郝蕾

摘 要： 在課堂教學(xué)實(shí)踐中，往往有些學(xué)生的回答、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，出乎教師預(yù)料，或者出現(xiàn)教師難以當(dāng)場應(yīng)答的局面，這些都可以稱之為課堂中的“突發(fā)情況”。如果經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)對得當(dāng)，將“突發(fā)情況”巧妙地解決掉，課堂效果就會顯現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) “突發(fā)情況” 解決方法

一、順?biāo)浦邸选巴话l(fā)情況”轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源

“善戰(zhàn)者，因其勢而利導(dǎo)之”。（《史記》）“因勢利導(dǎo)”是一項(xiàng)重要的教學(xué)原則，也是衡量教師應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智的反映。這里強(qiáng)調(diào)的就是時機(jī)的把握與引導(dǎo)。

1.教師要充分肯定學(xué)生的“想法”與“見解”。

教育心理學(xué)研究表明：在課堂上始終洋溢彼此寬容、不存戒心的氣氛，形成沒有心理壓力的環(huán)境，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，課堂上教師要善待每一位學(xué)生的“疑問”，讓每個學(xué)生都有提出問題的機(jī)會、時間和場所，即使某些問題是可笑的、某些觀點(diǎn)是錯誤的、某些嘗試是失敗的，教師切忌挖苦諷刺，而是要積極保護(hù)好這份好奇心，使學(xué)生思想中產(chǎn)生的微弱即逝的創(chuàng)造火花得以燃燒；對于學(xué)生的每個問題要精心、耐心地作好解答與指導(dǎo)，切不可“一棒子打死”。在一節(jié)公開課教學(xué)中，我引入課題：爬行動物是真正的適應(yīng)陸生生活的脊椎動物，如壁虎、蜥蜴、蛇、龜、鱉等等，這時班上的一名同學(xué)十分不解地舉手提問道：“老師我不明白：龜和鱉都是水生的，為什么他們還屬于爬行動物呢？爬行動物應(yīng)該是真正的陸生動物才對呀?！蔽覜]想到會有學(xué)生提出這個問題，如果按照原來的教學(xué)思路往下講，則很難解答這個問題。于是我先對這名同學(xué)積極思考、勇于質(zhì)疑的態(tài)度給予肯定，然后調(diào)整思路，讓同學(xué)們共同思考蜥蜴、壁虎等在外表形態(tài)、習(xí)性等都不相同的爬行動物有什么共同特征。不但成功地解決了這次“突發(fā)情況”，而且激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，更加積極思考問題了。

2.善于在學(xué)生的“突發(fā)情況”中捕捉教學(xué)良機(jī)。

學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的善意的“突發(fā)情況”，往往最能反映和暴露學(xué)生的思維過程，這也是課堂教學(xué)最要解決的核心問題，此刻教師應(yīng)“順藤摸瓜”，沿著學(xué)生的思維過程，把教與學(xué)推向高潮。課后，學(xué)生展開想象，展示較多的設(shè)計方法：有的將蚯蚓的口用凡士林密封；有的將蚯蚓置于水中；還有的用面粉裹住蚯蚓全身，后來，我指導(dǎo)學(xué)生將自己設(shè)計本實(shí)驗(yàn)的想法、實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等形成文字，撰寫的科技小論文在省科技創(chuàng)新大賽中獲獎……我鼓勵學(xué)生自己想辦法證明自己的觀點(diǎn)，結(jié)果出現(xiàn)許多設(shè)想：也許可以剝掉細(xì)胞壁，看細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)是否失掉。也許可以讓細(xì)胞壁和細(xì)胞膜不要貼得那么緊，讓它們分離開來。也許換一臺精密一點(diǎn)的顯微鏡可以看到。也許……這樣，長此以往，學(xué)生思維要開闊得多，創(chuàng)新的“種子”在這樣的“土壤”里，生根、發(fā)芽……

二、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突——讓學(xué)生在“突發(fā)情況”中獲得突發(fā)情況的收獲

1.“錯講”與概念形成。

譬如，學(xué)生對“密碼子”、“遺傳信息”這兩個概念經(jīng)?；煜以谡n堂上提出，請同學(xué)們對照“密碼子表”，查一下“CAT”編碼什么氨基酸？學(xué)生對照“密碼子表”，認(rèn)真查，結(jié)果滿是“疑惑”，在“疑惑”中自己悟出：原來“CAT”不能編碼氨基酸。我追問：為什么不能編碼？學(xué)生在回答時強(qiáng)化、鞏固了“密碼子”這個重要概念。又如，在學(xué)生預(yù)習(xí)了細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我在黑板上掛起了動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，要求學(xué)生從圖中找出葉綠體和液泡的結(jié)構(gòu)。錯誤的問題提出后，學(xué)生被導(dǎo)入“歧途”（引入問題），找了很久，最后才豁然開朗（鞏固知識），發(fā)現(xiàn)上了老師的“圈套”——動物細(xì)胞是沒有葉綠體和液泡結(jié)構(gòu)的。而這比簡單地給學(xué)生比較動物細(xì)胞和植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同掌握知識要快一些，深刻一些。

2.巧妙利用學(xué)生的思維慣性，讓學(xué)生在“突發(fā)情況”中悟理。

思維定勢造成認(rèn)知障礙和思維錯位，是學(xué)生的通病?？朔季S定勢的有效方法，就是讓學(xué)生自主在“突發(fā)情況”中悟理，讓他們有一種“恍然大悟”的收獲。如在“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動的相關(guān)計算”這一難點(diǎn)教學(xué)時，我投影了這樣兩道思考題。

1.大象是植食動物，有一種蜣螂則專門以象糞為食，設(shè)一頭大象在某段時間內(nèi)所同化的能量為107kJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的約為（ ）

A.0 B.106 C.5×106 D.106～2×106

2.在由草、兔、狐組成的一條食物鏈中，兔經(jīng)同化作用所獲得的能量，其去向不應(yīng)該包括（ ）

A.通過兔子呼吸作用釋放的能量

B.通過兔子的糞便流入到分解者體內(nèi)

C.通過狐貍的糞便流入到分解者體內(nèi)

D.流入到狐貍體內(nèi)

兩道題目展示后，學(xué)生急于利用平時積累的解題“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行解題，按照10%～20%的傳遞效率進(jìn)行計算，第1題則會誤選D，經(jīng)過學(xué)生的分組討論和爭論后能順利解決這兩道題目。

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)突發(fā)情況的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蔽粗恼n堂是生成的，生成的課堂是精彩的。善于利用好課堂中的“突發(fā)情況”，則會有“突發(fā)情況”的收獲。