum Guidance7:Environmental Education[M].National Curriculun Council,1990。。

美國自1961年起國家奧德班協(xié)會推進(jìn)社區(qū)自然中心建設(shè)，未及10年25個州100多個社區(qū)相繼成立，提供環(huán)境體驗(yàn)教育服務(wù)。20世紀(jì)70年代初澳大利亞學(xué)校及社區(qū)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐快速發(fā)展，至1988年澳全國人口僅1600萬，而環(huán)境教育基地達(dá)127處。20世紀(jì)80年代瑞典把環(huán)境教育重點(diǎn)放在戶外體驗(yàn)教學(xué)[15]9-37。目前北美有5000多所環(huán)境教育基地類型的機(jī)構(gòu)。其中，50%以上由政府單位經(jīng)營管理，39%屬于私人或非盈利組織，9%屬于大專院校。在地點(diǎn)和預(yù)算方面，鄉(xiāng)村占37%，郊區(qū)占25%，都市占18%。在規(guī)模、管理和利用率上，32%的中心面積超過500英畝，20%的中心面積在5英畝以下，但中心專職人員僅1～5名，1/3的中心年接待單日型和住宿型活動人次超過5.3萬[16]16-21。

(二)綜合利用自然環(huán)境與生態(tài)文化資源

德國各州教育行政部門均對環(huán)境教育提出指導(dǎo)性建議，都充分考慮利用自然環(huán)境與生態(tài)文化來開發(fā)環(huán)境教育資源。強(qiáng)調(diào)自然的多樣性、個性和美麗，包括物種的多樣性、自然是經(jīng)驗(yàn)和知識的場所、自然是藝術(shù)和音樂的源泉，要求把自然環(huán)境和生態(tài)文化的歷史作為一種重要環(huán)境教育源，如居住區(qū)、村莊和城鎮(zhèn)發(fā)展、路標(biāo)保存、農(nóng)業(yè)景觀及其歷史變革等。同時，重視教育公民尤其青年學(xué)生理解基本的生態(tài)法則，認(rèn)識自然資源有限性、人工生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)的脆弱性、環(huán)境負(fù)擔(dān)類型及程度，了解人類活動給空氣、水源、土地、氣候、動植物、景觀和文化帶來的影響。為有效促進(jìn)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)，德國民間環(huán)保組織、高校、研究機(jī)構(gòu)及政府部門合作在工廠、農(nóng)場、森林及野生動植物園建設(shè)環(huán)教中心，如卡爾秀(Karlshohe)環(huán)教中心、尤克威克探險湖(Okowerk Teufelssee)環(huán)教中心、北海霍克島(Hooge)沙灘保護(hù)環(huán)教中心等體驗(yàn)式教學(xué)基地。其中，一些環(huán)教中心配備廢舊汽車改裝的生態(tài)汽車，方便師生野外考察使用。這些環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)場所基礎(chǔ)條件各異，有的是農(nóng)場，有的是森林、草地、濕地和自然保護(hù)區(qū)，有的是野生動物園、植物園和公園等，但都屬于開放性的公共設(shè)施，隨時能夠?yàn)槭忻窈蛯W(xué)生提供認(rèn)識自然、探索自然、親近自然的機(jī)會。一般來說，師生根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)共同選擇環(huán)教中心，進(jìn)行約兩周時間的生活體驗(yàn)。像生物課的環(huán)境教育，學(xué)生采集標(biāo)本，由教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)自主性和趣味性。

日本民間團(tuán)體利用自然環(huán)境和生態(tài)文化資源開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)項(xiàng)目。東京灣NPO團(tuán)體的“大地守護(hù)協(xié)會”、九州島博多灣的“和白沼澤保全集會”“和白沼澤守護(hù)協(xié)會”及本州中部地區(qū)愛知縣蒲郡市三河灣的市民自治團(tuán)體，都是潮間帶民間環(huán)保教育的主要力量。這些民間團(tuán)體根據(jù)市民和學(xué)生環(huán)境教育需要協(xié)作開發(fā)“潮間帶”項(xiàng)目，利用東京灣、九州島博多灣、蒲郡市三河灣的潮間帶引導(dǎo)市民和學(xué)生清理滸苔，了解潮間帶棲息生物凈化環(huán)境與滸苔破壞潮間帶環(huán)境的原理，切身感悟滸苔清理難度，提升保護(hù)潮間帶環(huán)境的認(rèn)識和技能。同樣，“森林·河流·海洋”環(huán)保教育，由漁協(xié)、農(nóng)協(xié)等民間團(tuán)體與北海道森林聯(lián)合會協(xié)作進(jìn)行。日本民間把“藏魚林”稱作“森林是海洋的戀人”，是指越靠近水的山越綠，山越綠魚越多。民間團(tuán)體利用這種生態(tài)文化資源開發(fā)體驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生通過植樹體驗(yàn)認(rèn)識森林與海洋生態(tài)關(guān)系，具有環(huán)保教育、生態(tài)文化保存、休閑娛樂等多種功能。

