郝瑞芳

（河北省內(nèi)丘縣金店學(xué)區(qū)，河北內(nèi)丘054200）

造成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)失利的原因及應(yīng)對(duì)策略

郝瑞芳

（河北省內(nèi)丘縣金店學(xué)區(qū)，河北內(nèi)丘054200）

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字知識(shí)的教學(xué)，成為擺在小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)必須要面對(duì)的問題。

小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；原因

曾經(jīng)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)沒有問題了，不需要再研究了。我們今后應(yīng)該把更多的精力用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)上。此言一出，一片嘩然。

我們不僅要問：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是什么，難道真的是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)嗎？我們的學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)方面真的就一點(diǎn)問題也沒有了嗎？于是，我深入幾個(gè)學(xué)校去切身調(diào)查了一番，結(jié)果讓人觸目驚心。寫字姿勢(shì)方面，學(xué)生的正確率僅有5-30%；回生率達(dá)到了29%；書寫工整率僅為17%。這些數(shù)字能夠說(shuō)明我們的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)沒有問題了嗎？已經(jīng)到了沒有必要再去研究的地步了嗎？小學(xué)沒有學(xué)好，沒有掌握好，會(huì)把這些問題帶到初中、高中甚至大學(xué)里面去。因此，我認(rèn)為，在小學(xué)階段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)仍然是教學(xué)的重點(diǎn)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸地將識(shí)字教學(xué)上好，讓學(xué)生學(xué)好。

一、造成小學(xué)識(shí)字教學(xué)沒有上好的原因

（一）識(shí)字量過(guò)多與讀寫之間存在著矛盾

眾所周知，學(xué)生要想學(xué)會(huì)閱讀，就要先進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，也就是先認(rèn)識(shí)漢字。不認(rèn)識(shí)漢字就談不上閱讀，更不用說(shuō)作文了。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，尤其是低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量是很大的。

在我國(guó)古代，學(xué)生用兩年的時(shí)間讀《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》，讀完以后，學(xué)生大概就會(huì)認(rèn)兩千多漢字了。然后再去讀“四書”和“五經(jīng)”，最后學(xué)生才開始學(xué)習(xí)寫作。但是到了近代，受西方教育的影響，開始引入西方思想，讓學(xué)生在樂中學(xué)，也就是片面強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的興趣。這時(shí)的教材內(nèi)容開始貼近學(xué)生的生活，致使學(xué)生的識(shí)字量明顯減少，學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字少了，閱讀就有了困難。為了提高閱讀質(zhì)量就要增加學(xué)生的識(shí)字量，在低年級(jí)就要學(xué)生掌握2000-2500的漢字，這些字既要認(rèn)，又要寫，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重。于是，我們又開始提出了“減負(fù)”的口號(hào)?？傊R(shí)字量過(guò)多與閱讀、寫作之間的予盾始終沒有解決。

（二）對(duì)漢字有偏見

很多人一提到漢字就是難讀、難記、難寫等，總之，一無(wú)是處。其實(shí)，這些說(shuō)法都是片面的，漢字也有很多優(yōu)勢(shì)。

1.漢字具有表意性。漢字是表意的工具，發(fā)明漢字的一個(gè)很重要的原因就是通過(guò)漢字來(lái)表達(dá)一定的意思，成為人們相互交流的工具。比如，當(dāng)你聽到“石獅市”這三個(gè)字的時(shí)候，我們馬上就能猜想到這可能是一個(gè)城市的名字，并且這個(gè)城市還與石獅子有某種關(guān)系。這就是漢字的表意性。如果我們寫成拼音“shí shī shì”，恐怕就沒有幾個(gè)人知道它的意思了。

2.漢字是讀音和含義的結(jié)合體。大部分的漢字都是形聲字，也就是由形旁和聲旁組成的，形旁代表漢字的意義，聲旁代表漢字的發(fā)音?？吹綕h字后，基本上就能明白這個(gè)字與什么有關(guān)系，它的讀音是什么。

3.漢字具有拼組功能。我們認(rèn)識(shí)三四千個(gè)漢字以后，就可以將其靈活組合，形成幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)個(gè)新的詞語(yǔ)，而這一點(diǎn)英語(yǔ)是萬(wàn)萬(wàn)做不到的，英語(yǔ)每個(gè)單詞的意思都比較固定，幾十萬(wàn)個(gè)單詞，學(xué)起來(lái)就困難多了。

