劉 煒

(重慶師范大學(xué)，重慶)

周流溪教授的外語(yǔ)研究生教育思想與踐行研究

劉 煒

(重慶師范大學(xué)，重慶)

基于媒體人物介紹資料的收集、本人與研究對(duì)象交往的信息的整理以及對(duì)研究對(duì)象的相關(guān)著述觀點(diǎn)的梳理，本文對(duì)我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)學(xué)者、北京師范大學(xué)外文學(xué)院周流溪教授的外語(yǔ)研究生教育思想與踐行進(jìn)行了介紹和解讀。研究表明，周流溪教授的外語(yǔ)研究生教育思想與踐行涵蓋“學(xué)科專業(yè)建設(shè)”(注重“學(xué)”與“論”的構(gòu)建)、“培養(yǎng)模式與管理”(外語(yǔ)教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)和教育院系的協(xié)同)、“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”(重視培養(yǎng)和吸納公共外語(yǔ)教師)、“業(yè)務(wù)工作指導(dǎo)”(嚴(yán)格要求與宏觀指導(dǎo)相結(jié)合)四個(gè)方面。本研究有助于增進(jìn)學(xué)界對(duì)周流溪教授作為外語(yǔ)教育家的相關(guān)思想與踐行的了解，對(duì)豐富和發(fā)展國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家研究和外語(yǔ)研究生教育研究有所裨益。

外語(yǔ)研究生教育；周流溪教授；思想與踐行

1.引言

周流溪先生是我國(guó)當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)學(xué)者，北京師范大學(xué)外文學(xué)院教授。周先生長(zhǎng)期在高校工作，主要從事外語(yǔ)研究生教育。周先生自1992年起擔(dān)任碩士生導(dǎo)師，從1996年起任博士生導(dǎo)師，指導(dǎo)和培養(yǎng)了160名碩士生(含學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、專業(yè)學(xué)位碩士和高校教師碩士三種類型)和35名博士生，還指導(dǎo)了20名來(lái)自全國(guó)各地高校的訪問(wèn)學(xué)者，指導(dǎo)范圍涵蓋普通語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、語(yǔ)篇學(xué)、音系學(xué)、歷史語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、英漢對(duì)比和語(yǔ)言教學(xué)等諸多領(lǐng)域。周先生不僅長(zhǎng)期從事外語(yǔ)研究生教育，而且擔(dān)任過(guò)中南大學(xué)鐵道校區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)(2000—2002年)和北京師范大學(xué)外文學(xué)院副院長(zhǎng)(2002—2006年)，主管研究生教育、學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究工作。周先生不僅對(duì)外語(yǔ)研究生教育有自己的思考和看法，而且在研究生教育管理與培養(yǎng)工作中躬身實(shí)踐，嚴(yán)格篤行。早在20世紀(jì)80年代初期，周先生就表現(xiàn)出了對(duì)學(xué)位與研究生教育的關(guān)注，曾署名“黎訄”(意為“流溪”)在《世界》(La Mondo)雜志發(fā)表“談?wù)勁c學(xué)位有關(guān)的世界語(yǔ)詞”一文(黎訄，1983)(該文1985年被中國(guó)世界出版社《世界語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)》轉(zhuǎn)載)，文章對(duì)世界各國(guó)的學(xué)位設(shè)置、學(xué)位等級(jí)和學(xué)位含義進(jìn)行了較為詳細(xì)的考察和辨析。

我國(guó)當(dāng)代著名外語(yǔ)教育學(xué)家張正東先生(2000: 499; 462)在其主編的《中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派》一書中將周流溪教授譽(yù)為“另有所長(zhǎng)的外語(yǔ)教育家”，認(rèn)為他“本人系外語(yǔ)教育家而在相鄰學(xué)術(shù)領(lǐng)域的成就更大或者取得了有價(jià)值的成果”。周先生自己也曾坦言：“我希望不但做個(gè)學(xué)者，而且做個(gè)教育家，我愿意使自己的思想化為群眾的物質(zhì)力量，為社會(huì)主義精神文明和社會(huì)發(fā)展做出盡量大的貢獻(xiàn)?！?/p>

筆者曾在北京師范大學(xué)外文學(xué)院攻讀英語(yǔ)教學(xué)方向碩士學(xué)位，聆聽(tīng)周先生的教誨，接受周先生的學(xué)位論文指導(dǎo)，畢業(yè)之后也一直與周先生保持密切聯(lián)系，2006年初還參加了同門弟子為周先生舉行的六秩壽慶和學(xué)術(shù)思想研討會(huì)。本文以媒體關(guān)于周先生的資料介紹、本人與周先生的直接交流以及對(duì)其相關(guān)著作的研讀為依據(jù)，對(duì)周先生關(guān)于外語(yǔ)研究生教育的思想與踐行進(jìn)行介紹與解讀，旨在增進(jìn)學(xué)界對(duì)周流溪教授作為外語(yǔ)教育家的外語(yǔ)研究生教育思想和實(shí)踐的了解，為豐富和發(fā)展國(guó)內(nèi)外語(yǔ)名家研究和外語(yǔ)研究生教育研究提供有益的參考和借鑒。

2. 周流溪教授的外語(yǔ)研究生教育思想與踐行：基本維度與主要表征

基于研究，筆者發(fā)現(xiàn)，周流溪教授的外語(yǔ)研究生教育思想與踐行涵蓋“學(xué)科專業(yè)建設(shè)”、“培養(yǎng)模式與管理”、“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”、“業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作”四個(gè)方面。下面筆者嘗試對(duì)每個(gè)方面及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹與解讀。

2.1 關(guān)于學(xué)科專業(yè)建設(shè)

周流溪教授曾于1983—1984年期間在美國(guó)洛杉磯大學(xué)英語(yǔ)系做訪問(wèn)學(xué)者，1992年起在香港大學(xué)英語(yǔ)系和語(yǔ)言學(xué)系進(jìn)行講學(xué)。周先生在境外著名高校外語(yǔ)系的訪學(xué)、講學(xué)經(jīng)歷和在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期從事高等外語(yǔ)教育和研究工作的經(jīng)歷對(duì)其關(guān)于外語(yǔ)研究生教育的學(xué)科專業(yè)定位的思考有著直接的影響。

周先生認(rèn)為，外語(yǔ)院系要提升外語(yǔ)研究生教育的學(xué)術(shù)性和學(xué)科性，外語(yǔ)研究生教育的定位就必須與國(guó)際接軌，其學(xué)科專業(yè)及其方向的建設(shè)應(yīng)注重“學(xué)”與“論”的構(gòu)建。這里的“學(xué)”是指研究生教育的學(xué)科專業(yè)定位的思考有著直接的影響。

