章豐慧

摘 要： 針對現(xiàn)階段我國高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)過程中存在的問題，加強教育，幫助學(xué)生消除心理誤區(qū)，使學(xué)生正確認識頂崗實習(xí)；加強過程管理，制定完善的制度體系，確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量；加強溝通，通過校企合作加強與企業(yè)的溝通和交流。

關(guān)鍵詞： 高職院校 頂崗實習(xí) 對策及建議 校企合作

在職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，提倡采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式，在眾多實現(xiàn)途徑當中，高職院校學(xué)生實施頂崗實習(xí)是一種較為有效的途徑，現(xiàn)在已經(jīng)在高職院校得到越來越廣泛的應(yīng)用。高職院校實施頂崗實習(xí)是職業(yè)教育教學(xué)改革中的實踐教學(xué)形式，也是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才的重要環(huán)節(jié)，在高職實用性人才培養(yǎng)過程中起到不可替代的重要作用。但在實施頂崗實習(xí)過程中仍存在一些不容忽視的問題，迫切需要給予解決。

一、實施頂崗實習(xí)存在的問題

1.學(xué)生思想認識不足，定位不明確。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生要扮演兩種角色，既是學(xué)生又是員工，要在這兩個不同的角色中，同時接受學(xué)校的管理及來自實習(xí)單位的管理，這種以實習(xí)單位準員工的身份參加實習(xí)的雙重角色容易使學(xué)生產(chǎn)生角色混亂，使部分學(xué)生對頂崗實習(xí)的思想認識不足，不能正確認識頂崗實習(xí)的目的及意義，導(dǎo)致學(xué)生對頂崗實習(xí)產(chǎn)生誤解，認為頂崗實習(xí)只是一種形式、走過場，完成學(xué)校布置的畢業(yè)實踐即可，對學(xué)業(yè)及未來就業(yè)毫無幫助。

學(xué)生進入實習(xí)單位，接受完崗前培訓(xùn)后，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)實際要求，將學(xué)生分配到不同的工作崗位，不同工作崗位的難易程度不同，工作條件有差異，導(dǎo)致部分學(xué)生心理上產(chǎn)生落差。學(xué)生總認為自己是接受過高等教育的，被安排到生產(chǎn)第一線崗位做流水線等基層工作，覺得是大材小用，所以在思想上不夠重視。

2.對待實習(xí)中的挫折不夠理性，適應(yīng)能力弱。頂崗實習(xí)期間，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱挝粶蕟T工，安逸舒適的校園生活被打破，這種工作強度較大的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從身心上緊張、焦慮不安，較長時間不能適應(yīng)頂崗實習(xí)的工作要求。有的學(xué)生由于無法滿足工作崗位要求，單位頻繁調(diào)換其工作崗位；有的學(xué)生適應(yīng)不了某些崗位的長時間加班強度；有的學(xué)生不能適應(yīng)嚴格的廠規(guī)廠紀，工作上紀律散漫、做事敷衍，缺乏認真的工作態(tài)度；甚至有的學(xué)生由于難以適應(yīng)實習(xí)單位苛刻的管理制度和緊張快速的工作節(jié)奏，自動中止實習(xí)或者因遲到、曠工而被單位辭退，給學(xué)校與學(xué)生本人帶來負面影響。

3.學(xué)校對頂崗實習(xí)考核評價制度不完善。目前頂崗實習(xí)的時間大多都在三個月或者半年，是校外實習(xí)，參與的基本是社會活動，復(fù)雜程度遠比在學(xué)校的高，大部分學(xué)校現(xiàn)有的考核制度大多存在形式單一、缺乏實效性等問題。由于實習(xí)企業(yè)對學(xué)校頂崗實習(xí)管理的參與積極性不高，因此學(xué)校往往以簡單的學(xué)生實習(xí)報告代替實習(xí)成績的評定，缺乏過程管理和相應(yīng)的控制措施，注重結(jié)果不注重過程，對學(xué)生的考核評價存在滯后現(xiàn)象，無法有效形成實習(xí)過程的反饋和與學(xué)生的互動，不利于提高學(xué)生的實踐動手能力，不能很好地保障學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。

4.企業(yè)配合力度不夠、缺乏溝通與協(xié)商。頂崗實習(xí)需要學(xué)校與企業(yè)相互配合，才能夠真正使學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量得到保證，但實習(xí)單位普遍存在短期行為思想，考慮較多的是產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟效益最大化等方面因素，往往把同高職院校合作只是單純地作為解決用工困難的應(yīng)急手段，缺乏長期合作動力。實習(xí)單位對與學(xué)校進行頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)的態(tài)度多數(shù)是被動的，企業(yè)一般不積極或者不愿意參與承擔過多的實習(xí)基地責(zé)任，主要因為企業(yè)也擔心實習(xí)生不好管理，影響到正常生產(chǎn)、承擔責(zé)任事故等。由于企業(yè)的配合力度不夠，駐廠管理老師不能以與企業(yè)取得良好的溝通和交流，使得頂崗實習(xí)成為學(xué)校的一項單方面行為，企業(yè)對實習(xí)生接受的態(tài)度被動，流于形式。

