白　云

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

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高校思政課案例教學(xué)創(chuàng)生取向及模式研究

白云

(山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東淄博255000)

在思政課案例教學(xué)的創(chuàng)生取向上，將師生兩大生命體融合統(tǒng)一為教學(xué)主體，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制；在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，體現(xiàn)教師引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問(wèn)題，體現(xiàn)勃勃生機(jī)和教學(xué)魅力，從高校思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求著手課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

思想政治教育；案例教學(xué)；創(chuàng)生取向；教學(xué)模式

一、引言

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，以師生互為主體且教師為主導(dǎo)的兩大“生命體”合成與發(fā)展，集啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式為一體的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，許多高校為增強(qiáng)思想政治理論課(簡(jiǎn)稱思政課)教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性、說(shuō)服力和感染力，將思政課與案例教學(xué)相結(jié)合，積極探索教學(xué)新模式，試圖走出過(guò)去“填鴨式”的沉悶教學(xué)方式。然而，由于高校思政課案例教學(xué)處于探索階段，理論研究構(gòu)建缺乏系統(tǒng)性，實(shí)踐積累也不夠充分，有效的教學(xué)模式?jīng)]有形成，致使創(chuàng)生取向缺失問(wèn)題比較突出，難以像其他學(xué)科的案例教學(xué)那樣表現(xiàn)出勃勃生機(jī)和強(qiáng)勁生命力。

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)教授最早倡導(dǎo)并使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，是英美法系國(guó)家(如英國(guó)、美國(guó)、加拿大等)高等法學(xué)院最主要的教學(xué)方法，后來(lái)被廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，是一種深受歡迎的教學(xué)方法[1]8。1986年，美國(guó)卡內(nèi)基小組的報(bào)告《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：二十一世紀(jì)的教師》就對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的推薦。直到20世紀(jì)90年代中國(guó)才開(kāi)始把案例教學(xué)法正式作為一項(xiàng)研究成果來(lái)探討、應(yīng)用和推廣。案例教學(xué)法之所以具有持久的生命力和魅力，成為當(dāng)代很有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)模式，就在于它所倡導(dǎo)的緊緊圍繞教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)，將教師和學(xué)生兩大生命體融合、統(tǒng)一為教學(xué)主體，通過(guò)教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)案例涉及的“命題”進(jìn)行思考、分析、辯論和評(píng)判，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案。

大量實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)條件下“教材+黑板+粉筆”單一化的教學(xué)格局，讓教師和學(xué)生兩大主體積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，并充分發(fā)揮其能動(dòng)作用。在思政課的教學(xué)實(shí)踐中我們深深感到，思政課引入案例教學(xué)，絕不能簡(jiǎn)單地照抄照搬其他學(xué)科案例教學(xué)的模式，要從思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與要求著手設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣才能有效增強(qiáng)課程教學(xué)的生命力和吸引力。因此說(shuō)，思政課案例教學(xué)的設(shè)計(jì)有其自身的特殊性和規(guī)律性的要求。

二、高校思政課案例教學(xué)的創(chuàng)生取向分析

創(chuàng)生取向就是把課程實(shí)施視為師生在具體的課堂情境中共同合作、創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。隨著教學(xué)理論研究的深入，人們逐步認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)施的本質(zhì)就是一個(gè)“再設(shè)計(jì)”的過(guò)程，就是師生之間共同互動(dòng)和創(chuàng)造[2]91。而課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性，就是教與學(xué)雙方在課堂教學(xué)中形成一種和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與環(huán)境互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)機(jī)制。高校思政課教學(xué)是一項(xiàng)政治性和目的性很強(qiáng)的工作，直接關(guān)系到黨和國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人的重大問(wèn)題。因此，必須從講政治的高度重視思政課課程建設(shè)，探索創(chuàng)新教學(xué)新模式，注入生命活力，不斷增強(qiáng)思政課的吸引力。教師和學(xué)生是思政課教學(xué)實(shí)施的“兩大”生命主體，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生追求生命成長(zhǎng)、激活課堂生命力和增強(qiáng)吸引力的關(guān)鍵所在。思政課案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問(wèn)題上，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)上。