周先生認(rèn)為，外語(yǔ)院系要提升外語(yǔ)研究生教育的學(xué)術(shù)性和學(xué)科性，外語(yǔ)研究生教育的定位就必須與國(guó)際接軌，其學(xué)科專業(yè)及其方向的建設(shè)應(yīng)注重“學(xué)”與“論”的構(gòu)建。這里的“學(xué)”是指“學(xué)科”(discipline)，比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)等；“論”是指“學(xué)論”、“學(xué)說(shuō)”(theory；doctrine；system of thoughts)，是學(xué)科的另外一種語(yǔ)言表達(dá)方式，比如西方文論、外語(yǔ)教學(xué)論等。學(xué)科劃分是人類進(jìn)行知識(shí)探索活動(dòng)的重要途徑；學(xué)科建設(shè)是學(xué)科縱深發(fā)展的必由之路。從學(xué)理上看，“學(xué)”與“論”所指的“學(xué)科”屬“科學(xué)學(xué)”或“學(xué)科學(xué)”的概念，兩種提法均表示特定科學(xué)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的研究細(xì)化與學(xué)術(shù)分支范疇。周先生認(rèn)為，在外語(yǔ)研究生教育的學(xué)科專業(yè)及其方向中明確命名或提出“學(xué)”與“論”的概念，既是與國(guó)際接軌，也有助于凸顯和增強(qiáng)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展意識(shí)。

就學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的戰(zhàn)略性高度而言，“學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整是我國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)的核心問(wèn)題,也是高等教育改革和發(fā)展亟待解決的問(wèn)題”(賈德忠，2002：32)。根據(jù)筆者的了解和周先生的介紹，北京師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)研究生教育原來(lái)只有2大塊4個(gè)方向：“英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)”(英語(yǔ)語(yǔ)言[與教學(xué)]、英語(yǔ)教材與教法、翻譯)和“英美文學(xué)”(文學(xué)簡(jiǎn)史及作家作品分析)。其中，語(yǔ)言學(xué)方向籠統(tǒng)稱為“英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)”，其意為講授“語(yǔ)言學(xué)”必須聯(lián)系教學(xué)，比如講“語(yǔ)義學(xué)”不能叫“語(yǔ)義學(xué)”，要叫“意義與交際”。從1988年起，周先生為在北京師范大學(xué)外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)建立新型的、與國(guó)際接軌的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究生培養(yǎng)制度做了大量的工作，進(jìn)行了大膽而富有創(chuàng)新性的改革。北京師范大學(xué)“英語(yǔ)專業(yè)在20世紀(jì)80年代以來(lái)，一直注意參照國(guó)際上的研究生培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)規(guī)范來(lái)經(jīng)營(yíng)外語(yǔ)系(外文學(xué)院)的研究生培養(yǎng)，并把這種理念和做法延伸到(過(guò)去的)助教進(jìn)修班和近來(lái)的在職碩士生培養(yǎng)項(xiàng)目中去”(周流溪，2005：6)。周先生在北京師范大學(xué)的教學(xué)工作主要是培養(yǎng)研究生。他親自參與制定了與國(guó)際研究生教育接軌的各種培養(yǎng)制度和方案的工作，特別是在他擔(dān)任主管研究生教育的副院長(zhǎng)之后更是通過(guò)實(shí)施改革、修訂研究生培養(yǎng)計(jì)劃，將其外語(yǔ)研究生教育的思想付諸實(shí)踐。經(jīng)過(guò)銳意改革，“北京師范大學(xué)的英語(yǔ)碩士培養(yǎng)現(xiàn)在分4大塊，共8個(gè)研究方向”(周流溪，2005：6)。所謂“4大塊8個(gè)研究方向”是指周先生作為副院長(zhǎng)主管研究生教育工作時(shí)所制定的方針，即英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)包括：(一)語(yǔ)言學(xué)(語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、英漢對(duì)比)；(二)語(yǔ)言教學(xué)(語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、教材與教法)；(三)英美文學(xué)(簡(jiǎn)史及作家作品分析、西方文論)；(四)翻譯(翻譯理論與實(shí)踐)。設(shè)置(一)和(二)是針對(duì)過(guò)去有的教師有意淡化“學(xué)”與“論”、只籠統(tǒng)地提“英語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)”，甚至一度把學(xué)科點(diǎn)名稱中的“與”字改為“英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)”的做法。對(duì)于文學(xué)研究設(shè)立“西方文論”方向，曾有人認(rèn)為，碩士生懂什么西方文論，不必設(shè)立這個(gè)方向。但周先生認(rèn)為，不能事先就把碩士生的研究領(lǐng)域限定得太窄太低；設(shè)立這樣的方向至少可以鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。針對(duì)翻譯研究、翻譯教學(xué)和翻譯人才培養(yǎng)的薄弱狀況，周先生曾大力呼吁“建議設(shè)立翻譯系”、“開(kāi)設(shè)翻譯學(xué)課程”、“引進(jìn)翻譯理論的帶頭人物”，認(rèn)為師范院校除了培養(yǎng)外語(yǔ)教師，還應(yīng)該培養(yǎng)其他方面的外語(yǔ)人才，因?yàn)閺膸煼对盒．厴I(yè)的學(xué)生不一定都去當(dāng)教師，而有可能去做翻譯，而翻譯研究、翻譯教學(xué)和翻譯人才培養(yǎng)“是使外語(yǔ)教學(xué)直接為改革開(kāi)放大業(yè)服務(wù)的一條途徑”(周流溪，2005：6)。

為了推動(dòng)外語(yǔ)研究生教育的改革與實(shí)施，周先生親自為研究生開(kāi)設(shè)并講授過(guò)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的多門課程，比如英漢語(yǔ)法對(duì)比、語(yǔ)言學(xué)概論、語(yǔ)言學(xué)史、語(yǔ)言學(xué)文獻(xiàn)選讀、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英漢語(yǔ)法對(duì)比、意義與交際、語(yǔ)用學(xué)、翻譯理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、世界語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、英語(yǔ)等等課程。如今，北京師范大學(xué)外語(yǔ)研究生教育已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，在碩士層次，其英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)下設(shè)英美文學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐方向，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科專業(yè)包含語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐方向，俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置俄蘇文學(xué)、俄語(yǔ)教學(xué)、翻譯學(xué)方向，日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)下設(shè)日本文化、日本文學(xué)、日語(yǔ)語(yǔ)言與教學(xué)方向。從中可以看到，周先生昔日的思考與改革對(duì)今日該校外語(yǔ)研究生教育的學(xué)科專業(yè)及其方向格局形成所產(chǎn)生的重要影響。

