何月豐

【練習(xí)一】一清二楚憶優(yōu)點(diǎn)

1.板書課題《折線統(tǒng)計(jì)圖單元練習(xí)》，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.回顧單式折線統(tǒng)計(jì)圖。

（1）課件出示兩條信息。

A.張亮語(yǔ)文連續(xù)五個(gè)單元的成績(jī)。

B.張亮五門不同學(xué)科的期末成績(jī)。

師：看完兩條信息，你能提出什么問(wèn)題？

生：這兩條信息分別適合用什么統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示？

師：這個(gè)問(wèn)題怎么回答？

師：假如你就是張亮，你希望自己語(yǔ)文連續(xù)五個(gè)單元的成績(jī)是怎樣的？把自己理想中的語(yǔ)文連續(xù)五個(gè)單元的成績(jī)畫成折線統(tǒng)計(jì)圖。

（2）學(xué)生在一張空白統(tǒng)計(jì)圖上操作。

（3）反饋學(xué)生的統(tǒng)計(jì)圖。

第一類：不斷上升（圖略）。

第二類：高位平穩(wěn)（圖略）。

第三類：起伏不定（圖略）。

師：還可能會(huì)出現(xiàn)什么情況？

生：下降。

師：是呀！剛才我們畫的統(tǒng)計(jì)圖，沒(méi)有具體的分?jǐn)?shù)。但是，我們照樣可以表達(dá)出自己的想法。這就是折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：容易看出數(shù)量的增減變化情況。

3.回顧復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖。

師：張亮的成績(jī)到底是怎樣的，我們一起來(lái)看一下。看了這幅圖，你會(huì)對(duì)張亮的成績(jī)做出怎樣的評(píng)價(jià)？

生：張亮的成績(jī)不穩(wěn)定。

師：你從整體上對(duì)張亮的成績(jī)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

生：張亮第三單元成績(jī)最不理想。

師：嗯，同學(xué)們也這樣評(píng)價(jià)張亮第三單元的成績(jī)。不過(guò)張亮聽(tīng)了大家的評(píng)價(jià)后，他不服氣。他說(shuō)自己第三單元的成績(jī)其實(shí)是最好的。你知道為什么嗎？

生：可能第三單元比較難，大家成績(jī)都不好。

生：這樣的話，這個(gè)單元平均分會(huì)很低。

師：同學(xué)們很會(huì)思考。你們講的和張亮的理由一樣嗎？

生：五個(gè)單元中，第三單元是張亮比平均分高出最多的一個(gè)單元。所以這個(gè)單元其實(shí)是他成績(jī)最好的一個(gè)單元。

師：有了與平均分比較，我們的評(píng)價(jià)就變得更為科學(xué)、合理了。這就是復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)：便于比較。

