高春媛

讓語(yǔ)文課堂成為兒童的詩(shī)意棲居

高春媛

課堂，作為學(xué)生和教師棲居的主要場(chǎng)所，應(yīng)充滿濃郁的詩(shī)意。語(yǔ)文課堂上，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中感受詩(shī)意情境，在對(duì)話中收獲詩(shī)意感悟，在想象中創(chuàng)造詩(shī)意生活，在想象中創(chuàng)造詩(shī)意生活，讓我們的語(yǔ)文課堂詩(shī)意盎然，勃發(fā)生命的活力。

體驗(yàn)對(duì)話想象創(chuàng)作詩(shī)意表達(dá)

詩(shī)人荷爾德林說(shuō)：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！闭n堂，作為學(xué)生和教師棲居的主要場(chǎng)所，也應(yīng)充滿濃郁的詩(shī)意——流動(dòng)著詩(shī)的靈性，洋溢著詩(shī)的浪漫，彌漫著詩(shī)的芳香，勃發(fā)著詩(shī)的激情，回蕩著詩(shī)的旋律，演繹著詩(shī)的精彩。語(yǔ)文就更應(yīng)是一首詩(shī)，師生應(yīng)該詩(shī)意地棲居在課堂上。

一、在體驗(yàn)中感受詩(shī)意情境

充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該面向?qū)W生的生活世界,展現(xiàn)教材的美妙意境。教師應(yīng)善于運(yùn)用文學(xué)、音樂(lè)、圖畫(huà)等美的手段,營(yíng)造詩(shī)意的學(xué)習(xí)情境,從而把學(xué)生帶入心曠神怡的境地。這樣，學(xué)生的情感必然會(huì)發(fā)生微妙而深刻的變化，在潛移默化中與作者產(chǎn)生共鳴，

例如，《月光啟蒙》這篇課文是著名詩(shī)人孫友田寫(xiě)給母親的一篇優(yōu)美的散文，作者回憶了兒時(shí)母親在月光下唱歌謠，講故事，猜謎語(yǔ)，唱童謠的情景。課文語(yǔ)言極其樸實(shí)，卻情景交融，飽含深情。

教學(xué)伊始，我出示月夜圖，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與課文相吻合的意境，把學(xué)生帶入寧?kù)o的月夜。在這種清幽的意境中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)月光，走近母親。

學(xué)生找到了文中的歌謠，初步品讀后，我問(wèn)：你想不想做一做童年夏夜里的那個(gè)孩子，聽(tīng)一聽(tīng)母親的吟唱呢？閉上眼睛——（多媒體播放歌謠清唱）

師：你聽(tīng)了有什么感覺(jué)？

生1：母親的歌聲輕輕的，柔柔的。

生2：我感覺(jué)到暖暖的。

生3：像母親的手撫摸過(guò)我的肌膚。

師：母親的甜美的嗓音就像春風(fēng)一樣溫柔，如溪水一樣悅耳，可怎么會(huì)是“芳香”呢？

生1：母親的聲音悅耳得仿佛讓我聞到了香味。

生2：這樣寫(xiě)出了母親聲音的美妙。

生3：我的身心完全沉浸在這美妙的聲音中了，不光聽(tīng)到了，感覺(jué)到了，還聞到香味了一般。

師：是呀，這就是作者的高明之處。詩(shī)一般的語(yǔ)言，詩(shī)一般的感受，就讓我們伴著月光，伴著音樂(lè)，一起讀讀歌謠唱唱歌謠。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生吟誦兒時(shí)媽媽交過(guò)的那些熟悉的歌謠。

就這樣，學(xué)生在這種入情入境的體驗(yàn)活動(dòng)中感悟母親的歌謠帶給我的啟蒙，輕松地體味到了母親那甜甜的嗓音，真實(shí)地到那灑滿月光的籬笆小院中走了一回，在那飄滿芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌謠中陶醉了。

二、在對(duì)話中收獲詩(shī)意感悟

教學(xué)不僅僅是一個(gè)告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。當(dāng)學(xué)生沉浸在美的情境中時(shí)，就會(huì)在內(nèi)心深入萌發(fā)表達(dá)美好事物的愿望，就會(huì)調(diào)動(dòng)起全部的智慧，選取最美的語(yǔ)言來(lái)描述情趣，感悟生活，盡情地展示自己。而教師詩(shī)一般的導(dǎo)語(yǔ)，會(huì)幫學(xué)生打開(kāi)感情的閘門(mén)，點(diǎn)燃靈感的火花，開(kāi)拓思維的靈犀，也帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)意的課堂。

例如《石頭書(shū)》的教學(xué)。

師：（出示“雨痕”圖片）“雨點(diǎn)的腳印/一次/一次/踩在/小小的石頭上/給石頭蓋上/圓圓的/圓圓的/印章//”這就是雨痕。你也能說(shuō)說(shuō)雨痕的故事嗎？

生1：“雨點(diǎn)的腳印/深深淺淺/踩在石頭的心上/硬硬的石頭/也有了美麗的記憶（故事）……//”

生2：“雨點(diǎn)的腳印/啪啪啪/啪啪啪/一次次/給石頭/唱歌謠/這些歌謠/變成音符/永遠(yuǎn)留在/石頭心里……”

……

課結(jié)束的時(shí)候，孩子們的詩(shī)也完成了：《石頭是一本書(shū)》石頭是一本書(shū)/雨痕、波痕、礦物/是書(shū)里奇怪的字/樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)/是書(shū)里美妙的畫(huà)”//石頭是一本書(shū)/腳印記錄著秘密/痕跡躲藏著故事//石頭是一本書(shū)/一本奇妙的書(shū)/請(qǐng)你讀一讀//

《石頭書(shū)》原是科學(xué)色彩濃厚的一篇故事，但科學(xué)里依然滿是詩(shī)意。尤其是在孩子的心里。

三、在想象中創(chuàng)造詩(shī)意生活

詩(shī)意的語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生夢(mèng)想自由飛翔的地方，要給學(xué)生留足想象的空間，鼓勵(lì)其奇思妙想，允許其異想天開(kāi)，善待其“奇談怪論”。教師要像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣珍視學(xué)生的獨(dú)特感受。這樣，課堂才會(huì)煥發(fā)出詩(shī)意的光彩。

四、在創(chuàng)作中抒寫(xiě)詩(shī)意童心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的天性是詩(shī)人?！比绻谡n堂中，教師能精心巧妙地設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓孩子們?cè)囍鴮?xiě)寫(xiě)詩(shī)，那感覺(jué)更是妙不可言。如教學(xué)完《草原》一文，我讓學(xué)生用一首小詩(shī)寫(xiě)一寫(xiě)心中的“草原之歌”學(xué)生這樣寫(xiě)道：“草原是什么樣的？我沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是我知道。草原是草兒花兒的海洋，是牛兒馬兒的家。草原有誘人的美食，有嘹亮的歌聲、美麗的舞蹈?！?/p>

這樣的創(chuàng)作喚醒了孩子心中沉睡的詩(shī)人，奏響了他們心中詩(shī)的琴弦，課堂變得詩(shī)意盎然。學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)如詩(shī)歌一般流淌，學(xué)生才由此而真正享受到語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意與幸福！

（作者單位：江蘇常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）