山麗

詩(shī)歌通常以凝練的文字表達(dá)深遠(yuǎn)的意境。教學(xué)中，學(xué)生僅僅會(huì)讀、會(huì)理解字面意思是不夠的，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，才能使其真正理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

一、讀通詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)歌的形式美 精彩的導(dǎo)入會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的沖動(dòng)。此時(shí)，教師應(yīng)順勢(shì)提出朗讀要求，讓學(xué)生在自主朗讀中體會(huì)詩(shī)歌的形式美。

教學(xué)唐代詩(shī)人白居易的《錢塘湖春行》（人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師先配樂(lè)播放杭州西湖春天美景的視頻。青草依依、鳥唱蟲鳴激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地想找到對(duì)應(yīng)的詩(shī)歌朗讀。教師順?biāo)浦?，提出朗讀要求：結(jié)合工具書或書下注釋，將詩(shī)句讀通、讀順、讀流暢，在頭腦中初步勾勒出詩(shī)歌的意境，并體會(huì)詩(shī)歌的形式美。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生說(shuō)，詩(shī)歌的韻腳分別是“低”“泥”“蹄”“堤”；有的說(shuō)，偶數(shù)句的最后一個(gè)字押韻；有的說(shuō)，頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗工整；還有的說(shuō)，這是一首七言律詩(shī)……學(xué)生在爭(zhēng)辯、思考中，真切地感受到了詩(shī)歌的形式美。

二、讀準(zhǔn)節(jié)奏，感知詩(shī)歌的韻律美

讀準(zhǔn)詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律是朗讀的第二個(gè)聚焦點(diǎn)，一般通過(guò)自讀自斷、自斷自評(píng)、自評(píng)自改或者互讀互評(píng)、互斷互賞、互賞互研的方式來(lái)達(dá)成。

一般而言，詩(shī)歌具有相對(duì)固定的節(jié)奏。這種節(jié)奏或按音節(jié)劃分，或按意義劃分。為了便于指導(dǎo)，教師可以隨著學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟的深入，與他們共同總結(jié)出古詩(shī)劃分節(jié)奏的方法。比如：四言詩(shī)句按意義或節(jié)奏可劃分為“二二”，如，“人生/幾何，去日/苦多?！蔽逖栽?shī)句按意義可以劃分為“二三”，如，“問(wèn)女/何所思”；按節(jié)奏可以劃分為“二二一”（如，“綠樹/村邊/合，青山/郭外/斜”等），或是“二一二”（如，“故人/具/雞黍，邀我/至/田家”等）。七言詩(shī)句按意義可以劃分為“四三”，如，“兩岸青山/相對(duì)出”等；按節(jié)奏可以劃分為“二二二一”（如，“沉舟/側(cè)畔/千帆/過(guò)，病樹/前頭/萬(wàn)木/春”等），或者“二二一二”（如，“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”等）。

明確了節(jié)奏劃分的基本規(guī)律后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生把已學(xué)過(guò)（或者沒(méi)有學(xué)過(guò)）的古詩(shī)一并遷移過(guò)來(lái)，對(duì)照詩(shī)歌節(jié)奏劃分的方法對(duì)號(hào)入座。這樣邊朗讀，邊劃分，學(xué)生不僅能聲情并茂地朗誦詩(shī)歌，而且能進(jìn)一步理解詩(shī)歌的意思，提高鑒賞能力。

三、讀順詩(shī)意，感悟詩(shī)歌意境美

形式美和韻律美更多表現(xiàn)為一種直觀的、外在的美。教學(xué)古詩(shī)，我們更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多角度領(lǐng)略詩(shī)歌意境，最大限度地展現(xiàn)出詩(shī)歌的意境美。做到這一點(diǎn)兒，還是要在讀上下功夫。

因?yàn)槊恳皇自?shī)歌都有特定的寫作背景、表達(dá)意圖和情感傾向，朗讀時(shí)，教師要力求引導(dǎo)學(xué)生回到詩(shī)人所處的年代，站在詩(shī)人的立場(chǎng)上揣摩、推敲，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的意境。教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)的《觀滄?！窌r(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助工具書和書下注釋感知了詩(shī)歌的形式美和節(jié)奏美后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前搜集到的相關(guān)資料，把自己想象成詩(shī)人，以詩(shī)人的口吻讀、思、悟。為了提高學(xué)習(xí)效率，教師借助課件出示了如下問(wèn)題：①詩(shī)人是在什么情況下，以怎樣的心情登山望海的？②詩(shī)人看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，想到了什么？詩(shī)人是運(yùn)用什么寫作手法描繪景物的？③通過(guò)詩(shī)人的所見、所聽、所感、所想，你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的氣度和胸襟？

以詩(shī)句為契機(jī)，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式解決了上述三個(gè)問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，提煉出了寫作方法和表現(xiàn)手法。為了鞏固運(yùn)用這些寫作方法和表現(xiàn)手法，教師及時(shí)出示了第四個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)將詩(shī)歌改寫成一篇寫景散文。溫馨提示——以詩(shī)人的筆觸，發(fā)揮想象，將大?；趾甑臍鈩?shì)描繪出來(lái)，將人物偉大的抱負(fù)和志向展現(xiàn)出來(lái)。有了前面的學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，學(xué)生完成起來(lái)并不困難。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，教師組織他們把習(xí)作與原詩(shī)對(duì)比賞析，使其進(jìn)一步感受到了詩(shī)歌的形式美、韻律美和意境美。

（作者單位：南漳縣巡檢鎮(zhèn)巡檢中學(xué)）