(三)充分利用體驗(yàn)式教學(xué)隱性教育功能

隱性教育以潛移默化和潤物無聲的方式影響受教育者，與顯性教育方式功能互補(bǔ)。發(fā)達(dá)國家環(huán)教基地是公眾環(huán)境教育及休閑娛樂的重要基礎(chǔ)設(shè)施。法國利用環(huán)境保護(hù)區(qū)、名勝古跡、風(fēng)景區(qū)建立環(huán)教基地，學(xué)生在游覽名勝古跡參與環(huán)?；顒又薪邮墉h(huán)境教育。法國政府資助開設(shè)“發(fā)現(xiàn)班”，組織學(xué)生游覽考察。美國波科諾環(huán)境教育中心(PEEC)成立于1972年，占地15.4公頃，位于紐約、新澤西、賓夕法尼亞三州交界的特拉華水壩國家游憩區(qū)(Delaware Water Gap National Recreation Area)，這是賓夕法尼亞州一所?？茖W(xué)校承租建設(shè)的住宿型環(huán)教基地，由一個基金會負(fù)責(zé)運(yùn)營，開設(shè)野生動物、森林蕨類及菌類、溪流與湖泊、生態(tài)學(xué)、氣象研究、自然藝術(shù)及工藝等理論教育課程，同時開設(shè)感覺步道、化石之旅、印第安遺址之旅、觀鳥、濕地保護(hù)區(qū)參觀、游泳、獨(dú)木舟操舟等隱性教育課程。學(xué)生在環(huán)教中心3～5天，既受到顯性教育，又在休閑娛樂中受到隱性教育。

體驗(yàn)式教學(xué)場景內(nèi)隱循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育。隱性教育把教育信息內(nèi)隱于環(huán)境載體，能使學(xué)生在體驗(yàn)中潛移默化地受到教育。循環(huán)經(jīng)濟(jì)是發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育的重要內(nèi)容。德國綠黨支持一家環(huán)保組織利用始建于1871年的德國第一家自來水廠舊址，修建尤克威克探險湖環(huán)境教育基地，保留其初創(chuàng)時期全部設(shè)備。該場景內(nèi)隱循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育，使學(xué)生了解自來水生產(chǎn)流程，潛移默化地受到循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育[5]17-21。德國環(huán)教基地配備廢舊汽車改裝的生態(tài)汽車及美、日、韓等國家一些環(huán)教基地配備再生能源、污水處理、雨水回收、垃圾處理等設(shè)施，都具有循環(huán)經(jīng)濟(jì)的隱性教育功能。

重視校園環(huán)境教育隱性課程建設(shè)。環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)校園隱性課程特點(diǎn)是不專門創(chuàng)設(shè)場景，學(xué)生通過參與生態(tài)校園建設(shè)，潛移默化地受到環(huán)境教育。美國將中小學(xué)課堂教學(xué)與戶外體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)施各種計(jì)劃項(xiàng)目和措施開發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)。2011年美國聯(lián)邦教育部啟動“綠絲帶學(xué)校計(jì)劃”(Green Ribbon Schools )，師生共建環(huán)境友好型校園，以質(zhì)量評價獎勵機(jī)制促進(jìn)學(xué)校開展環(huán)保與節(jié)約能源、回收廢棄物等活動。德國學(xué)校普遍注重開發(fā)校園隱性課程，教師帶領(lǐng)學(xué)生種草栽花挖水塘，修建水循環(huán)節(jié)水系統(tǒng)，建設(shè)生態(tài)校園。隱性課程屬于教學(xué)課程體系內(nèi)容。如漢堡朱利亞斯(Julius)綜合中學(xué)的生物課，每周安排2次共90分鐘的校園隱性課程體驗(yàn)式教學(xué)。