【練習(xí)二】欲擒故縱析折線

1.對(duì)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖反映情況的理解與判斷。

師：老師這里有一幅奇怪的統(tǒng)計(jì)圖（出示課件）。想想看，這樣的統(tǒng)計(jì)圖可能反映什么情況？

（學(xué)生略作思考后出示A和B兩種想法）

師：這兩位同學(xué)表達(dá)了自己的想法，你覺(jué)得他們的想法有可能嗎？為什么？

生：我覺(jué)得A是不可能的，因?yàn)槿说纳砀咝r(shí)候會(huì)上升，但不可能下降。商品的銷售情況是有可能的。

師：這會(huì)是哪兩種商品？

生：可能是兩種電器，一個(gè)銷量變化不大，一種銷量變化很大。

師：老師也說(shuō)一個(gè)自己的想法，我覺(jué)得兩種商品是冰激凌和可樂(lè)。

生：下面的線代表冰激凌，因?yàn)楸ち柘奶熹N量好，上面的線代表可樂(lè)，一年四季銷量都比較好，夏天稍微好一點(diǎn)。

師：再想想看，這樣的統(tǒng)計(jì)圖除了商品的銷售情況，還可能會(huì)是什么情況？

生：可能是兩地的天氣。

2.對(duì)氣溫圖進(jìn)行讀圖理解。

（1）學(xué)生獨(dú)立讀圖，然后同桌交流。

（2）全班交流。

生：甲地的氣溫總是比乙地高。

生：7月份兩地氣溫最接近，1月份兩地氣溫相差最大。

生：我覺(jué)得甲地是在南方，乙地是在北方。

師：這個(gè)結(jié)論你們贊成嗎？為什么？

生：因?yàn)榧椎刈畹蜌鉁匾灿?8.5℃，所以是在南方。而乙地最低是-18.5℃，所以是在北方。

師：甲地和乙地可能是什么地方？

學(xué)生的回答甲地集中在海南（三亞），乙地則可能是吉林、北京、哈爾濱等。這里先揭曉甲地的位置——海南的?？凇?/p>

師：乙地會(huì)是哪里呢？這是去年12月份哈爾濱和長(zhǎng)春某一周的氣溫（簡(jiǎn)單解讀最高低溫和最低氣溫）。乙地就是這兩個(gè)城市中的某一個(gè)，請(qǐng)你想一想，會(huì)是哪個(gè)城市？

生：我覺(jué)得是長(zhǎng)春。因?yàn)橐业?2月份最低氣溫是-14.5℃，與長(zhǎng)春比較接近。

師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

生：我覺(jué)得哈爾濱也有可能，長(zhǎng)春沒(méi)有一次達(dá)到-14.5℃的，哈爾濱平均一下差不多。

師：你講到了一個(gè)平均，這很關(guān)鍵。請(qǐng)大家再仔細(xì)看看原來(lái)那幅統(tǒng)計(jì)圖，-14.5℃代表的是什么？

簡(jiǎn)單介紹“月平均氣溫”，知道-14.5℃并非指最低氣溫。再安排學(xué)生討論，大家把方向集中到哈爾濱上。

【練習(xí)三】一波三折話氣溫

1.解讀近100年全球氣溫變化。

師：關(guān)于氣溫，近年來(lái)一直備受關(guān)注。靜靜觀察一下，你看懂了什么？

生：近100年，全球氣溫在不斷上升。

師：我們來(lái)算一下，大約上升了0.8攝氏度。關(guān)于全球氣溫變暖，大家有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)？

學(xué)生講述全球氣溫變暖的原因以及危害，地球出現(xiàn)危機(jī)。

師：有些科學(xué)家不認(rèn)可這樣的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為全球氣溫變暖很正常。想一想，這些科學(xué)家會(huì)用什么辦法來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？

生：他們可能需要統(tǒng)計(jì)地球更長(zhǎng)時(shí)間的氣溫變化。

2.解讀5億年前至今氣溫變化。

師：是呀！科學(xué)家就是這么做的。請(qǐng)看（出示下圖），他們統(tǒng)計(jì)了多少年？（5億年）

師：靜靜觀察一下，這些科學(xué)家的觀點(diǎn)有道理嗎？

生：有道理的。因?yàn)榈厍虮旧砭鸵粫?huì)冷、一會(huì)熱。

生：最冷的時(shí)候比現(xiàn)在要冷很多，最熱的時(shí)候比現(xiàn)在也要熱的多了。

3.對(duì)比兩幅圖，科學(xué)認(rèn)識(shí)。

課件將“100年統(tǒng)計(jì)圖”和“5億年統(tǒng)計(jì)圖”放在一起。

師：是呀！這么冷，這么熱，地球還是好好的。那么看來(lái)，我們對(duì)全球氣溫變暖的擔(dān)心都是多余的。真的是這樣嗎？自己先想一想，然后小組里可以交流一下自己的想法。

生：地球之前氣溫變化，人類還沒(méi)出現(xiàn)，是自然原因?，F(xiàn)在有人類，就不一樣了。

出示兩條科學(xué)家的結(jié)論：

◆在過(guò)去的100年里，溫度就升高了大約0.8℃，升溫太過(guò)迅速。

◆過(guò)去100年的地球變暖，是人類活動(dòng)造成的，而非其它自然原因。