2.2 關(guān)于培養(yǎng)模式與管理

周流溪教授“在北京師大指導(dǎo)過(guò)外語(yǔ)教學(xué)法的碩士研究生，所主持的博士點(diǎn)也含有英語(yǔ)教學(xué)方向；他自然是研究外語(yǔ)教學(xué)法的外語(yǔ)教育家”(張正東，2000：518)。周先生的相關(guān)論著和言談比較關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)方向研究生的培養(yǎng)問(wèn)題，特別是其培養(yǎng)模式與管理問(wèn)題，這是因?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)方向研究生培養(yǎng)涉及外語(yǔ)教學(xué)及其研究的學(xué)科特性問(wèn)題。周先生認(rèn)為，從強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育及其研究的本體性知識(shí)建構(gòu)出發(fā)，外語(yǔ)教學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)立足外語(yǔ)專業(yè)，由外語(yǔ)院系負(fù)責(zé)教學(xué)與管理；但同時(shí)也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，外語(yǔ)院系與教育院系相比在教學(xué)研究方面存在一定的局限性和不足。

劉潤(rùn)清教授(1999：7)曾指出：“語(yǔ)言本身就非常值得研究，語(yǔ)言學(xué)就是一門重要的學(xué)科。如何教授語(yǔ)言和如何教授第二語(yǔ)言更是一門大學(xué)問(wèn)：學(xué)生如何學(xué)外語(yǔ)，教師如何教外語(yǔ)，中間涉及何種心理過(guò)程，值得深入研究?！比欢?，這樣“一門大學(xué)問(wèn)”的學(xué)科歸屬問(wèn)題至今仍處于紛爭(zhēng)狀態(tài)。在具有不同學(xué)科傾向和學(xué)科情結(jié)的研究者眼里，語(yǔ)言教學(xué)研究被貼上“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”(狹義)、“第二語(yǔ)言習(xí)得研究”、“教育語(yǔ)言學(xué)”(比如“外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)”)、“語(yǔ)言教育學(xué)”(比如“外語(yǔ)教育學(xué)”、“英語(yǔ)教育學(xué)”)、“外語(yǔ)教學(xué)法/論”(如英語(yǔ)教學(xué)法/論)等不同名稱的學(xué)科標(biāo)簽。事實(shí)上，“在學(xué)科(discipline)層面，語(yǔ)言教學(xué)研究從其名與實(shí)的雙重角度已被公認(rèn)是一個(gè)跨學(xué)科的綜合性研究領(lǐng)域，但是其學(xué)科屬性一直是爭(zhēng)論的話題”(劉煒，2009：59-60)。外語(yǔ)教學(xué)研究生培養(yǎng)屬于外語(yǔ)復(fù)合型高級(jí)人才培養(yǎng)，它涉及語(yǔ)言(外語(yǔ))與教育兩個(gè)學(xué)科專業(yè)的交叉融合。在實(shí)踐層面，外語(yǔ)教學(xué)研究生教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)管理等方面尚存在一些值得深入思考和亟待解決的問(wèn)題。

鑒于語(yǔ)言(外語(yǔ))教學(xué)研究具有雙學(xué)科、雙專業(yè)的跨域性和邊界性，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)方向研究生教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)為文學(xué)類和教育類：前者如英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)下設(shè)語(yǔ)言教學(xué)方向，授予文學(xué)學(xué)位，人才培養(yǎng)與學(xué)位授予歸屬外語(yǔ)院系管理；后者如課程與教學(xué)論(英語(yǔ)方向)、“4+2”教育學(xué)①“4+2”學(xué)科教育研究生培養(yǎng)模式是20世紀(jì)80年代開(kāi)始出現(xiàn)的一種學(xué)士后教師教育模式，是指在綜合性大學(xué)的文理學(xué)院接受4年本學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練、獲得學(xué)士學(xué)位后，志愿從事教師工作的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的篩選程序，進(jìn)入教育學(xué)院攻讀教育學(xué)碩士學(xué)位。在為期兩年的時(shí)間里，這類學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法的相關(guān)課程，進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)研修部分本專業(yè)的研究生課程，最后撰寫與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的學(xué)位論文。(英語(yǔ)教育方向)、教育(學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)方向，簡(jiǎn)稱英語(yǔ)教育碩士)等專業(yè)，授予教育學(xué)學(xué)位和教育專業(yè)學(xué)位，人才培養(yǎng)涉及外語(yǔ)院系和教育院系，但學(xué)位授予則歸屬教育院系。對(duì)此，周先生有所觀察、有所思考。對(duì)于前述第二種情況的外語(yǔ)教學(xué)研究生培養(yǎng)及其管理，周先生就提出過(guò)自己的看法。比如，北京師范大學(xué)從2001年啟動(dòng)、2002年實(shí)施了“4+2”學(xué)科教育研究生培養(yǎng)模式改革，對(duì)此，周先生(周流溪，2005：5-6)認(rèn)為，目前國(guó)內(nèi)高校試圖效仿國(guó)外一些國(guó)家的方式讓學(xué)校教育學(xué)院統(tǒng)一管理全校教師教育，但“在學(xué)科教學(xué)方面仍然存在不少問(wèn)題”：從學(xué)生角度看，“顯然，若要將這批學(xué)生放到教育學(xué)院去，他們會(huì)不大愿意去”，因?yàn)閷W(xué)生離開(kāi)了本專業(yè)去教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育方面的課程，那些課程都是一般的教育類課程，與本專業(yè)沒(méi)有直接關(guān)系；其結(jié)果可能使學(xué)生在學(xué)完教育類課程后本專業(yè)的知識(shí)已經(jīng)變得生疏起來(lái)”；此外，“按這個(gè)項(xiàng)目攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生，有人選擇教育學(xué)院的老師指導(dǎo)論文，有人則仍然選擇本專業(yè)的老師指導(dǎo)論文；而后者往往學(xué)得更扎實(shí)，其所做的教學(xué)理論研究的學(xué)科色彩更濃些”。從院系角度看，“事實(shí)上，盡管學(xué)校有意讓教育學(xué)院統(tǒng)管教師教育，但是至少就外語(yǔ)教師教育而言，它至今還管不了。外文學(xué)院也無(wú)意讓教育學(xué)院來(lái)管這一攤”，“這一方面是學(xué)科教育的特點(diǎn)，使外文學(xué)院不得不這樣做；另一方面也是外文學(xué)院的生存和發(fā)展使它不得不這樣做。當(dāng)然，后者必須以前者為前提；也就是說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)科教育需要外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)管理組織(也就是外語(yǔ)院系)，而外語(yǔ)院系也可以以此來(lái)求得自身的生存和發(fā)展”?；谏鲜鲈颍芟壬?2006：14)認(rèn)為，“英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)必須立足于英語(yǔ)專業(yè)”。但同時(shí)，周先生也明確指出，外語(yǔ)院系的外語(yǔ)教育教學(xué)研究與教育院系的普通教育教學(xué)研究存在一定的差距：一方面，“外語(yǔ)教育(狹義的外語(yǔ)教育)這個(gè)行當(dāng)，不容易在大學(xué)的教育框架里獲得中心地位。拿教育院系來(lái)比較，教育院系研究的主要問(wèn)題是教育史和教育的一般理論，這是從宏觀的角度，站在整個(gè)歷史和整個(gè)社會(huì)的高度所進(jìn)行的考察與思考，具有博大的內(nèi)涵。即使是其中的課程論，也關(guān)乎教學(xué)管理的全局，像是一門完全的學(xué)問(wèn)。但外語(yǔ)院系能做的，充其量是外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的講授與研究，比起教育院系的學(xué)科教學(xué)論(它在教育院系并不處在中心地位)就已經(jīng)低了一個(gè)層次，更不要說(shuō)同教育系那些高層次的學(xué)科相比了。不少外語(yǔ)院系出身的學(xué)生……在外語(yǔ)院系所受的教育學(xué)訓(xùn)練太有限”；“另一方面外語(yǔ)院系教師有人講授教學(xué)法，但這門課往往技術(shù)性的東西多，理論性的東西少，這與教育院系的基礎(chǔ)理論課相比廣度和深度都是不夠的”。

