李婧++胡金玲

摘 要： 本文首先介紹學(xué)習(xí)共同體的來(lái)源，然后歸納學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施意義，最后提出在高職院校通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體來(lái)提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 共同體 學(xué)習(xí)共同體 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

一、學(xué)習(xí)共同體的提出

從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）這一概念開始在美國(guó)頻繁出現(xiàn)。美著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Bruner）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體在人類文化傳承和兒童心智發(fā)展中的作用，并且認(rèn)為對(duì)教育來(lái)講，最重要的不是抽象演繹出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，而是形成一個(gè)互助型的學(xué)習(xí)共同體，只有在這樣的共同體之中，人們才能回歸到他原本所屬的歷史文化之中，人的學(xué)習(xí)潛能才能得到充分發(fā)揮。博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》的報(bào)告，在報(bào)告中提到了“學(xué)習(xí)的共同體”的概念。他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)的共同體。為了在學(xué)校建立學(xué)習(xí)的共同體，他指出學(xué)校必須：“有共享的愿景；能夠彼此地交流；人人平等；有規(guī)則紀(jì)律約束；關(guān)心照顧學(xué)生；氣氛是快樂的?！?/p>

二、學(xué)習(xí)共同體的意義

由于學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，因此它更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的共享性和協(xié)作性，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，它更強(qiáng)調(diào)人與人之間的交流與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在協(xié)作交流的過程中認(rèn)識(shí)自己、肯定自己，產(chǎn)生成就感。

（一）學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

目前仍然占主流地位的傳統(tǒng)教學(xué)——教師講授為主，雖然目的是為了學(xué)生，但在教師講授過程中，沒有做到以學(xué)生為中心，學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。尤其是在高職院校，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)只是讓少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生得到了提高，大部分學(xué)生經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)依然在原地踏步。教師多年講授同樣的知識(shí)也難以得到進(jìn)步，很多教師反映自己的專業(yè)能力有所下降，有時(shí)甚至產(chǎn)生不知如何教的困惑。學(xué)習(xí)共同體能使師生之間形成一種新的平等的互助的關(guān)系，師生之間的交流與互動(dòng)不僅涉及知識(shí)和專業(yè)技能，還有情感的交流，教師更能了解學(xué)生的困惑與問題，學(xué)生提出的問題使教師更能深入思考自己所講授的知識(shí)，從而做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

作為教師，我們應(yīng)該經(jīng)常思考這樣三個(gè)問題：我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)什么？我們?cè)鯓硬拍苤烂课粚W(xué)生是否學(xué)會(huì)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？但在實(shí)際授課過程中，我們往往為了教學(xué)大綱、為了授課進(jìn)度而忽視了這些問題。在學(xué)習(xí)共同體中，教師作為助學(xué)者和學(xué)生共同組成的一個(gè)團(tuán)體，師生之間、生生之間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行溝通、交流、分享，教師就可以很好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們遇到的困難能給予及時(shí)的解決。學(xué)習(xí)共同體這種模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，教師可以讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，而且這種模式學(xué)生易于接受，做到這些方面就能促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

三、“網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

高職院校由于英語(yǔ)課時(shí)較少，僅僅構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的，而且當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息超載、知識(shí)碎片化的時(shí)代，學(xué)生所需的大部分知識(shí)都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取，既然我們不能趕走智能手機(jī)這個(gè)課堂的第三者，那么我們就應(yīng)該與它和平共存，最好為我所用，這就需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

（一）筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體有四個(gè)構(gòu)成要素，即技術(shù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者。

1.技術(shù)平臺(tái)。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，技術(shù)平臺(tái)是首先需要解決的問題。一個(gè)功能完備的技術(shù)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，在這個(gè)技術(shù)平臺(tái)中，通常設(shè)置的工具有通知欄、文件與資源管理、討論區(qū)、搜索引擎、班級(jí)成員列表、電子郵件、意見和建議、學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等。高職院校如果能得到學(xué)院資金和技術(shù)的支持，也可以組建自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果得不到資金和技術(shù)支持，可以建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，建立班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群和院級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)群，也能實(shí)現(xiàn)大部分功能。

