陶泳誼

“讓學(xué)引思”與小學(xué)語文閱讀

陶泳誼

語文閱讀教學(xué)不但是一種教學(xué)的形式，而且也是一種思想教育，這對于學(xué)生閱讀能力的提升具有很大的意義。但是就目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況而言，對于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的效果并不明顯，而且學(xué)生也沒有深入的理解、體會作品所要表達(dá)出的情感。因此必須在新課改的要求下。及時的調(diào)整優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式，在閱讀教學(xué)開展的過程中引入讓學(xué)引思的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和能力。本文主要是分析了閱讀教學(xué)中讓學(xué)引思對于教學(xué)的意義，并以此為基礎(chǔ)對培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力進(jìn)行了分析和探討。

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法

小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)是十分重要的內(nèi)容，只有將閱讀教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解作品情感，促進(jìn)其文學(xué)水平不斷的提高。但是，要想實現(xiàn)這一目標(biāo),就必須對目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的改革，通過在教學(xué)活動開展的過程中引入讓學(xué)引思的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。

1.“讓學(xué)引思”——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累

在閱讀教學(xué)開展的過程中，教師需要學(xué)會學(xué)生怎樣去積累語言知識，教會學(xué)生在語言文字積累的過程中汲取營養(yǎng)。不然的話，語文閱讀教學(xué)就只能停留在課文的表面，無法深入全面的了解語言的形式，而這也就喪失了語文學(xué)習(xí)的實際意義。一般情況下教師都會采用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生完成語言文字的積累：首先，日常的練筆有助于語文知識的有效積累。不用對內(nèi)容和字?jǐn)?shù)進(jìn)行確定，只要學(xué)生每天堅持不懈的練習(xí)，就可以完成更廣泛、更全面的語言文字知識的積累。其次，在平常教學(xué)的過程中，可以通過比賽和競賽的方式進(jìn)行知識的積累，這樣的方式可以充分的激發(fā)出學(xué)生的細(xì)心興趣。然他們愿意去學(xué)校、積累。當(dāng)然了，有很多方法都可以完成知識的積累，但是只要找到最適合學(xué)生的方法，才能達(dá)到事半功倍的目的。而且必須通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生完成積累，而不能用填鴨式、框架式的方式強(qiáng)迫學(xué)生，使學(xué)生始終處在被動的地位進(jìn)行知識的積累。

2.“讓學(xué)引思”——促進(jìn)學(xué)生交流分享

學(xué)生之間一起分享知識不但可以增近彼此之間的感情，而且也學(xué)到了很多知識。而教師必須在課堂教學(xué)的過程中，積極的鼓勵學(xué)生一起交流，分享彼此的想法，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀思考能力的提升。不管學(xué)生是在課堂中還是在課后，同學(xué)之間彼此的分享自己的想法，也可以吸收同學(xué)的想法和意見，通過這樣的方式學(xué)生不斷提高了自己的水平。同時也促進(jìn)了自身素養(yǎng)的提高。比如在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師以文章的題目為切入點，提出一些問題讓學(xué)生去思考。而教師則將學(xué)生每四個人分成一組，在閱讀課文的過程中，積極的交流溝通，促進(jìn)課堂效率的提高，這種讓學(xué)引思的方法的使用，可以讓學(xué)生在這個閱讀的過程中學(xué)到更多的知識和技巧。

3.“讓學(xué)引思”——鼓勵運用正確的教學(xué)方法

為了充分的發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的積極作用，并滿足新課改的相關(guān)要求，必須運用科學(xué)合理的方法進(jìn)行實際的教學(xué)。首先，設(shè)置問題情境，開展趣味性的閱讀教學(xué)。為了提高小學(xué)語文閱讀的相比，通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生可以充分的融入到情境氛圍中，學(xué)通過積極的參與文學(xué)作品的閱讀，并對問題進(jìn)行思考、分析，不但可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果的提高。其次，閱讀與寫作相結(jié)合，提高教學(xué)效果。按照新課改的要求，開展也讀教學(xué)的活動，同時鼓勵學(xué)生積極的借鑒文學(xué)作品，完成作文的寫作。而且教師在組織學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生也養(yǎng)成了認(rèn)真閱讀文章的習(xí)慣，而學(xué)生則經(jīng)過認(rèn)真的閱讀之后將其運用到作文的寫作中。

4.“讓學(xué)引思”——激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是我們最好的老師，這是愛因斯坦說過的話。在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來。才可以促使學(xué)生積極主動的閱讀文章、思考文章，而學(xué)生的閱讀能力也必將在文學(xué)作品的熏陶下迅速的提高。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，對學(xué)生的興趣愛好必須高度的重視，并將此作為閱讀教學(xué)開展的基礎(chǔ)和依據(jù)，只有這樣，學(xué)生才會主動的跟隨教師的步伐閱讀文章，使自身的閱讀能力逐步的提高。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是小學(xué)語文閱讀教學(xué)在，提高學(xué)生能讀能力的重要因素。

總而言之，在閱讀教學(xué)的過程中，任何一個人都不可能憑一己之力就達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，這就要求教師必須積極的與學(xué)生進(jìn)行互動，通過讓學(xué)引思的方法營造氛圍良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中積極的表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己應(yīng)有的實力。

（作者單位：江蘇建湖縣森達(dá)實驗學(xué)校）