在當(dāng)今教師教育大學(xué)化和專業(yè)化背景下，教師教育及其研究的人才培養(yǎng)需要重新考慮專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)等諸多問(wèn)題(參看：朱旭東，2001；2005)。國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐表明，學(xué)科教育及其研究的人才培養(yǎng)是由大學(xué)文理院系和(或)教育院系來(lái)承擔(dān)的，而目前國(guó)內(nèi)一些高校試圖借鑒國(guó)外做法通過(guò)教育學(xué)院統(tǒng)管教師教育的想法與做法是對(duì)以往“重學(xué)科，輕教育”的糾偏，但在教師教育的文理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科教育及其研究的跨學(xué)科融合性方面考慮不夠深入，存在“重教育，輕學(xué)科”的矯枉過(guò)正的危害。筆者贊同周先生關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)研究生培養(yǎng)模式與管理的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，基于學(xué)科教育所涉及的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)以及外語(yǔ)教學(xué)及其研究的學(xué)科復(fù)合特性的認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)研究生培養(yǎng)應(yīng)在立足外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上，與教育院系建立起良性的互動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作研究和人才培養(yǎng)機(jī)制，借鑒和吸納教育學(xué)科專業(yè)在基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)、研究方法、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)，從理論和實(shí)踐方面真正體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)研究及其人才培養(yǎng)的跨學(xué)科和超學(xué)科特性。

2.3 關(guān)于導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)/英語(yǔ)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的專題研究屈指可數(shù)(呂淑珍，1993；王雪梅，2009；文秋芳等，2010；肖沅陵 高穎，2011)，“相關(guān)研究相對(duì)較少”(王雪梅，2009 ：43)。周流溪教授基于自己對(duì)公共外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展處境的了解、站在促進(jìn)高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的高度對(duì)外語(yǔ)研究生培養(yǎng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行過(guò)一些思考，并在實(shí)踐中將其付諸行動(dòng)。他認(rèn)為，大膽培養(yǎng)和吸納公外教師擔(dān)任研究生導(dǎo)師可以打破傳統(tǒng)的公外教學(xué)框架，提升公外教師的專業(yè)工作定位，促進(jìn)他們自身專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，從而改善公外教師的專業(yè)形象。

我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)部門涉及專業(yè)外語(yǔ)與公共外語(yǔ)。以往，兩個(gè)部門通常獨(dú)立運(yùn)行，各管其事。近年來(lái)，兩個(gè)部門在一些高校的機(jī)構(gòu)改革中呈現(xiàn)出統(tǒng)整趨勢(shì)，但一些高校仍然保留分而治之的傳統(tǒng)做法。在許多高校，外語(yǔ)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍通常都是由教授外語(yǔ)專業(yè)課程的教師組成，公共外語(yǔ)教師擔(dān)任導(dǎo)師的數(shù)量極其有限。這與公共外語(yǔ)教師群體的工作境況和專業(yè)發(fā)展的諸多不利因素有直接關(guān)系。公共外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展往往由于層次低、缺乏學(xué)科而不受重視。個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)過(guò)在全校公共英語(yǔ)教師中招聘英語(yǔ)專業(yè)教師的事情。這說(shuō)明，公共外語(yǔ)教師地位低，在專業(yè)和學(xué)術(shù)上似乎不如專業(yè)外語(yǔ)教師。周先生對(duì)公共外語(yǔ)教師“缺乏進(jìn)修的機(jī)會(huì)，無(wú)法提高自身的業(yè)務(wù)能力和理論水平”(周流溪，2003a：224)等阻得其專業(yè)發(fā)展的不利因素非常清楚。

為了幫助公共外語(yǔ)教師走出不利的專業(yè)發(fā)展圍城，周先生對(duì)突破公共外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸進(jìn)行過(guò)一番思考(周流溪，2003a：225-226)：首先，周先生認(rèn)為，在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革背景下，學(xué)校開(kāi)設(shè)各種外語(yǔ)選修課對(duì)于改善公共外語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開(kāi)闊他們的學(xué)術(shù)視野、提高他們的理論水平可以起到促進(jìn)作用；但僅止于此顯然不夠。周先生從“外語(yǔ)教師要有自尊自強(qiáng)的精神，要用自己的才能為改革開(kāi)放服務(wù)，要投身學(xué)術(shù)文化建設(shè)”的高度“建議如果學(xué)校和院系方面能下決心改善公外隊(duì)伍的構(gòu)成，比方說(shuō)讓公外部門也有一兩個(gè)學(xué)術(shù)界知名的教授(像北大、浙大等校那樣)，讓公外的教師也參與外語(yǔ)專業(yè)研究生的培養(yǎng)，那么公外隊(duì)伍的素質(zhì)和它在外語(yǔ)界的形象就會(huì)好得多。這也有利于激勵(lì)整個(gè)群體向前努力。在傳統(tǒng)的公外教學(xué)框架內(nèi)，在越出這個(gè)框架的天地里，公外教師都可以有所作為”，從開(kāi)設(shè)選修課程到參與研究生培養(yǎng)，這些思考為公共外語(yǔ)教師開(kāi)拓了專業(yè)發(fā)展空間。

