羅莉　翁艷芬

武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué)成立于1958年，2005年7月經(jīng)歷資源重組，由黃浦、滑坡、進(jìn)化、四唯四校合并而成。

特殊的背景，決定了四唯路更需要用文化凝聚人心，用認(rèn)同感較強(qiáng)的教育理念統(tǒng)帥學(xué)校全盤工作。

周洪宇的陽光教育給了學(xué)校靈感，學(xué)校結(jié)合自身校情，演繹了屬于四唯路的陽光教育。學(xué)校堅(jiān)定不移地打磨陽光教育辦學(xué)思想，從最初的理念構(gòu)建，到現(xiàn)在形成的以“陽光”為核心的校園文化，碩果累累，光彩照人。和諧、公平、健康、快樂的“陽光”正普照在校園的每一個(gè)角落。

所謂陽光教育，就是教師和家長用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)孩子，使他們成為活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的教育。經(jīng)過長期探索，四唯路小學(xué)結(jié)合自身校情，形成了“陽光育人，四唯發(fā)展”的基本構(gòu)架，初步探索出陽光教育的“145”密碼——

“1”是指學(xué)校秉承“在陽光中生活，在自信中成長”的辦學(xué)理念。讓每一個(gè)生活在校園里的人充滿陽光，感受溫暖；每一個(gè)生活在校園周圍的人沐浴激情，傳遞友愛。

“4”是指確立陽光教育的四個(gè)目標(biāo)：快樂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)求知，心育教育中學(xué)會(huì)做人，人文環(huán)境中學(xué)會(huì)生活，綜合實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

“5”是指“陽光大課堂”的五項(xiàng)實(shí)踐探索：實(shí)施喚醒情感、收獲成長的陽光德育；成就敬業(yè)樂教的陽光教師；構(gòu)建互動(dòng)探究、幸福體驗(yàn)的“陽光教學(xué)模式”；實(shí)行充滿活力的陽光管理；進(jìn)行健康向上、趣味橫生的陽光行動(dòng)。

一、活動(dòng)推進(jìn)，踐行陽光教育特色文化

陽光教育文化框架搭建之后，學(xué)校立即籌劃，通過陽光教育文化活動(dòng)來統(tǒng)一思想，凝聚人心。

教師是否具有陽光心態(tài)，是陽光教育能否得到推進(jìn)的關(guān)鍵。學(xué)校在教師中常開展讀書學(xué)習(xí)培訓(xùn)、小課題研究、高效課堂聽評課、陽光成長故事演講、藝體展示、陽光教育用語征集、陽光教師評選等活動(dòng)，錘煉教師的陽光之心。

學(xué)生是成長的對象，也是成長的主體。學(xué)校開展消防、地震疏散演習(xí)；每周的升旗儀式，以學(xué)生為主持和主講；開展陽光大課間活動(dòng)；書法美術(shù)展示活動(dòng)；經(jīng)典閱讀、綜合實(shí)踐、科技制作等。一系列的活動(dòng)，不僅讓學(xué)生的生命潛能得到開發(fā)，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極上進(jìn)、樂觀開朗、合群合作、自主自強(qiáng)的性格。

四大活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。一是體驗(yàn)快樂的“陽光德育”活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常在學(xué)生中開展禮儀、教育、誠信、親子教育等活動(dòng)，使德育活動(dòng)日?；?、系列化。二是陽光家訪活動(dòng)?；顒?dòng)之前，先開展教師培訓(xùn)，讓教師了解陽光家訪的內(nèi)涵和要求；接著發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生家庭教育情況和家長需求；在此基礎(chǔ)上，正式開展家訪活動(dòng)，和家長進(jìn)行平等溝通，并做好家訪信息匯總表的填寫工作；家訪結(jié)束后，教師立即寫出家訪手記；最后學(xué)校開展評選活動(dòng)，對教師的家訪手記進(jìn)行評選表彰。三是活力四射的“陽光體育”活動(dòng)。如托球跑、抖空竹、跳長繩等項(xiàng)目深受學(xué)生喜愛。2015年學(xué)校更換了塑膠操場、云梯、單雙杠等，使體育活動(dòng)場地舊貌換新顏。四是異彩紛呈的“陽光社團(tuán)”活動(dòng)。學(xué)校以“綜合實(shí)踐活動(dòng)日”為抓手，邀請具有專長的教師負(fù)責(zé)，定期開展活動(dòng)。