(一)教師是思政課案例教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者

在實(shí)施思政課案例教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著重要角色，居于主導(dǎo)性地位。教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮，是思政課案例教學(xué)活動(dòng)存在并得以有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提?；蛘哒f(shuō)，是否具備以及具備多大的主導(dǎo)能力，決定著教師能否掌控案例教學(xué)的全過(guò)程，“把紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的思想政治教育教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)括為特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程”[3]50。然而，隨著案例教學(xué)法的廣泛認(rèn)可和引入，許多高校思政課教學(xué)紛紛嘗試探索，但教學(xué)中卻出現(xiàn)了教師唱主角、少數(shù)學(xué)生當(dāng)配角、大多數(shù)學(xué)生是群眾演員上演“案例教學(xué)劇”的情景。這些配角(少數(shù)學(xué)生)和群眾演員(大多數(shù)學(xué)生)往往只是坐在課堂里，漫不經(jīng)心、隨心所欲，甚至“溜號(hào)”。如此無(wú)生命力的案例教學(xué)往往使教學(xué)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，很難走出“單向灌輸”的教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育思想的影響，導(dǎo)致老師厭倦課堂和教學(xué)，真正失去了案例教學(xué)的目的、效果和生命魅力。

從創(chuàng)生取向分析教師的角色意義，案例教學(xué)能有效地激發(fā)思想政治教育的生命力。案例教學(xué)要求教師和學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換和重新定位，確立“雙主體”的教育理念。首先，通過(guò)案例分析，參與案例討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)和提升適合自身特點(diǎn)的思維和邏輯能力，從而強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，達(dá)到深化認(rèn)識(shí)與理解并把握理論、原理或概念的目的。其次，通過(guò)實(shí)踐性的案例開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，來(lái)揭示案例中潛在的理論問(wèn)題，這也是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程。同時(shí)，被揭示的理論問(wèn)題，又可以運(yùn)用到生活、工作實(shí)踐之中，這既是對(duì)理論深化理解又是對(duì)理論的具體運(yùn)用過(guò)程。再次，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施案例教學(xué)，可以使思想政治教育的內(nèi)容愈加充實(shí)、結(jié)構(gòu)愈加合理、形式愈加活潑，并且能達(dá)到良好的效果。思政課教師既是教學(xué)的主體，又是學(xué)習(xí)的主體，不僅是教學(xué)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)者、組織者和控制者，而且也是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者。

(二)學(xué)生是思政課案例教學(xué)的積極參與者

案例教學(xué)具有思想性、導(dǎo)向性和教育性特征。大學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)，愿意對(duì)社會(huì)輿論進(jìn)行獨(dú)立思考，他們更愿意表達(dá)、展示自我，以期得到認(rèn)同。在思政課案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)體把德性的形成、道德人格的發(fā)展作為自身的一種需要，通過(guò)思想政治理論教育形成共鳴，并使這種需要得到滿足，這也是思政課案例教學(xué)活動(dòng)中德育的本體價(jià)值體現(xiàn)。因此，在思政課實(shí)施案例教學(xué)中，無(wú)論是教育目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)案例的選擇，還是教學(xué)模式的選擇和教育活動(dòng)的具體開(kāi)展，都需要充分尊重學(xué)生的需要和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新，為思想品質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)創(chuàng)造生命活力。學(xué)生既是受動(dòng)主體，又是案例教學(xué)活動(dòng)主體，且主要表現(xiàn)為他們的主體性受動(dòng)意識(shí)和主體性實(shí)踐活動(dòng)。只有真正激發(fā)他們的主體性受動(dòng)意識(shí)，才能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿；只有學(xué)生形成主體性實(shí)踐活動(dòng)，才能使思想政治理論教育由知到信，由知到行的轉(zhuǎn)化成為可能。所以，學(xué)生主體性地位的確立和充分體現(xiàn)是案例教學(xué)體系能否實(shí)現(xiàn)良性運(yùn)行的關(guān)鍵。