針對(duì)高校外語(yǔ)教師中“許多人只關(guān)注如何教外語(yǔ)，并未考慮如何用外語(yǔ)和學(xué)外語(yǔ)。他們對(duì)工作的定位不高，對(duì)自身的(可持續(xù))發(fā)展也重視不夠”(周流溪，2009：1)的現(xiàn)象，周先生認(rèn)為，廣大外語(yǔ)教師“可以而且應(yīng)該既是外語(yǔ)教師又是某一個(gè)(或幾個(gè))學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專家”，“可以在某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中由低至高地分層次實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展”，“外語(yǔ)教師可以從事的學(xué)術(shù)研究包括外語(yǔ)教學(xué)研究、學(xué)科內(nèi)容研究和其他任何內(nèi)容的獨(dú)立研究三大類”(周流溪，2009：39)。周先生的觀點(diǎn)表明，高校外語(yǔ)教師既是教師，又是學(xué)者。因此，外語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)“外語(yǔ)教學(xué)”研究與“教外語(yǔ)”二者的分野有理性的認(rèn)識(shí)：“外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)是教學(xué)，而教學(xué)在中國(guó)很少被認(rèn)為具有學(xué)術(shù)性和研究性”，“外語(yǔ)教學(xué)是學(xué)科，但教外語(yǔ)卻不是”(蔡基剛，2012：1)，因?yàn)椤敖搪?tīng)說(shuō)讀寫”“是非學(xué)術(shù)性的”，“學(xué)術(shù)不同于教學(xué)”、“聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)當(dāng)然不是研究”(徐烈炯，2004：53，55)。周先生主張，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不能止于“教外語(yǔ)”這樣的實(shí)踐性工作，應(yīng)該在“外語(yǔ)教學(xué)研究”等更為廣闊的空間謀求具有學(xué)科性和學(xué)術(shù)性內(nèi)涵的專業(yè)發(fā)展。

基于上述思考，周先生在擔(dān)任主管研究生教育的副院長(zhǎng)期間，利用北京師范大學(xué)外文學(xué)院包括專業(yè)外語(yǔ)和公共外語(yǔ)兩個(gè)方面的教學(xué)部門這個(gè)便利條件，“適時(shí)把公共外語(yǔ)教學(xué)部的所有教授和幾名副教授吸收到碩士生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)，還對(duì)尚未擔(dān)任碩士生導(dǎo)師的教師(大部分是公共英語(yǔ)教師)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。通過(guò)參與研究生論文的開(kāi)題、評(píng)審、答辯，新的導(dǎo)師就可以直接參與論文指導(dǎo)直至獨(dú)立進(jìn)行論文指導(dǎo)了。這樣既擴(kuò)大了碩士生導(dǎo)師的隊(duì)伍，促進(jìn)了專業(yè)教師和公外教師的合作和融合，又給公共外語(yǔ)教師一個(gè)鍛煉和提高的機(jī)會(huì)。對(duì)于公外教師來(lái)說(shuō)，這是改變他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，也可以給公外教學(xué)改革提供了一些參考。公外教師總不能一天到晚只搞四、六級(jí)考試輔導(dǎo)。他們是外語(yǔ)教師的半邊天，他們應(yīng)該改變思路，多做貢獻(xiàn)?！?周流溪，2005：6) 周先生指出：“總之，我們提倡外語(yǔ)教師的自尊與自強(qiáng)，提倡良好的學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，提倡教育創(chuàng)新”，“對(duì)培養(yǎng)這些碩士生的教師，我們同樣要進(jìn)行這種教育，要不斷提高教師的思想水平、理論水平和業(yè)務(wù)水平；這對(duì)于新進(jìn)入碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的教師尤其重要?！?周流溪，2005：6)

周先生關(guān)于研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的上述思考與踐行體現(xiàn)了遴選、聘用導(dǎo)師應(yīng)堅(jiān)持的“自主性、開(kāi)放型和靈活性原則”。(薛天祥，2001：340)針對(duì)外語(yǔ)研究生教育而言，“外語(yǔ)研究生導(dǎo)師聘任一方面可以遵循學(xué)術(shù)本位原則，另一方面可以拓寬導(dǎo)師來(lái)源渠道?！?王雪梅，2009 ：48)在大力倡導(dǎo)高校外語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代背景下，公共外語(yǔ)教師與專業(yè)外語(yǔ)教師應(yīng)受到同樣的重視，其教學(xué)分工不同，但其學(xué)科和學(xué)術(shù)領(lǐng)域具有共性。因此，外語(yǔ)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不應(yīng)忽視公共外語(yǔ)教師群體。

2.4 關(guān)于業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作

1978—1981年，周流溪教授在中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所攻讀碩士學(xué)位，期間接受過(guò)嚴(yán)格、正規(guī)的研究生教育和培養(yǎng)，獲得“文革”之后首批授予的文學(xué)碩士學(xué)位。周先生在回憶其恩師呂叔湘先生的文章中曾寫道：“他對(duì)學(xué)習(xí)英漢對(duì)比的幾名研究生要求特別嚴(yán)格，讓從美國(guó)回來(lái)的語(yǔ)言學(xué)博士廖秋忠(1946—1991)助他分管。他還指導(dǎo)他們翻譯了帕默爾(L. P. Palmer)的《語(yǔ)言學(xué)概論》(商務(wù)印書館，1983)。他對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是很關(guān)心的”(周流溪，2001：99)。這一段經(jīng)歷對(duì)周先生關(guān)于外語(yǔ)研究生培養(yǎng)的指導(dǎo)思想和踐行產(chǎn)生了直接影響。

周先生對(duì)外語(yǔ)研究生培養(yǎng)及指導(dǎo)有著明確的總體要求，那就是“注意參照國(guó)際上的研究生培養(yǎng)模式和學(xué)術(shù)規(guī)范”、“堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”(周流溪，2005：6)。周先生曾在相關(guān)著述中介紹過(guò)自己在北京師范大學(xué)的做法：比如“我們管理語(yǔ)言教學(xué)方向的碩士生培養(yǎng)，基本的路子是既照顧學(xué)科特點(diǎn)，又堅(jiān)持碩士生培養(yǎng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)……外語(yǔ)教學(xué)方向的文學(xué)碩士與其他方向的文學(xué)碩士一樣，必須達(dá)到一些共同的基本要求……我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持碩士生培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)……連教育碩士的培養(yǎng)也沒(méi)有降低標(biāo)準(zhǔn)”(周流溪，2005：6)。再如，周先生堅(jiān)持學(xué)位論文寫作的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，“要求學(xué)生通過(guò)艱苦的努力，寫出保質(zhì)保量的論文。在論文規(guī)格方面，文學(xué)碩士論文為英文100頁(yè)，教育碩士論文為英文80頁(yè)”(周流溪，2005：6)。他曾直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你要有底氣在若干年后還能對(duì)人拍著胸脯說(shuō)，‘看，這是我在某某大學(xué)寫的學(xué)位論文！’”