（三）將寶貴的傳統(tǒng)文化丟棄了

中國(guó)五千年歷史文化，博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。但是隨著鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)把中國(guó)的大門叩開以后，西方的文化也隨之流入中國(guó)，對(duì)傳統(tǒng)的中國(guó)文化造成強(qiáng)烈的沖擊。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也沒能幸免。其實(shí)，中國(guó)古代的很多傳統(tǒng)文化并不是像他們所說(shuō)的那么一無(wú)是處，都是經(jīng)過(guò)多少年，多少仁人志士、至尊圣賢積累出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，都有很多可取之處。

二、策略

（一）讀和寫分開，對(duì)漢字多認(rèn)識(shí)少書寫

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)的漢字多，所以寫起來(lái)比較困難。筆者建議讓學(xué)生多識(shí)字，少書寫，這樣既能讓學(xué)生學(xué)到更多的漢字，又不至于使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所謂“讀和寫分開”，就是讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，減少學(xué)生的書寫量，要求學(xué)生將識(shí)字和寫字分開。學(xué)生學(xué)到的漢字有兩種：一種是既會(huì)認(rèn)又會(huì)寫，另一種是只會(huì)認(rèn)不要求學(xué)生書寫。這樣，不僅使學(xué)生的識(shí)字量上去了，同時(shí)也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。實(shí)踐證明，這種方法是行之有效的，切實(shí)可行的。

（二）教會(huì)學(xué)生漢字的構(gòu)成規(guī)律

1.結(jié)合圖畫理解字義。結(jié)合圖畫內(nèi)容就可以明白漢字的意思，這種漢字主要指的是象形字和會(huì)意字。這些漢字基本上在低年級(jí)學(xué)段出現(xiàn)得最多，學(xué)生結(jié)合圖畫很容易就能理解漢字的意思。比如，“人”“從”“眾”三個(gè)字，所配上的圖畫是一個(gè)人，兩個(gè)人，三個(gè)人。“木”“林”“森”三個(gè)字，所配的圖畫是一棵樹，兩棵樹，三棵樹。學(xué)生很快就理解了這些字的意思。

2.學(xué)會(huì)形聲構(gòu)字原理。形聲字在漢字當(dāng)中所占的比例是最大的。教師教會(huì)學(xué)生形聲字的構(gòu)字規(guī)律對(duì)學(xué)生理解漢字意思是非常有幫助的。比如，“青”字配上不同的偏旁就會(huì)組成不同的漢字，學(xué)生通過(guò)觀察就能發(fā)現(xiàn)這些字聲旁相同，所以它們的讀音相近；形旁不同，因此表示的意思就會(huì)不同。什么樣的偏旁就說(shuō)明這個(gè)字與什么有關(guān)系，學(xué)生很快就理解并記住了。

3.根據(jù)部首辨字義。在小學(xué)低年級(jí)課本中有很多漢字的部首是相同的，學(xué)生記住了這些常見部首進(jìn)而就學(xué)會(huì)了很多漢字。通過(guò)記住部首的意思，學(xué)生很快掌握了大批的同部首的字義。

（三）傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法

1.韻語(yǔ)識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。在識(shí)字教學(xué)階段，如果讓學(xué)生去學(xué)一個(gè)個(gè)不能表音的單字，那是十分困難的，而正是由于漢字是單音節(jié)的，就非常容易構(gòu)成整齊的詞組和短句，也非常容易押韻合轍。整齊押韻，念起來(lái)順口，聽起來(lái)悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，這顯然比學(xué)一個(gè)一個(gè)的單字好，比一上來(lái)就念參差不齊的句子好。

2.讀書識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)最主要的識(shí)字方法是讀書識(shí)字，識(shí)字是為了閱讀。兒童認(rèn)識(shí)了生字，是不是就能閱讀課文了？還不能這么說(shuō)。小學(xué)生在讀書的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)枝末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無(wú)暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語(yǔ)義，也就是說(shuō)不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅是能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。

［責(zé)任編輯金東］

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