二、打造陽光課堂，為學(xué)生幸福人生奠基

學(xué)校構(gòu)建了以“小組互動(dòng)探究”為主要形式，以“學(xué)、導(dǎo)、動(dòng)、評”為核心要素的陽光課堂，其中“學(xué)”是基礎(chǔ)，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“動(dòng)”是核心，“評”是動(dòng)力。

1.“學(xué)”指以學(xué)生為主體的、全體學(xué)生全面參與的學(xué)習(xí)過程

首先要分好組。分組的原則有：①均衡分組。征求任課教師和班干部的意見，根據(jù)學(xué)生各方面的能力和表現(xiàn)，結(jié)合他們的性格特點(diǎn)，把全班學(xué)生分成四個(gè)層次，然后從這四個(gè)層次中各取一人，組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。②職責(zé)明確。由能力較強(qiáng)的學(xué)生任組長，下設(shè)組長助理、記錄員、主講人。③動(dòng)態(tài)管理。成員的職務(wù)輪流變換，使每個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)。

其次，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍。

第三，圍繞自主學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

第四，鼓勵(lì)學(xué)生提出探究性問題，自主、合作學(xué)習(xí)解決問題。

2.“導(dǎo)”指的是教師對學(xué)生適時(shí)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)、疑難問題的指導(dǎo)、個(gè)體差異的輔導(dǎo)”

教師是課堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生是課堂的主體。如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比作演員在舞臺(tái)的表演，那么教師就是整臺(tái)戲的導(dǎo)演。陽光課堂的“導(dǎo)”落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上，以發(fā)現(xiàn)和解決課堂中的問題為立足點(diǎn)，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師對自己何時(shí)參與、如何參與課堂做出決策。對一些疑難問題，各學(xué)習(xí)小組通過交流仍然沒有解決的，教師則需加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，這時(shí)教師就是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

“導(dǎo)”是師生互動(dòng)的體現(xiàn)，是引領(lǐng)學(xué)生思維向深層次發(fā)展的必需過程。

3.“動(dòng)”指課堂上各種形式的互動(dòng)，是“陽光課堂”的核心

互動(dòng)的目的是讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，學(xué)中“動(dòng)”，在“動(dòng)”中創(chuàng)新、提升，完成知識(shí)的構(gòu)建。互動(dòng)的基本單位是合理劃分的小組，包括生生互動(dòng)、組組互動(dòng)、師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、學(xué)科互動(dòng)等，互動(dòng)可以來自課堂、校園、家庭、社會(huì)、自然等。互動(dòng)的表現(xiàn)形式是貫穿于整節(jié)課的兩到三個(gè)情境活動(dòng)，有以下特點(diǎn)：①針對性。要求教師善于挖掘利用課內(nèi)外課程資源中的活動(dòng)因素，創(chuàng)設(shè)出適宜的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)條件和活動(dòng)策略，通過活動(dòng)“場”的培育，著力于“場效應(yīng)”的生成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)化。②真實(shí)性。情境要求是基于經(jīng)驗(yàn)的、真實(shí)的、有意義的，只有這樣學(xué)習(xí)才會(huì)變成學(xué)生內(nèi)心真正的需要。③完整性?；顒?dòng)的過程是學(xué)生主體外部活動(dòng)與內(nèi)部活動(dòng)有機(jī)轉(zhuǎn)化的過程，即由外而內(nèi)、由內(nèi)而外的物質(zhì)活動(dòng)與觀念活動(dòng)的相互轉(zhuǎn)化。④建構(gòu)性?；顒?dòng)有培育創(chuàng)造品格的潛能，突出體現(xiàn)在著力于某一項(xiàng)活動(dòng)的開展，某一種潛能的開發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)其他活動(dòng)的開展，帶動(dòng)其他潛能的開發(fā)。

課程的整合是“互動(dòng)”的一種表現(xiàn)形式。整合教學(xué)的核心是把知識(shí)作為一個(gè)整體，從跨學(xué)科的角度實(shí)施教學(xué)。通過學(xué)科互動(dòng)優(yōu)化教學(xué)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的橫向聯(lián)系點(diǎn)，及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點(diǎn)，形成不同學(xué)科知識(shí)的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材。