(四)實(shí)施計(jì)劃項(xiàng)目推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐

美國《國家環(huán)境教育法》及其政策目標(biāo)要求，實(shí)施環(huán)境教育計(jì)劃項(xiàng)目，使學(xué)生在各層次教育中都能受到環(huán)境教育。1971～1973年美國4000多所中小學(xué)校推行國家《環(huán)境體驗(yàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃》。1990年美國《國家環(huán)境教育法》實(shí)施后，環(huán)保署推出《環(huán)境教育和培訓(xùn)計(jì)劃》(Environmental Edueation and Training Program)，由政府與民間組織共同投資開發(fā)課程、培訓(xùn)師資。美國“綠絲帶學(xué)校計(jì)劃”、瑞典“學(xué)校綠色計(jì)劃”等項(xiàng)目實(shí)施，都有效推進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。日本《環(huán)境教育法》要求，國家機(jī)構(gòu)、地方公共團(tuán)體及民間團(tuán)體等多樣社會主體協(xié)作，實(shí)施環(huán)教計(jì)劃項(xiàng)目帶動體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐。其中，覆蓋學(xué)校、家庭和社會從兒童到成人的21世紀(jì)環(huán)境教育AAA計(jì)劃(Anyone, Anytime, Anywhere)，包括環(huán)境省、文部科學(xué)省、厚生勞動省等聯(lián)合推進(jìn)的“兒童課后環(huán)境教育”計(jì)劃和國土交通省負(fù)責(zé)的“海邊環(huán)境教育”“水邊再發(fā)現(xiàn)”等計(jì)劃項(xiàng)目，力圖使任何人在任何時候、任何地方都有機(jī)會參與環(huán)境教育。韓國為推進(jìn)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)， 2004年教育部、環(huán)境與國土海洋資源部及青少年兒童發(fā)展研究院在全國推廣“跟我來移動環(huán)境教室”項(xiàng)目。這是利用廢舊大型集裝箱卡車和公交車改裝，按照環(huán)境教育要求配備器材形成“跟我來移動環(huán)境教室”。根據(jù)預(yù)約開進(jìn)幼兒園和小學(xué)校園，提供所需場景體驗(yàn)式教學(xué)空間。

三、發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)的啟示

我國開展環(huán)境教育近30年，增進(jìn)了公眾環(huán)境意識。但實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)尚未得到重視，公眾環(huán)境技能及參與度低，知行不一現(xiàn)象比較普遍。新修訂實(shí)施的《環(huán)境保護(hù)法》規(guī)定：公民應(yīng)采取“節(jié)儉的生活方式，自覺履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)”?！案骷壢嗣裾畱?yīng)當(dāng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)宣傳和普及工作”，“教育行政部門、學(xué)校應(yīng)當(dāng)將環(huán)境保護(hù)知識納入學(xué)校教育內(nèi)容”[17]4-5。發(fā)達(dá)國家環(huán)境教育經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，對我國發(fā)展環(huán)境教育主要有以下啟示。

第一，規(guī)范教育內(nèi)容、統(tǒng)一教育目的。頒布《環(huán)境教育法》及其配套法規(guī)，規(guī)定知行結(jié)合目標(biāo)要求，明確相關(guān)行政部門、學(xué)校、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體和公民環(huán)境教育職責(zé)，強(qiáng)化實(shí)踐與體驗(yàn)式教學(xué)。編發(fā)統(tǒng)一教學(xué)大綱，頒布體驗(yàn)式教學(xué)考評方法，加強(qiáng)教材建設(shè)和師資培訓(xùn)。政府引導(dǎo)支持多樣主體應(yīng)相互協(xié)作，構(gòu)建學(xué)校、工作場所、民間組織、家庭、社區(qū)五位一體全民參與終身受教的環(huán)境教育體制機(jī)制。

第二，多樣主體合作建設(shè)環(huán)境教育基地。目前部分省市已建成一批環(huán)教基地，但全國環(huán)教基地?cái)?shù)量、規(guī)模和功能等方面遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。政府、學(xué)校、社會組織、企業(yè)等多樣主體應(yīng)相互協(xié)作，有效利用環(huán)境保護(hù)區(qū)、名勝古跡、生態(tài)園區(qū)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育示范基地等資源建立環(huán)教基地，并加強(qiáng)管理提高利用率。