周先生關(guān)于外語(yǔ)研究生培養(yǎng)的思想與踐行具體表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

2.4.1 研究生的課程學(xué)習(xí)

課程是學(xué)校教育的心臟。學(xué)校通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)未來(lái)人才智能、人格方面的準(zhǔn)備；課程以其整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性、開(kāi)放性、科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育價(jià)值。研究生導(dǎo)師對(duì)研究生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)內(nèi)容包括課程學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。“導(dǎo)師對(duì)研究生的課程指導(dǎo)，不僅是導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生從知之不多到知之甚多的過(guò)程，更是導(dǎo)師傳授如何求知、如何創(chuàng)造真知的過(guò)程”(薛天祥，2001：324)。

周先生認(rèn)為，外語(yǔ)研究生“可以選修各方面的課程”(周流溪，2005：6)。比如，攻讀英語(yǔ)教育碩士學(xué)位的研究生在學(xué)期間既要學(xué)習(xí)教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的教育理論與方法類課程，同時(shí)也要學(xué)習(xí)外文學(xué)院專門為他們開(kāi)設(shè)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論”、“外語(yǔ)教學(xué)論”等外語(yǔ)教育研究類課程。周先生在北京師范大學(xué)外文學(xué)院為研究生開(kāi)設(shè)普通語(yǔ)言學(xué)、英漢語(yǔ)法對(duì)比等語(yǔ)言學(xué)類課程，英語(yǔ)教育碩士一般都選修這些課程。對(duì)此，周先生認(rèn)為，“不論這些課程的實(shí)際學(xué)習(xí)成效有多大，至少他們是在該校接觸到了一些理論知識(shí)，接受到了一些抽象思維訓(xùn)練，開(kāi)闊了學(xué)術(shù)眼界。這對(duì)于他們今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展應(yīng)該很有意義”(周流溪，2005：6)。此番話語(yǔ)的確一語(yǔ)中的?！罢Z(yǔ)言學(xué)是一門思辨課程”(熊學(xué)亮，2003：3)，具有形式教育論所言的心智訓(xùn)練功能；此外，語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)對(duì)于研究生的語(yǔ)言觀的全面形塑也有著直接影響，而語(yǔ)言觀反過(guò)來(lái)又對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的大綱制定、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試評(píng)價(jià)等方方面面產(chǎn)生影響。因此，語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)習(xí)有助于語(yǔ)言教學(xué)方向研究生對(duì)語(yǔ)言本體“知之愈深”，進(jìn)而在教學(xué)及其研究中“取之則左右逢源”。

2.4.2 研究生的學(xué)位論文選題

在研究生培養(yǎng)工作中，“學(xué)位論文的選題是高質(zhì)量完成學(xué)位論文最關(guān)鍵的一環(huán)”(劉潤(rùn)進(jìn)等，2007：28)。選題指導(dǎo)要考慮兩個(gè)核心問(wèn)題：第一，選題從何而來(lái)？第二，選題是否有新意？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，從師生主體的角度而言，選題來(lái)源或是導(dǎo)師命題，或是學(xué)生自選。周先生認(rèn)為，導(dǎo)師命題在教育實(shí)踐中可以分為“手工業(yè)工匠式的指導(dǎo)”(即導(dǎo)師擅長(zhǎng)什么領(lǐng)域就規(guī)定學(xué)生選擇該領(lǐng)域的題目)和“大工業(yè)式的指導(dǎo)”(即導(dǎo)師把自己的課題分解讓學(xué)生去完成，以此作為學(xué)生論文選題)，這兩種指導(dǎo)方式有一定好處，不能說(shuō)不正當(dāng)。但在研究生論文選題指導(dǎo)方面，周先生有著自己獨(dú)特的思考?？鬃由朴谝虿氖┙蹋?qǐng)“弟子各言其志”。這是主動(dòng)與學(xué)生交流、了解其學(xué)習(xí)意向，以便對(duì)之實(shí)施有效的指導(dǎo)。周先生受此啟發(fā)，直接明確地提出：指導(dǎo)研究生學(xué)位論文選題，要讓“弟子各從其志”。顯然，讓研究生自選題目的做法會(huì)把導(dǎo)師置于困境。周先生明知導(dǎo)師不是萬(wàn)能的，但他還是知難不避，堅(jiān)持此原則并身體力行。憑借對(duì)學(xué)科的總體理解和一種多年養(yǎng)成的學(xué)術(shù)識(shí)見(jiàn)和眼光，加上對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的嚴(yán)格掌握，自己完全有資格對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中師生交流可以教學(xué)相長(zhǎng)。周先生認(rèn)為，導(dǎo)師的作用在于激發(fā)學(xué)生作為專業(yè)學(xué)習(xí)和論文寫作主體的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，周先生的指導(dǎo)不是微觀的、藝業(yè)式的指導(dǎo)，而是宏觀的、管理式的指導(dǎo)。他曾戲言：導(dǎo)師既是教練(自己不能奪冠但能培養(yǎng)冠軍)也是交警(監(jiān)督行動(dòng)者的方向和路線)。在研究生指導(dǎo)中，他堅(jiān)持一定要當(dāng)面批改，與學(xué)生反復(fù)探討學(xué)業(yè)問(wèn)題，盡量了解學(xué)生的興趣、意圖和各種想法，并最大限度地容忍和保留學(xué)生的想法和寫成的文字。比如，有一年，周先生手下的兩個(gè)攻讀文學(xué)碩士學(xué)位的女生臨時(shí)改變選題，不寫外語(yǔ)教學(xué)了，而要改寫民族語(yǔ)言問(wèn)題。對(duì)此，周先生認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)文章不愁沒(méi)人寫，而這兩個(gè)小姑娘寫少數(shù)民族如何維持自己的語(yǔ)言，還要辛苦地去做社會(huì)語(yǔ)言學(xué)調(diào)查(甚至一人不遠(yuǎn)萬(wàn)里跑到云南的偏僻山村去調(diào)查)，她們表現(xiàn)的社會(huì)關(guān)懷之心可嘉，于是，周先生爽快地認(rèn)可了她們的選題，而且精心指導(dǎo)其論文寫作，畢業(yè)時(shí)還特地從中央民族大學(xué)請(qǐng)來(lái)一位教授級(jí)的行家主持論文答辯，有意提高論文答辯的規(guī)格，以示鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此舉正如王雪梅(2009：45)所言，“對(duì)研究生導(dǎo)師而言，更要注重指導(dǎo)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，針對(duì)研究生的個(gè)體差異制定教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而提升研究生的學(xué)術(shù)能力以及自身的教學(xué)研究能力”。但是在關(guān)鍵觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)規(guī)范上，周先生會(huì)堅(jiān)持導(dǎo)師的主導(dǎo)意見(jiàn)。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，周先生并非不鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)見(jiàn)，只不過(guò)不用生硬的方式來(lái)要求而已。比如，有些導(dǎo)師動(dòng)輒就說(shuō)學(xué)生的選題已有人做過(guò)、文章沒(méi)有創(chuàng)見(jiàn)。周先生認(rèn)為，論文寫作要求選題新穎、寫出創(chuàng)見(jiàn)本來(lái)都是很正當(dāng)?shù)?，但?wèn)題是有的導(dǎo)師往往調(diào)子提得過(guò)高、走向極端而嚇住學(xué)生了。周先生認(rèn)為，我們應(yīng)該辯證思考論文創(chuàng)新問(wèn)題：一是我們本身又有多少創(chuàng)見(jiàn)呢？二是說(shuō)題目有人寫過(guò)，更是不必太擔(dān)心，因?yàn)榕f題可以新作、舊話可以新解。周先生曾詼諧而尖銳地指出：如果誰(shuí)想寫別人沒(méi)有寫過(guò)的題目，除非他早生200年！在實(shí)踐中，周先生指導(dǎo)了一大批從事外語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題研究的碩士生和少量博士生，碩士生研究的多是外語(yǔ)教學(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題，但幾個(gè)博士生研究的都是外語(yǔ)教育的宏觀管理問(wèn)題。周先生曾說(shuō)：“即使做外語(yǔ)教學(xué)研究，也要不斷提高水平、擴(kuò)大覆蓋面，不能只停留在微觀的問(wèn)題上。在這個(gè)方面，首先要向教育系和心理系的人看齊，要把研究做得大一些、深一些。”(周流溪，2005：7)在接納和指導(dǎo)研究外語(yǔ)教育教學(xué)的博士生方面，周先生坦言：“在外語(yǔ)教育教學(xué)研究中我不接納只探討微觀課堂問(wèn)題的博士生，希望自己指導(dǎo)的外語(yǔ)教育教學(xué)研究方向的博士生能夠成為‘部級(jí)咨詢專家’。”(周流溪，2003b：2)周先生要求從事外語(yǔ)教育教學(xué)研究的博士生致力于高等外語(yǔ)教育的宏觀問(wèn)題的研究，要拿出可向教育部官員“進(jìn)言”的大計(jì)。事實(shí)上，周先生已指導(dǎo)畢業(yè)的幾位博士生均是研究外語(yǔ)高教的宏觀問(wèn)題，比如英語(yǔ)教學(xué)大綱、英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估、英語(yǔ)教學(xué)中的新技術(shù)管理等。