4.“評”即課堂評價(jià)

評價(jià)機(jī)制采用多元評價(jià)，以人為本，注重發(fā)展。既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績又重視學(xué)生潛能的開發(fā)。采用表格形式，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，將教師評價(jià)、小組評價(jià)、自我評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來。既有對個(gè)人之間的競爭的評價(jià)，又有對小組內(nèi)合作、小組與小組間競爭的評價(jià)。形成了“組內(nèi)成員競爭、合作，組間成員競爭”的新格局，使得“評價(jià)表”成為推動(dòng)大家前進(jìn)的動(dòng)力，最終達(dá)到“合作共贏”的目的。

三、構(gòu)建互動(dòng)探究、幸福體驗(yàn)的陽光教學(xué)模式

情境構(gòu)建，激活課堂。情境導(dǎo)入主要是從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生帶來認(rèn)知的沖突、思維的碰撞、真情的感悟，促使學(xué)生情緒高漲地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們主要采取“以新導(dǎo)趣、以奇促趣、以活融趣、以難引趣”等方式創(chuàng)設(shè)情境平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

揭示目標(biāo)，認(rèn)知導(dǎo)航。揭示目標(biāo)包含展示目標(biāo)和認(rèn)定目標(biāo)兩個(gè)層次。揭示目標(biāo)的恰當(dāng)與否，必然會(huì)影響到課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)，因此，我們特別注重增強(qiáng)學(xué)習(xí)全過程的目標(biāo)意識(shí)。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，我們嘗試設(shè)疑問難揭示目標(biāo)、興趣引入確定目標(biāo)、師生探究歸納目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)確立目標(biāo)等。

自主學(xué)習(xí)，解惑質(zhì)疑。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，主要包括三方面的含義：一是主動(dòng)學(xué)習(xí)，通俗講就是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”；二是獨(dú)立學(xué)習(xí)，它主要表現(xiàn)為“我能學(xué)”；三是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。這一環(huán)節(jié)，主要通過導(dǎo)學(xué)案來完成。教師在集體備課時(shí)互動(dòng)研討，編寫出導(dǎo)學(xué)案，提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案包括：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)研討、訓(xùn)練鞏固、拓展延伸、總結(jié)反饋等內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在自主思考中解決問題，然后提出深層次的質(zhì)疑。

互動(dòng)探究，智慧共享?；?dòng)探究是以問題為中心的學(xué)習(xí)方式，主要通過多元互動(dòng)，交流、探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的各種疑問，從而拓展思維空間，提升創(chuàng)新能力。

成果展示，拓展提升。成果展示是對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中各種表現(xiàn)和活動(dòng)成果的小結(jié)，也是一種師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程；是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、肯定自我的過程，也是欣賞別人、激勵(lì)自我的過程。不僅有展示者單方面的成果顯現(xiàn)，更有所有學(xué)生對成果經(jīng)驗(yàn)的共享，從而構(gòu)成一個(gè)成果展示、共享快樂的多維互動(dòng)大課堂。

多元評價(jià)，激勵(lì)發(fā)展。檢測評價(jià)主要采用教師檢測和學(xué)生檢測兩種形式，其中學(xué)生檢測先由各小組設(shè)計(jì)知識(shí)型、探索型、開放型等富有挑戰(zhàn)性的題目，小組與小組之間相互測評，然后由教師或?qū)W生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建和能力的提升。其中，創(chuàng)設(shè)多種激勵(lì)評價(jià)方法很重要。

四、開發(fā)陽光課程，拓展教育維度

學(xué)校按照陽光課程規(guī)劃自主拓展課程，根據(jù)學(xué)生的愛好、興趣與需求，開發(fā)校本課程。一是成立家長委員會(huì)，組織家長聽課，邀請有特長的家長來校授課，拓展了教育渠道；定期舉辦家長開放活動(dòng)和“我看三百六十行”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)。二是開發(fā)特色校本課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟、在感悟中成長。初步形成了學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然四維一體的大課程體系。

學(xué)校發(fā)展靠文化。學(xué)校有了先進(jìn)文化，才能構(gòu)建共同的學(xué)校愿景，這樣全校師生才會(huì)有信仰、有追求，向著教育的最高境界努力。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)四唯路小學(xué)）