第三，建設(shè)環(huán)境教育基地、保存生態(tài)文化打造休閑游憩產(chǎn)品。環(huán)教基地作為一種市民環(huán)境素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，給居民和師生提供環(huán)境教育及休閑娛樂條件。環(huán)教基地滿足學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)的期望，減輕學(xué)校設(shè)施投資和教師教學(xué)設(shè)計(jì)上力有未逮的壓力。社區(qū)居民把環(huán)教基地當(dāng)作休憩場所，輕松享受環(huán)境體驗(yàn)教育和生態(tài)文化熏陶。利用自然保護(hù)區(qū)、公園及文化古跡建設(shè)環(huán)境教育基地，將環(huán)境教育與休閑游憩、文化保存相結(jié)合，有力強(qiáng)化生態(tài)環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)文化傳承和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

第四，項(xiàng)目帶動和基地示范推進(jìn)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)。國家及地方政府、社會團(tuán)體、學(xué)校合作實(shí)施環(huán)境教育計(jì)劃項(xiàng)目，帶動公民參與環(huán)?；顒蛹碍h(huán)保教育。發(fā)達(dá)國家把循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育納入環(huán)境教育體系，教育國民按照循環(huán)經(jīng)濟(jì)“3R”原則生產(chǎn)和消費(fèi)，減少資源消耗和廢棄物排放。近年來我國重視循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育示范基地建設(shè)。要充分發(fā)揮各類循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育示范基地作用，推進(jìn)環(huán)境教育體驗(yàn)式教學(xué)。

[1]Grunsell, A.,Wade, R. Environmental Education and Development Education within the Formal Education System[M]. London, South Bank University,1997.

[2]Parker，J.，Rea,V.Values and Participation with focus on adult,youth and community education [M]. Southampton: Ashford Press,2001.

[3]Moseley C.Teaching for Environmental Literacy[J].The Clearing House，2000,74(1).

[4]曹秋平編.第比利斯國際環(huán)境教育大會——簡況及大會建議[J].肖德偵，傅統(tǒng)先校.外國教育資料，1980，(2).

[5]祝懷新,潘慧萍.德國環(huán)境教育政策與實(shí)踐探析[J].全球教育展望，2003，190(06).

[6]Breiting,S.Sustainable Development,Environmental Education and Action Competence[J]. Cambridge Journal of Education，2000，29(5).

[7]劉繼和,趙海濤.日本《環(huán)境教育法》及其解讀[J].環(huán)境教育.2003，(6).

[8]Hlines.J M,Hungerford H R, Tomera A N. Analysis and synthesis of research on responsible environmental behavior:A meta-analvsis[J].The Journal of Environmental Education, 1987，18(2).

[9]Stem P. C. Toward a Coherent Theory of Environmentally Significant Behavior[J]. Journal of Social Issues. 2000,56(3).

[10]王民.論環(huán)境意識的結(jié)構(gòu)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，1999，35(3).

[11]Sia A P,Hungerford H R, Tomera A N,et al. Selected Predictors of Responsible Environmental Behavior: An Analysis[J].The Journal of Environmental Education，1986， 17(2).

[12]John Dewey. Democracy and Education : an introduction to the philosophy of education[M]. New York:The Free Press，1997.

[13]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學(xué)[M]趙瑋，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1981.

[14]A.S.Reber,Implicit Learning and Tacit Knowlodge:An Essay on the Cognitive Unconscious[M].Oxford University Press,2001.

[15]Soren Breiting,Per Wickenberg. The progressive development of environmental education in Sweden and Denmark[J]. Environmental Education Research,2010,16(1).

[16]周儒.自然是最好的學(xué)校:臺灣環(huán)境教育實(shí)踐[M]. 上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2013.

[17]中華人民共和國環(huán)境保護(hù)法[M].北京：人民出版社，2014.

(責(zé)任編輯楊爽)

2015-11-15

山東省軟科學(xué)重點(diǎn)研究計(jì)劃項(xiàng)目“科技推動生態(tài)山東建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究”(2014RZB01023)；山東省社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“習(xí)近平關(guān)于生態(tài)文明建設(shè)重要論述研究”(14CXJJ08)；山東理工大學(xué)人文社會科學(xué)發(fā)展基金資助項(xiàng)目。

宋超，男，山東臨沂人，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師；張路珊，女，山東陽谷縣人，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生。

B845.6

A

1672-0040(2016)03-0085-05