2.4.3 研究生的學(xué)位論文寫作語(yǔ)言

外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專業(yè)的學(xué)位論文用什么語(yǔ)言(外語(yǔ)還是漢語(yǔ)？)寫作這一問(wèn)題曾引發(fā)幾位知名外語(yǔ)學(xué)者的關(guān)注和討論(謝天振，2005；顧剛，2006；張和龍，2008)。討論的結(jié)果表明，撰寫學(xué)術(shù)論文的目的是提升研究生的學(xué)術(shù)研究能力，為國(guó)內(nèi)知識(shí)界和學(xué)術(shù)界做出貢獻(xiàn)；討論也表明，外語(yǔ)研究生的外語(yǔ)寫作水平對(duì)其學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練和表現(xiàn)有著直接的影響，比如論文“行文遣句就會(huì)暴露出不少外語(yǔ)寫作中才有的毛病……病句……甚至語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤”(謝天振，2005：44)、“英語(yǔ)成為部分學(xué)員表達(dá)思想的羈絆”(顧剛，2006：53)，硬性的外語(yǔ)寫作規(guī)范會(huì)使導(dǎo)師和學(xué)生過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言本身而忽視了論文內(nèi)容、邏輯、創(chuàng)新等方面，而“語(yǔ)言的障礙在很大程度上制約了思想的廣泛傳播，影響了學(xué)術(shù)的充分交流”(張和龍，2008：29)。實(shí)踐層面的考察表明，按照學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和教學(xué)慣例，我國(guó)外語(yǔ)本科生和碩士生的學(xué)位論文一般都要求用外語(yǔ)撰寫，但博士學(xué)位論文近年來(lái)出現(xiàn)了用漢語(yǔ)撰寫的情況。

關(guān)于外語(yǔ)研究生學(xué)位論文撰寫使用語(yǔ)言的問(wèn)題，周先生明確主張，外語(yǔ)院系的研究生應(yīng)該使用外語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文。“有的同志認(rèn)為外語(yǔ)研究生應(yīng)該用漢語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文，以便能夠發(fā)表。但是我們認(rèn)為畢業(yè)論文是外語(yǔ)研究生運(yùn)用外語(yǔ)寫作的總檢驗(yàn)，不宜放過(guò)。如果此關(guān)不把住，他們的外語(yǔ)寫作水平是沒(méi)有保證的。事實(shí)上，學(xué)生在本科階段后如果不繼續(xù)訓(xùn)練用外語(yǔ)寫作，他們的外語(yǔ)寫作能力甚至?xí)嘶?周流溪，2006：15)。周先生曾在其相關(guān)著述中對(duì)研究生培養(yǎng)實(shí)踐中的學(xué)位論文寫作語(yǔ)言的話題有所回顧：“我們一直把英語(yǔ)作為英語(yǔ)碩士生的學(xué)位論文語(yǔ)言。但考慮到教育碩士生的實(shí)際外語(yǔ)水平，我們?cè)?jīng)詢問(wèn)他們是否愿意用漢語(yǔ)撰寫碩士論文，但他們都不愿意。這也就是說(shuō)，他們自己堅(jiān)持認(rèn)為，他們是外語(yǔ)學(xué)生，應(yīng)該用外語(yǔ)撰寫畢業(yè)論文”(周流溪，2005：6)。事實(shí)上，論文寫作語(yǔ)言是學(xué)術(shù)研究能力和學(xué)位論文規(guī)范的重要組成部分?！巴庹Z(yǔ)專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)能力不僅包括學(xué)術(shù)研究能力，還包括語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)得能力和專業(yè)拓展能力。學(xué)術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用被認(rèn)為是提高外語(yǔ)研究生語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)得能力的一個(gè)非常重要的方式”(王雪梅，2009：46-47)，論文語(yǔ)言水平直接影響論文內(nèi)容的表達(dá)和論文研究的深度、廣度和質(zhì)量。這里的論文“學(xué)術(shù)語(yǔ)言”既可以是漢語(yǔ)，也可以是外語(yǔ)，其選擇取決于學(xué)術(shù)語(yǔ)言運(yùn)用是對(duì)內(nèi)學(xué)術(shù)交流還是對(duì)外學(xué)術(shù)交流。因此，對(duì)于中國(guó)的外語(yǔ)研究生，有學(xué)者建議“鑒于外語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀”，對(duì)其論文的寫作語(yǔ)言的選擇宜提倡“機(jī)動(dòng)性、靈活性”原則(張和龍，2008：29)，比如“讓學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況決定采用英語(yǔ)還是母語(yǔ)來(lái)進(jìn)行論文寫作”，但“在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上仍然要鼓勵(lì)學(xué)員用英文寫論文”(顧剛，2006：53-54)。

