王江濤

【摘 要】應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法一直是眾多從事該課程教學(xué)的教師探索的課題，本文從多年教學(xué)實踐出發(fā)，介紹了四種教學(xué)方法在具體教學(xué)中的運用，以期為本課程的發(fā)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職應(yīng)用文寫作；教學(xué)方法；探究

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）08-0064-02

目前，許多高職院校已把應(yīng)用文寫作列為必修課，這對高職學(xué)生來說固然是好事，但由于應(yīng)用文寫作具有特定的對象、內(nèi)容和形式，寫作方式相對固定、規(guī)范，導(dǎo)致大部分教師只是照本宣科教學(xué)，學(xué)生也是敷衍了事學(xué)習(xí)，最終造成應(yīng)用文寫作教學(xué)在不少高職院?；咎幱凇敖處煵缓媒蹋瑢W(xué)生不好學(xué)”的狀態(tài)。因此，探索應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法一直是從事本課程教學(xué)教師研究的課題。下面筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、講授教學(xué)

講授法是教師進(jìn)行教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)最常用、最基本的方法。運用這種方法組織應(yīng)用文寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得比較全面、系統(tǒng)的理論知識?；谥笇?dǎo)寫作實踐這一目的，講授法不可或缺。

1. 精講法的運用

精講教學(xué)法在教學(xué)中一般用的不多，因為應(yīng)用文寫作一般學(xué)時少，任務(wù)重，常合班授課，如果在有限的學(xué)時內(nèi)面面俱到，不僅效果不好，而且也不能結(jié)合專業(yè)、突出重點。所以在講授之前，教師要了解教學(xué)班內(nèi)不同班級學(xué)生意見，確定該教學(xué)班學(xué)生希望學(xué)到的知識，這是激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)主動性的有效途徑之一，同時也是教師確定教學(xué)重點的必經(jīng)之路，這樣在精講教學(xué)內(nèi)容時就可以兼顧不同學(xué)生的需要，貼近學(xué)生專業(yè)，真正提高教學(xué)效果。

2. 比較法的運用

比較教學(xué)法就是要讓學(xué)生在對比中思考、領(lǐng)悟、實踐、提高。應(yīng)用文文種繁多，極易混淆，進(jìn)行比較教學(xué)，可使學(xué)生明確不同文種間的區(qū)別，加深印象，準(zhǔn)確把握寫作要領(lǐng)，同時也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對相近種類的應(yīng)用文進(jìn)行比較，找出異同點，從而達(dá)到把握文體特征和寫作要領(lǐng)的目的。應(yīng)用文中的很多文體，如總結(jié)與調(diào)查報告、公告與通告、請示與報告等，在教學(xué)中都可以通過比較找出文種異同。這種方法可以避免孤立地講解每種文體，學(xué)生也能從比較中產(chǎn)生興趣，對所學(xué)文體印象深刻，從而較準(zhǔn)確地把握某種文體的寫作要領(lǐng)。

3. 啟發(fā)法的運用

任何教學(xué)活動都是教師與學(xué)生的雙向活動。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性不僅是在課堂上講授理論知識，更應(yīng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)做具體的引導(dǎo)、啟發(fā)和點撥。啟發(fā)式教學(xué)迎合了大學(xué)生好奇、探索的特點，可以有效地激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的意識，提高其思考和解決問題的能力。通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，可以使學(xué)生“感同身受”，在學(xué)習(xí)上變強(qiáng)迫為“本能”，變消極為積極。

二、實踐教學(xué)

實踐教學(xué)法是以理論為鋪墊進(jìn)行應(yīng)用文寫作實踐，以驗證、鞏固、提高應(yīng)用文寫作理論，并將理論知識內(nèi)化為寫作能力的重要措施。主要有如下幾種方法：

1. 實踐法的運用

缺乏實踐經(jīng)驗是學(xué)生寫不好應(yīng)用文的重要原因之一，他們在寫作中常常只能羅列一些現(xiàn)象，缺乏對現(xiàn)象的分析和概括；所以，要提高應(yīng)用文寫作能力單靠在教室里“坐而論道”是不夠的，必須在實踐中鍛煉提高。例如，可組織學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，開展調(diào)查活動，分析研究校園熱點問題，撰寫調(diào)查報告，一方面豐富學(xué)生的生活，另一方面提高其分析、解決問題的能力和寫作水平。實踐法的運用，可以改變應(yīng)用文寫作教學(xué)觀念老化、模式僵化、方法陳舊的現(xiàn)狀，對提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果，培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力，也具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