從案例教學(xué)的創(chuàng)生價(jià)值取向看，教師雖然是教學(xué)的主體，并且在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)性地位，對(duì)教學(xué)起到了決定性作用。但在案例教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性和生成性，并表現(xiàn)出主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)。因此，案例教學(xué)的價(jià)值取向是讓每個(gè)學(xué)生在思想政治教育中充分體驗(yàn)到成功的歡欣和生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。所以，在思政課案例教學(xué)中師生“兩主體”不僅要適時(shí)完成主體角色的恰當(dāng)轉(zhuǎn)換，還要完成從現(xiàn)實(shí)角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換。只有教學(xué)活動(dòng)中主體角色的轉(zhuǎn)換是強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，即從被?dòng)的接受者轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)者，才能有效促使學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育。案例教學(xué)通過(guò)借助于想象的、模擬的情境，使學(xué)生置于決策者的地位，在信息不對(duì)稱條件下對(duì)紛繁復(fù)雜的形勢(shì)做出自己判斷和決策，完成從現(xiàn)實(shí)角色到模擬角色的轉(zhuǎn)換，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用馬克思主義理論觀點(diǎn)和方法分析解決問(wèn)題的能力，達(dá)到親身體驗(yàn)的效果。案例教學(xué)靈活采用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略與方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬容、平等的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生命力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了充分有效的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為生命成長(zhǎng)的過(guò)程，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)思政課案例教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程

在思想政治理論教育中，師生的角色、能力、經(jīng)驗(yàn)等存在差異，通過(guò)教與學(xué)的互動(dòng)，師生雙方、學(xué)生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此間進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展，達(dá)到不斷調(diào)整和完善甚至重構(gòu)自己思想的目的[4]74。案例教學(xué)要求教師與學(xué)生形成一種民主、平等的關(guān)系。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)不是既定的，是動(dòng)態(tài)變化的，是在案例和研究方式交互作用下生成的。教師和學(xué)生雙方都不把對(duì)方看成是被動(dòng)的接受對(duì)象，而視為有共同討論話題的雙方，共同協(xié)作平等的雙方，對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行民主、平等的交流和討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，共同體驗(yàn)、相互分享。師生之間、同學(xué)間通過(guò)相互交流、討論、爭(zhēng)辯，共同解決問(wèn)題，從教學(xué)案例中不斷地感悟和感知、提取信息，形成更加豐富深刻的認(rèn)識(shí)和理解，提升自己的心智結(jié)構(gòu)，提高正確認(rèn)識(shí)和把握事物運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與規(guī)律的能力。同時(shí)，在思政課教學(xué)中的社會(huì)性交互作用，為馬克思主義理論知識(shí)建構(gòu)提供更加豐富的資源與支持，是學(xué)生生命意義的構(gòu)成部分。

案例教學(xué)的創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生間的交互作用。案例教學(xué)法借鑒和吸收人文科學(xué)教育理論成果，在強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體生命的獨(dú)特性和生成性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性和創(chuàng)新性等主體性品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)處于不同狀態(tài)下“兩主體”多種需求與潛能，更強(qiáng)調(diào)師生共同體的交互作用和創(chuàng)造能力，通過(guò)交互使馬克思主義理論進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的歡欣與快樂(lè)，感受到生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，也才能使教育過(guò)程本身具有生成新因素的能力[3]53。

三、高校思政課案例教學(xué)模式設(shè)計(jì)

