王芬

【摘 要】青年教師是推進教育現(xiàn)代化的主力軍，是未來教育改革與發(fā)展的希望，肩負著培養(yǎng)新世紀人才的歷史使命。本文從高職院校青年教師在教學中的優(yōu)勢與不足著手，結(jié)合筆者自身的教學體會，探討高職院校青年教師應(yīng)如何揚長補短，日益進取。

【關(guān)鍵詞】高職院校；青年教師；優(yōu)勢與不足

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，師資隊伍不斷壯大，青年教師的比例逐漸增加，他們朝氣蓬勃，積極向上，學歷層次高，專業(yè)理論扎實，富有工作激情，對新知識，新技能，新理念的接受能力更強。與此同時，由于青年教師缺乏教學經(jīng)驗，對教材內(nèi)容理解不透徹，導致教學效果不夠理想，加之思想落差大，心理復雜多變等諸多不足，筆者結(jié)合自身的教學體會，探討高職院校青年教師如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過學習彌補自身的不足，不斷進步，成長為一名優(yōu)秀教師。

1 高職院校青年教師的優(yōu)勢

1.1 專業(yè)理論扎實，學習能力強

隨著高職院校擴招以來，大批青年教師進入高職院校，他們都擁有本科及以上學歷，具備扎實的專業(yè)理論知識，能夠熟練地應(yīng)用計算機技術(shù)進行課件制作，flash動畫，插入錄音、視頻等，吸引學生的注意力，同時，青年教師還具備良好的英語應(yīng)用能力，能夠查閱中外書籍、報刊、文獻等，將國外的先進經(jīng)驗、技術(shù)、理念引入教學之中，大膽地進行教學設(shè)計，更新自己的教育理念。

1.2 富有工作熱情，可塑性強

青年教師大多數(shù)剛剛走出校園，他們朝氣蓬勃，積極向上，對工作充滿了熱情，以筆者為例，每節(jié)課前都會認真?zhèn)湔n，通過網(wǎng)絡(luò)在線學習各地名師講壇，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計課堂教學，課堂上以學生為主體，因材施教，課后適量布置作業(yè)并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，使每位學生學有所得。并且利用課余時間，積極聽課，虛心求教，博采眾長，不斷提高教學水平。

1.3 師生之間代溝小，易于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

青年教師與學生年齡差距小，代溝小，易于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。以筆者為例，每節(jié)課上會設(shè)置若干個問題，展開小組討論，鼓勵學生暢所欲言，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，而且通過思考，學生能夠?qū)⒅R點記憶地更牢固。課間，筆者會選擇性地播放一些時下流行、思想積極，且學生熱愛的MV或動畫，使學生從緊張的學習中得到放松。課后，深入學生之中，了解她們的學習、生活和思想動態(tài)，聆聽她們的心聲，對她們進行適時的因勢利導，解除她們的困惑，成為學生心中的良師益友。

2 高職院校青年教師的不足

2.1 教學經(jīng)驗不足，教學藝術(shù)欠缺

高校青年教師雖具備豐富的理論知識，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，對教材內(nèi)容理解不透徹，難以把握知識的重難點，只能生搬硬套教學大綱，導致主次不分，甚至本末倒置。由于教學藝術(shù)欠缺，不懂因材施教，對于不同專業(yè)、不同素質(zhì)的學生均采取統(tǒng)一的授課標準，使基礎(chǔ)扎實的學生覺得課堂知識簡單，而基礎(chǔ)薄弱的學生則感到學習負擔過重，甚至消極怠學[1]。課堂上師生之間不能良好的互動，課堂氣氛差，教學效果不理想。

2.2 科研意識淡薄，科研水平不高

高職院校青年教師普遍存在科研能力薄弱的問題。一方面，省級、國家級科研項目申請者要求副高及以上職稱，而青年教師多為中級及以下職稱，這在一定程度上制約了青年教師進行科研的積極性；另一方面，青年教師初涉工作崗位，對于高職院校開展的教研科研工作的必要性和重要性認識不足，因此參與教研科研的積極性不高。

2.3 思想落差大，心理復雜多變

高職院校青年教師都具有本科及以上學歷，作為高學歷人才，他們都擁有遠大的志向和抱負，他們渴望有機會能施展才華，然而在很多高職院校中各類評優(yōu)評先、科研項目申報、出國進修等項目依然存在論資排輩現(xiàn)象，使青年教師自信心受挫；加之工資待遇、工作環(huán)境、生活條件等與理想落差較大，種種原因都會使青年教師的思想起伏較大，心理復雜多變。

3 高職院校青年教師應(yīng)如何揚長補短

3.1 做好“傳幫帶”，建立教學督導制度，全面提高青年教師教學能力

以筆者為例，初涉工作崗位，教研室即安排一名經(jīng)驗豐富的教師從教態(tài)、教學方法、教學內(nèi)容的取舍、理論與實踐教學的課堂設(shè)計等多方面來指導筆者的成長。同時，筆者所在的學校還建立了教學督導制度，通過督導聽課、評教、教師互評、學生評教等方式，來評估青年教師的教學效果，并及時幫助青年教師糾正授課過程中的不足，以全面提高青年教師的教學能力。

3.2 健全激勵機制，鼓勵青年教師參與科研，提高科研水平

教學與科研是相輔相成、互相促進的，青年教師應(yīng)在做好教學工作的同時，積極參與教研科研活動[2]。學校應(yīng)出臺一項政策，使科研工作公正、公平、公開、透明，同時健全激勵機制，鼓勵青年教師積極申報科研項目、撰寫論文、編寫教材、參加學術(shù)交流等，并將科研工作列入年終考核內(nèi)容，與評優(yōu)評先、職稱晉升等掛鉤。同時，對于在教研、科研等方面有突出貢獻的青年教師應(yīng)予以獎勵，以激發(fā)青年教師科研的積極性，提高科研能力。

3.3 加強師德教育，樹立正確的職業(yè)觀

“學高為師，德高為范”（陶行知），教師不僅要傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)加強自身道德修養(yǎng)，以身作則，言傳身教，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。學校一方面應(yīng)開展師德教育，培養(yǎng)青年教師良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神，另一方面也應(yīng)關(guān)注青年教師的成長，了解他們的工作、生活和心理動態(tài)，及時為他們解決工作和生活中的實際困難，引導他們樹立正確的職業(yè)觀。

4 結(jié)語

如果說教育是國家發(fā)展的基石，那么教師就是基石的奠基者[3]。青年教師作為高職教育的中堅力量，在高職院校的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高職院校青年教師在工作中應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，同時虛心求教，取精華，棄糟粕，通過不斷地學習來彌補自身的不足，日益進取，成長為一名優(yōu)秀教師。

【參考文獻】

[1]華子瑜，張琴.淺析資深教師與青年教師的教學特點[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2005.

[2]王鈺.淺論高職院校青年教師培養(yǎng)[J].文教資料，2009.

[3]張慶.關(guān)于大學英語青年教師優(yōu)勢與不足的思考[J].考試周刊，2013.

[責任編輯：王楠]