2.學(xué)習(xí)資源。

在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師不僅可以上傳大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所需的各種視頻、音頻、PPT、教案等資源，還可以布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)主題上傳相關(guān)材料，為大家所用，然后對(duì)這些材料進(jìn)行優(yōu)化組合，形成自己的課業(yè)，提交教師并與教師交流。在使用這些學(xué)習(xí)資源的過程中，教師應(yīng)有這樣一種理念：學(xué)生是用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不是從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而不是教師和網(wǎng)絡(luò)的受體。

3.助學(xué)者。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，助學(xué)者主要是教師和英語(yǔ)基礎(chǔ)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生。教師主要是為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與交流，通過內(nèi)省式的反思和彼此間的討論進(jìn)行思維碰撞，挖掘?qū)W生的隱性知識(shí)。教師還負(fù)責(zé)解答學(xué)習(xí)者的疑問，或?qū)⑦@些問題拋出，讓學(xué)習(xí)者共同交流解決。英語(yǔ)基礎(chǔ)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生主要是協(xié)助教師督促學(xué)習(xí)者完成課業(yè)，或?qū)W(xué)習(xí)者的問題匯總給教師，提供信息反饋，起著溝通協(xié)調(diào)的作用。

4.學(xué)習(xí)者。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者必須有這樣的意識(shí)：他們是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體，不是為了完成教師布置的任務(wù)而進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，而是在共同體中通過協(xié)作、交流、分享對(duì)自己原有的知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，從而習(xí)得新的知識(shí)，提高自己各方面的能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者必須相互求助、互相幫忙，你有我無(wú)，你無(wú)我有，互通有我，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)者要做到利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，而不僅僅學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的資源。

（二）通過以上四個(gè)要素，筆者認(rèn)為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該掌握以下三個(gè)原則。

1.技術(shù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)需要交互良好，功能完善。

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者必須通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行溝通，那么這個(gè)技術(shù)平臺(tái)就需具有一些界面友好的溝通工具，如電子郵箱、聊天工具、論壇和投票、個(gè)人主頁(yè)空間、電子檔案夾等板塊。

2.學(xué)習(xí)資源內(nèi)容需翔實(shí)豐富，符合學(xué)生興趣。

不僅教師可以在這個(gè)平臺(tái)上提供資源，學(xué)習(xí)者也可以。學(xué)習(xí)資源不僅包括課程材料，相關(guān)知識(shí)庫(kù)，如視頻、音頻等，還有學(xué)習(xí)者所積累的與活動(dòng)主題相關(guān)的作品等。教師布置的任務(wù)主題一定要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣參與討論互動(dòng)，最后形成課業(yè)并進(jìn)行展示。

3.教師需定時(shí)對(duì)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。

這個(gè)技術(shù)平臺(tái)需要助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同維護(hù)使用，不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容與主題任務(wù)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與合作，教師要進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)，根據(jù)每組的進(jìn)展情況、貢獻(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)小組互評(píng)、個(gè)人自評(píng)。

課堂學(xué)習(xí)共同體能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生在課堂上的交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生在課下的交互。在學(xué)習(xí)共同體中，師生的交流互動(dòng)是共同體建立的關(guān)鍵。只有當(dāng)師生之間、生生之間開展起有效的溝通與協(xié)作，學(xué)習(xí)共同體才能成為一個(gè)活的社區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]博耶爾.基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體[R].1995.

[2]杜威，王承緒，譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]王曉蘭.構(gòu)建基于校園網(wǎng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)[J].教育信息技術(shù)，1997（3）.

[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5]鐘啟泉，佐藤學(xué).課堂改革——學(xué)校改革的中心[J].全球教育展望，2005（3）.