綜上所述，周先生關(guān)于外語(yǔ)研究生培養(yǎng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作“遵循學(xué)術(shù)規(guī)范”、“堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求”的思想與踐行具體體現(xiàn)為在“專業(yè)上體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，規(guī)格上堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)多修課程，內(nèi)容上弟子各從其志，管理上實(shí)行宏觀指導(dǎo)”；簡(jiǎn)而言之，就是“嚴(yán)格要求與宏觀指導(dǎo)相結(jié)合”(寬嚴(yán)相濟(jì))。周先生雖然對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)格，但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)也是非常贊賞的。作為學(xué)者兼詩(shī)人的周先生不止一次在論文答辯會(huì)上通過(guò)即席賦詩(shī)的形式祝賀學(xué)生的論文順利通過(guò)(有一回還是趁著雪景寫的英語(yǔ)詩(shī))，這使緊張熱烈的答辯會(huì)(其實(shí)也是學(xué)術(shù)研討會(huì))有意境完美、余韻不盡的氣氛(他的詩(shī)都是合律的雅辭)。這就是周先生作為教育家的獨(dú)特行事風(fēng)格。

3. 結(jié)語(yǔ)

作為當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家和著名外語(yǔ)學(xué)者，周流溪教授曾專門研讀過(guò)美國(guó)耶魯大學(xué)校長(zhǎng)理查德·雷文所著《大學(xué)工作》，并撰寫了“大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么人才——《大學(xué)工作》評(píng)介”一文(周流溪，2004)，對(duì)國(guó)外著名高校的高等教育中的通識(shí)教育、人才培養(yǎng)目標(biāo)、高教管理及其對(duì)中國(guó)的啟示進(jìn)行了研究。由此可見(jiàn)，周先生對(duì)高等教育及其人才培養(yǎng)的深切關(guān)注。周先生深知，高等外語(yǔ)教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分是以外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)為主要學(xué)科、以外語(yǔ)教學(xué)和科研為主要任務(wù)，以培養(yǎng)高級(jí)外語(yǔ)專門人才為主要目標(biāo)。在外語(yǔ)研究生教育方面，周先生對(duì)其學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式與管理、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作等方面均有自己獨(dú)立的思考和有效的踐行。由于周先生在高等外語(yǔ)教育工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，并且做出了很大的成績(jī)，他曾先后榮獲北京師范大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)(集體獎(jiǎng)，1996年)、北京市普通高等學(xué)校教學(xué)成果獎(jiǎng)(集體獎(jiǎng)，1997年)、北京師范大學(xué)華為獎(jiǎng)教金(1998年)、曾憲梓教育基金會(huì)高等師范院校優(yōu)秀教師獎(jiǎng)(1999年)、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼(2001年)。此外，周先生指導(dǎo)的一篇英語(yǔ)教育碩士論文曾獲得首屆全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀論文(2007年，全國(guó)外語(yǔ)學(xué)科僅2篇)，周先生本人還被評(píng)為第三屆全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀導(dǎo)師(2012年)。這些榮譽(yù)是教育權(quán)威管理部門對(duì)周先生的外語(yǔ)研究生教育工作的充分肯定和褒獎(jiǎng)。

作為外語(yǔ)高等教育的重要組成部分，外語(yǔ)研究生教育是外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的重要表征，是外語(yǔ)教學(xué)與研究人才培養(yǎng)的重要載體。然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)的專題研究屈指可數(shù)，相關(guān)研究數(shù)量不多，外語(yǔ)研究生導(dǎo)師個(gè)案研究更屬空白。本文屬于外語(yǔ)研究生導(dǎo)師個(gè)案研究的一次嘗試。我們相信，通過(guò)本文的介紹與解讀，周流溪教授作為外語(yǔ)教育家的身份能夠?yàn)閷W(xué)界更多的人知曉，其關(guān)于外語(yǔ)研究生教育的思想與踐行能夠?yàn)閲?guó)內(nèi)外語(yǔ)研究生教育改革與發(fā)展提供有益的啟示。希望本文的研究有助于推動(dòng)和豐富國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的研究。

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A Study on Professor Zhou Liuxi’s Thoughts and Practice of Postgraduate Education in Foreign Language Studies

Based on personage introduction from the media, personal communication with the research subject and some works written by the investigated subject, the present paper profiles and illustrates the thoughts and practice by Professor Zhou Liuxi at BNU (Beijing Normal University) , who is a famous contemporary linguist and a foreign language scholar. This study indicates that Professor Zhou Liuxi’s thoughts and deeds covering the following four aspects in postgraduate education in foreign language studies: discipline and specialty construction (focusing on the establishment of disciplines and theories); training mode and management (highlighting the collaboration between foreign languages and education faculties, particularly in the field of foreign language teaching and learning research); tutor staff construction (valuing the cultivation and inclusion of college foreign language teachers in tutor teams), and guidance work (exact demands and centralized guidance. It is expected that this paper can not only help the academic community be informed of related thoughts and practice by Professor Zhou Liuxi as foreign language educationalist but also provide some insights for promoting and developing the studies of famous foreign language figures as well as postgraduate education in foreign language studies in China.

postgraduate education in foreign language studies; Professor Zhou Liuxi; thoughts and practice

H319

A

2095-4891(2016)04-0002-08

劉煒，教授，碩士生導(dǎo)師；研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)

通訊地址：401331 重慶市沙坪壩區(qū)大學(xué)城重慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院