二、對策及建議

1.加強教育，幫助學(xué)生消除心理誤區(qū)，使學(xué)生正確認識頂崗實習(xí)。開展頂崗實習(xí)前期，學(xué)校需要通過開展動員會、實習(xí)單位情況介紹會、頂崗實習(xí)座談會等形式，對學(xué)生進行頂崗實習(xí)的宣傳、動員及思想教育，從思想上引導(dǎo)和幫助他們對頂崗實習(xí)的必要性、目的及意義有進一步認識和理解，幫助學(xué)生在頂崗實習(xí)期間找準自己的方向和定位，明確實習(xí)目標，端正實習(xí)態(tài)度。由于頂崗實習(xí)一般都是在三個月至半年的時間，較長時間脫離學(xué)校的管理，加上企業(yè)單位的管理制度與學(xué)校管理制度存在很大差異，學(xué)生在實習(xí)期間如果沒有明確的目標，則繁重的工作壓力，復(fù)雜的人際關(guān)系及嚴格的管理制度，都可能給他們帶來各種的思想包袱、心理壓力等問題，因此加強頂崗實習(xí)前期的宣傳和引導(dǎo)教育非常必要。

2.加強管理，制定完善的制度體系，確保頂崗實習(xí)的質(zhì)量。制定完善的考核評價制度是對學(xué)校頂崗實習(xí)工作進行有效評估的前提，應(yīng)建立由系（部）領(lǐng)導(dǎo)、教研室、輔導(dǎo)員組成的頂崗實習(xí)工作小組，需要系（部）全員參與，對實習(xí)過程全程跟蹤管理，學(xué)校與企業(yè)進行雙重管理，加強學(xué)生的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)力教育，嚴格要求學(xué)生遵守實習(xí)單位的管理制度。學(xué)校應(yīng)按照《制定頂崗實習(xí)計劃》，組織相關(guān)實訓(xùn)科任老師編寫《頂崗實習(xí)教學(xué)大綱》，制定《頂崗實習(xí)管理辦法》、《學(xué)生頂崗實習(xí)考核評價辦法》、《頂崗實習(xí)校外指導(dǎo)老師工作責(zé)任》等相關(guān)制度和管理規(guī)定，通過建立完善的管理制度體系，保證學(xué)生的頂崗實習(xí)真正落到實處，努力提高學(xué)生頂崗實習(xí)的質(zhì)量。院、系、教研室三級需要協(xié)同加強對頂崗實習(xí)過程的監(jiān)管，確保學(xué)生頂崗實習(xí)的每一項管理工作順利開展得到保障。

3.加強溝通，通過校企合作加強與企業(yè)的溝通和交流。頂崗實習(xí)需要來自企業(yè)的積極配合，學(xué)生在頂崗實習(xí)期間具有雙重身份，需要同時接受學(xué)校管理和企業(yè)的管理，校企間應(yīng)該相互協(xié)商，安排相關(guān)指導(dǎo)老師共同進行學(xué)生頂崗實習(xí)的管理與指導(dǎo)工作，學(xué)校駐廠管理老師與企業(yè)指導(dǎo)老師各自明確職責(zé)、各有分工，相互配合才能更好地開展頂崗實習(xí)工作。學(xué)校與企業(yè)需要加強溝通與交流，共同商討制定實習(xí)教學(xué)任務(wù)和實習(xí)管理制度與措施，督促學(xué)生認真完成頂崗實習(xí)任務(wù)，履行好相應(yīng)工作職責(zé)和義務(wù)。

參考文獻：

[1]劉光明.高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)中的隱患與對策研究[J]，2008（4）.

[2]萬平.提高高職頂崗實習(xí)質(zhì)量的策略[J].洛陽工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（5）.

[3]歐陽祥娥.82：1帶來的思考[J].職教通訊，2011（8）.

[4]刑芳.職業(yè)院校頂崗實習(xí)問題研究[J].科技信息，2010（31）.

[5]周小紅，李春光.淺談高職頂崗實習(xí)存在問題及對策研究[J].教育科學(xué)，2009（2）.

[6]王春青.頂崗實習(xí)學(xué)生的思想教育工作研究[J].經(jīng)濟師，2009（1）.