2. 情境教學(xué)法的運用

情境教學(xué)法是針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計特定的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，以提高學(xué)習(xí)興趣、完成學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過再現(xiàn)應(yīng)用文的運用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和欲望，使學(xué)生的寫作角色意識逐漸轉(zhuǎn)換和強(qiáng)化，引導(dǎo)其進(jìn)入情境。學(xué)生也可以在特定的環(huán)境情勢和具體的寫作情境下，以實踐主體的角色做出一系列策略性的反應(yīng)和創(chuàng)造，從而進(jìn)入積極的寫作實踐。比如講經(jīng)濟(jì)合同時，教師先給學(xué)生介紹合同有關(guān)的寫作知識和背景材料，然后讓學(xué)生充當(dāng)合同雙方當(dāng)事人就合同條款進(jìn)行談判協(xié)商，最后達(dá)成一致再寫作成文。這種說寫結(jié)合的方法既能使學(xué)生得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的趣味性，也能有效地提高學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。

3. 典型范例分析模仿法的運用

很多學(xué)生對基礎(chǔ)寫作比較熟悉，但寫應(yīng)用文時卻常常感到無話可說或有話不會說。原因是接觸應(yīng)用文體較少，不能熟練運用事務(wù)語體。因此在講解具體文種的寫作時，教師應(yīng)給學(xué)生介紹并分析一些規(guī)范的、典型的例文，用范例引路。通過賞析典范例文，指出寫作的難點與要點，借鑒寫作方法與技巧，使學(xué)生對抽象的寫作理論有具體、真切的了解，再通過學(xué)生自己的寫作模仿與實踐，就可以將寫作知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，這樣就可以使學(xué)生加深對理論知識的理解，掌握文章的具體結(jié)構(gòu)形式和寫作要求，引領(lǐng)學(xué)生步入實際寫作能力的生成和發(fā)展軌道。

4. 病文修改法的運用

病文修改法就是給學(xué)生提供病文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤和不規(guī)范之處并予以修改，從而鞏固文體知識，提高寫作能力的教學(xué)方法。運用這種教學(xué)法，教師需要在平時就留意收集學(xué)生病文，或者有意識地制作病文。在對病文的“查漏補(bǔ)缺”中，學(xué)生知道了不應(yīng)該怎樣寫，同時也就懂得了應(yīng)該怎樣寫。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于“把關(guān)者”的位置上，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

三、序列教學(xué)

應(yīng)用寫作具有較強(qiáng)的實用性，而且涉及學(xué)生未經(jīng)實踐的不太熟悉的內(nèi)容。因此在設(shè)計訓(xùn)練時，要針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生體現(xiàn)出明確的目的性和實用性，要注意訓(xùn)練的完整性和有序性，同時還應(yīng)保證有較大的訓(xùn)練量和多樣化的訓(xùn)練方式。比如可以調(diào)整應(yīng)用文寫作教學(xué)活動的順序，學(xué)生感興趣的、相對簡單的、將來工作生活最需要的文種優(yōu)先，再從易到難，由簡到繁，過渡到其他文種。再比如，根據(jù)文體特點，還可以設(shè)計系列訓(xùn)練方案，如“會議系列”“合同系列”“公關(guān)系列”“市場調(diào)查系列”等，通過這種從收集材料到整理成文的完整訓(xùn)練，使學(xué)生在思維、寫作、組織、協(xié)調(diào)、應(yīng)變、創(chuàng)造等方面都得到全方位的鍛煉。另外，還可采用仿寫、改寫、續(xù)寫、重寫等一系列訓(xùn)練方法，使學(xué)生各個方面的寫作能力都有所提高。

四、評議教學(xué)

主要用于對學(xué)生習(xí)作的評議，當(dāng)然也可用于典型范例分析、病文分析。一方面為取長補(bǔ)短、集思廣益，幫助學(xué)生達(dá)成共識，共同提高；另一方面為褒揚先進(jìn)，鞭撻落后。其做法是選擇有代表性的學(xué)生作業(yè)（也可是病文或典型的范文）作為評議的對象，學(xué)生則根據(jù)寫作要求和自己的理解，對其進(jìn)行“品頭論足”，自由討論，同時要求學(xué)生把大家的意見記錄下來，并對評議對象進(jìn)行修改。每個學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對同一事物的理解分析評價也不同，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，相互指正，互為補(bǔ)充，取各家所長補(bǔ)己之短，以此達(dá)到共同提高。評議教學(xué)法強(qiáng)調(diào)雙向互動、學(xué)生參與，不僅會使學(xué)生對各種文體有更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且可以激發(fā)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的語言交際能力，活躍課堂氣氛。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累、總結(jié)新的訓(xùn)練方法，使應(yīng)用寫作課能課課有新意，堂堂有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2] 顏琳.增強(qiáng)應(yīng)用文寫作高效性的教學(xué)模式探析[J].寫作，2007，（1）：10-13.

[3] 張秋蓉.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)之我見[J].科學(xué)與財富，2010，（7）：68.

（編輯：秦俊嫄）