思政課作為傳播黨的指導(dǎo)思想和國(guó)家意識(shí)形態(tài)的主陣地，理應(yīng)成為師生追求共同理想和生命意義的殿堂?；诎咐虒W(xué)的創(chuàng)生取向，將思政課教學(xué)與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，由乏味的、枯竭的課堂，轉(zhuǎn)向充滿活力、生機(jī)勃勃的課堂，就要準(zhǔn)確把握思政課案例教學(xué)活動(dòng)規(guī)律。從案例教學(xué)所具有的生命魅力要求出發(fā)，加深對(duì)思政課案例教學(xué)特性和教學(xué)目的及要求的認(rèn)識(shí)，思考生命意義下思想政治理論課案例教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)和評(píng)價(jià)功能。高校思想政治教育目標(biāo)是培養(yǎng)并提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和精神境界，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立馬克思主義世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)并分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，增強(qiáng)和堅(jiān)定道路自信、理論自信和制度自信，為學(xué)生的發(fā)展提供方向的指引和思維的啟迪。首先，思政課的教學(xué)與改革必須著眼遵循大學(xué)生思想發(fā)展目標(biāo)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和良好互動(dòng)，幫助學(xué)生從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，從他律走向自律。其次，必須及時(shí)做好課堂教學(xué)目標(biāo)方向的有效控制，不得偏離思想政治教育目標(biāo)方向。思政課具有的思想性和導(dǎo)向特性極易引發(fā)學(xué)生思維鼓動(dòng)，容易造成教學(xué)目標(biāo)方向的邊界偏離，這一邊界就是背離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的討論一旦超越和背離邊界，教師就需要引導(dǎo)，甚至緊急叫停[5]272。

(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系設(shè)置是加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的基本環(huán)節(jié)。因此，要適應(yīng)我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展的要求，更好地體現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容及課程體系的科學(xué)性、系統(tǒng)性，要及時(shí)吸收黨的最新理論和實(shí)踐發(fā)展的新成果，不斷整合豐富思政課課程體系。在教學(xué)內(nèi)容上，突出基本理論、基本知識(shí)和基本技能為核心的知識(shí)傳授，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)方法的掌握。此外，要關(guān)注學(xué)生需求，抓住社會(huì)熱點(diǎn)，把握理論前沿，用發(fā)展的最新理論去分析、解釋問(wèn)題，才能起到解惑釋疑的作用，思政課才能更加充滿生機(jī)和活力。因此，思政課應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生的思想實(shí)際，注重激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)案例，使教育課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生以主體身份參與到教學(xué)中。只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)教師從“傳道者”向“引路人”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“接受者”向“參與者” 的轉(zhuǎn)變，變“靜”為“動(dòng)”，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)[6]99。因此，思政課案例教學(xué)與一般理論灌輸相比，對(duì)教師有更高的要求?；诮虒W(xué)內(nèi)容，教師要有廣博的知識(shí)、較強(qiáng)的邏輯分析、要點(diǎn)概括和駕馭課堂的能力。

(三)靈活選擇教學(xué)模式

依據(jù)思政課的特性要求，我們不能簡(jiǎn)單地援用其他如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等課程案例教學(xué)的一般模式，而是要結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及要求，針對(duì)每一門思想政治教育課程具體要求進(jìn)行精選案例、編寫案例和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在案例編寫上，任課教師要做好案例的搜集、選擇、加工和應(yīng)用工作，并隨時(shí)吸收最新成果充實(shí)案例內(nèi)容。堅(jiān)持案例為教學(xué)服務(wù)，切實(shí)做到案例的運(yùn)用與課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)。在思政課案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中可采用“嵌入式”和“互動(dòng)式”等教學(xué)模式。

1.嵌入式案例教學(xué)模式(如圖1)

圖1　嵌入式案例教學(xué)模式圖

該模式在課程講授過(guò)程中引入案例教學(xué)法。此模式不同于舉例說(shuō)明，目的是通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)睛和釋疑以及師生互動(dòng)形成共鳴加深對(duì)這一理論的認(rèn)識(shí)和理解。該模式講解穿插、展示案例、學(xué)生討論、分析案例以及引導(dǎo)點(diǎn)睛、釋疑，各個(gè)環(huán)節(jié)之間并不是一成不變的順序，而是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的要求和教育對(duì)象而靈活調(diào)整。當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容較抽象，且難理解的情況時(shí)，一般采用如下所示的嵌入式案例教學(xué)模式。

