葉一鳴

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。閱讀是語文教學(xué)的主體，是培養(yǎng)學(xué)生的說話、識字能力和學(xué)習(xí)語文的主要途徑和憑借。閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時是學(xué)生應(yīng)該具備的一個重要素質(zhì)。只有當(dāng)閱讀成為學(xué)生生活中的一種習(xí)慣，學(xué)生才會從容地坐在書本面前，細(xì)細(xì)地品讀，深入地思考。因此，提高小學(xué)生的閱讀能力極其重要，教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、激發(fā)興趣，開展多樣的讀書活動

學(xué)生閱讀了大量讀物，希望能得到老師、家長和同學(xué)的認(rèn)可與贊許，從而滿足自己的成就感這一心理特點(diǎn)，我們可以開展一些朗誦、猜謎語、成語接龍、歇后語對接、講故事比賽；還可以開展一些名人名言交流會、讀書心得、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會等活動，讓每個學(xué)生都有施展自己才能的機(jī)會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學(xué)講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)之余，要設(shè)計各種各樣的學(xué)習(xí)活動，如課前的三分鐘，是一個很好利用的平臺，比如舉行古詩背誦，成語接龍，名言交流，歇后語對接，等等。每星期利用一節(jié)課舉行讀書活動，互相交流讀書心得體會。還可以結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇、畫畫比賽、展開有趣的辯論，等等。通過開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀的信心和熱情。

二、教給學(xué)生閱讀的方法

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！比~先生的主張是，語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”，更重要的是教會學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能主動地獲取知識。因此，在教學(xué)中，我們就要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，以“精讀課文”為例，教給學(xué)生閱讀的方法。如：不動筆墨不讀書。在學(xué)習(xí)中，要根據(jù)閱讀的要求，在字里行間圈點(diǎn)勾畫，以示重要詞句；在有疑問的地方做記號，并能找機(jī)會解答；要學(xué)會把文中的優(yōu)美詞句段篇進(jìn)行積累，并要勤背誦。同時學(xué)要有所思，如果是機(jī)械地讀書，就等于是瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟，只有邊讀邊思考，才能學(xué)有所得。

三、培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。每教學(xué)一篇課文，我就想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，讓學(xué)生帶著問題讀，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。久而久之，學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，有了疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，進(jìn)入一種積極探索的狀態(tài)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣就促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)了閱讀能力。

四、增強(qiáng)群體觀念，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，除了學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等因素起作用外，與學(xué)生群體也有密切關(guān)系。課堂上不僅要有師生之間的交流，而且要有學(xué)生之間的交流，要充分認(rèn)識和發(fā)揮學(xué)生群體在推動閱讀教學(xué)上的作用。教師要善于營造愉悅的、寬松的、開放的學(xué)習(xí)氣氛，使每個學(xué)生樂于投入其中，把讀書討論視為一件快樂的事。教師還要善于利用學(xué)生群體，展開互助學(xué)習(xí)。有時學(xué)生提出了難以解決的問題，教師應(yīng)把它交給大家，依靠學(xué)生群體的優(yōu)勢求得妥善的解決?？煞纸M討論，讓每個學(xué)生暢所欲言；甚至展開爭論，在討論、爭論中達(dá)成共識，提高理解能力和說話能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。曾聽過這樣一個課例：教學(xué)《飛奪瀘定橋》，在講到寫瀘定橋地勢險要這段時，有位學(xué)生突然提出一個問題：“敵人為什么只拆掉橋上的木板，而不炸毀這座橋？這樣不就可以阻擋紅軍過橋了嗎？”針對這個問題，教師一時難以回答，他巧妙地將問題交給大家，讓學(xué)生展開討論，最終學(xué)生理解了，知道了問題的答案：敵人根本就沒有想到要炸橋，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，只要拆掉橋上的木板，對岸又有他們的重兵把守，岸邊又是懸崖峭壁，橋下又是湍急的河水，光靠這些鐵索紅軍是插翅難過的。從課文中寫敵人的喊叫聲中可以體現(xiàn)出來。這個教學(xué)事例就是教師充分發(fā)揮了學(xué)生群體的作用，讓學(xué)生在相互啟發(fā)、交流中培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的具體體現(xiàn)。

五、拓展閱讀空間，促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展

在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)閱讀，讓學(xué)生在廣闊的網(wǎng)絡(luò)閱讀天地中健康地遨游，更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。學(xué)生自主探索、自主搜集、自主合作、自主研究的能力將得到進(jìn)一步培養(yǎng)。如教學(xué)二年級下冊《車的世界》時，由于學(xué)生社會閱歷淺，課前組織學(xué)生去電子閱覽室查閱，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下到網(wǎng)上聽一聽“網(wǎng)上課堂”的講課、逛一逛“網(wǎng)上車店”，體會上網(wǎng)的感受和樂趣，記錄自己認(rèn)識到的車。整個教學(xué)過程中，師生共同活動，一起探究，聯(lián)系實(shí)際，使這一新科技介紹深入淺出，形象生動，讓學(xué)生真正體味自主學(xué)習(xí)的樂趣。又如教學(xué)北師大版第三冊《松鼠日記》一課時，為了讓學(xué)生了解更多動物過冬的知識，課前帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的李春興生態(tài)園，聽生態(tài)管理員講述動物過冬的各種方法。課上師生又一起查閱有關(guān)動物過冬的知識，通過一系列教學(xué)活動，學(xué)生了解到了動物過冬的各種方法，如，有些動物用冬眠的方法過冬（蛇、青蛙）；有些動物會飛到南方去過冬（天鵝、丹頂鶴）；有些動物在原地過冬。因此，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)習(xí)資源，拓展閱讀空間，能促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個艱難的活動過程。我們只有在日積月累中開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，才能提高閱讀能力，才能讓學(xué)生真真切切地體會到語文就在我們的生活中，生活中處處有語文。