圖2　嵌入式案例教學(xué)模式圖(加強(qiáng)版)

2.互動(dòng)式案例教學(xué)模式(如圖3)

該模式適用于學(xué)生人數(shù)較多的大課堂組織互動(dòng)式案例教學(xué)。該模式既能豐富案例內(nèi)容，還極大地彌補(bǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，豐富教學(xué)內(nèi)容，又有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，將學(xué)生編制的案例納入案例庫(kù)，還能惠及更多的學(xué)生。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生收集資料、整理資料、寫作能力以及用所學(xué)理論分析、解決問(wèn)題的能力。

圖3互動(dòng)式案例教學(xué)模式圖

在思政課案例教學(xué)實(shí)踐中，各種模式的運(yùn)用要有高度的靈活性和針對(duì)性，對(duì)那些爭(zhēng)議性強(qiáng)、復(fù)雜且難理解的案例，應(yīng)提前展示案例要點(diǎn)，讓學(xué)生有足夠時(shí)間查閱資料，獲取認(rèn)知信息，提煉思想觀點(diǎn)，理解分析解決案例外顯或內(nèi)隱的問(wèn)題；對(duì)那些容易理解或感染性強(qiáng)的案例可穿插到授課內(nèi)容中，給學(xué)生以啟發(fā)和震撼；對(duì)總結(jié)性強(qiáng)的案例在下課前展示，以加深學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的印象。教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)是思政課案例教學(xué)的關(guān)鍵。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是豐富和把握教學(xué)案例，在教學(xué)實(shí)施中要適時(shí)提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；二是采取即時(shí)點(diǎn)評(píng)或總結(jié)性點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，及時(shí)答疑解惑；三是適度把握節(jié)點(diǎn)原則，采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、辯論、問(wèn)答、模擬體驗(yàn)等，使學(xué)生能始終保持學(xué)習(xí)和探索的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

教師和學(xué)生是思政課課堂教學(xué)生命的主體，教師的主導(dǎo)作用則是促使學(xué)生追求生命成長(zhǎng)、激活課堂生命力的關(guān)鍵所在。

思政課案例教學(xué)模式體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、研究、探索問(wèn)題上，體現(xiàn)在教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，體現(xiàn)在勃勃生機(jī)和教學(xué)魅力上。因此，思政課引入案例教學(xué)，不能簡(jiǎn)單照抄照搬其他學(xué)科案例教學(xué)的一般模式，要從思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求著手進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

要始終堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力為主線”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師輔導(dǎo)為輔”的改革方向，重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，結(jié)合課程要求和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)剖析案例，建立師生互動(dòng)、平等交流、教學(xué)相長(zhǎng)、形成新型的教學(xué)關(guān)系，最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的積極性，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；要用生動(dòng)鮮活且具有針對(duì)性的案例教育取代過(guò)去灌輸說(shuō)教式的教育方式，做到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)由“概念教育”向“觀念教育”的轉(zhuǎn)變；要綜合運(yùn)用教學(xué)案例、視頻和圖片、社會(huì)實(shí)踐等多元化的手段取代“一塊黑板、一支粉筆”教學(xué)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教育向現(xiàn)代科學(xué)教育的轉(zhuǎn)變。

[1]王青梅，趙革.國(guó)內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2009，31(6).

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[3]葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命力[J].教育科學(xué)論壇，2004，(1).

[4]駱郁廷，郭莉.精神交往：思想政治教育互動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)[J].教育與研究，2014，(1).

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[6]劉兆華，張艷君.新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].思想政治教育研究，2007，(6).

(責(zé)任編輯楊爽)

2015-12-03

白云，女，山東淄博桓臺(tái)人，山東理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，馬克思主義與思想政治教育碩士。

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