張若蘭

摘要：計算機技術(shù)的快速發(fā)展促使了多媒體教學(xué)的誕生。用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，已成為了教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢。然而，實踐告訴我們：多媒體教學(xué)也存在著諸多缺點，而這些缺點正嚴重影響著課堂教學(xué)。如此形勢下，一度備受批評和忽視的板書以其獨有的特點和優(yōu)勢，重現(xiàn)我們的視野，引起我們的重視。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；缺陷；板書；優(yōu)點；作用

一、多媒體教學(xué)的缺點

（一）計劃性過強，忽視了課堂的意外性和教學(xué)的靈動性

在多媒體教學(xué)中，老師往往課前將教學(xué)內(nèi)容制作在課件里。上課時，則按照計劃一成不變地播放。一方面，老師沒有時刻注意學(xué)生，根據(jù)學(xué)生接受情況的反饋信息，即學(xué)生的表情、神態(tài)等，隨時調(diào)整講課的節(jié)奏和方法，完全忽視了教學(xué)的意外性。另一方面，課件代替了老師，而老師則成了低頭按動鼠標(biāo)的機器。整堂課以不變的速度、方式、節(jié)奏和語調(diào)進行，就像一潭死水，毫無波動。課件播放完了，課也就講完了。

（二）目的性過重，削弱了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

《新課標(biāo)》強調(diào)樹立教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。在多媒體教學(xué)中，一方面，教師過多依賴于多媒體課件，只是按照課件的內(nèi)容機械地念，沒有引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由具體到復(fù)雜、由簡單到抽象，更沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)、探索和解決，也就沒有承擔(dān)起“拋磚引玉、鋪石修路”的引導(dǎo)作用。另一方面，教師過度依賴課件，從而缺少對學(xué)生的適當(dāng)觀察和與學(xué)生的合理交流，也沒有通過感知和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況來進行查缺補漏，從而忽視了學(xué)生的主體地位。這種缺乏互動的課堂，其課堂教學(xué)效果會大打折扣。

（三）信息內(nèi)容多雜亂，影響了教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度和突出度

在多媒體教學(xué)中，大部分課件質(zhì)量不高，嚴重影響著教學(xué)效果[1]。首先，有些老師把課件制作得過于五彩繽紛，將重點放在色彩搭配以及圖像、文字、聲音和界面設(shè)計，課件畫面復(fù)雜，擾亂了學(xué)生的視聽效果，甚至使學(xué)生撇開授課內(nèi)容而一味地注意畫面，嚴重影響教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)效果和關(guān)注度，造成學(xué)生思維的混亂。其次，有的課件信息量過大，取舍不當(dāng)形成信息污染，沒法突出教學(xué)重難點，引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，不利于記憶的存儲和知識的掌握，影響教學(xué)內(nèi)容的突出度。最后，有的課件容量多，播放速度快，教師不對畫面內(nèi)容作充分的深刻的解讀，導(dǎo)致學(xué)生思維跟不上，聽講和筆記不能兼顧，超出學(xué)生的實際接受能力，給學(xué)生帶來了過大的課堂負荷，造成了精神上的緊迫感。

（四）信息形式單一，縮小了教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)范圍和多樣性

多媒體教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)，雖然形式更加多樣化，但是大部分課件均以文字、圖形、音像的形式組成。電腦輸出的方式多為大屏幕投影，看上去圖、形、聲、動畫、視頻等資料齊全，其實卻是同一輸出方式，重在呈現(xiàn)知識和展示結(jié)果，忽視揭示知識形成和發(fā)展以及分析問題和解決問題的過程和原因，從而縮小了教學(xué)內(nèi)容的可展現(xiàn)范圍和同時削弱了其多樣性[2]。對于學(xué)生來說，只能是“只見步驟，不見過程”，“只見結(jié)果，不見原因”，仍是重“教”、而忽略了教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。

二、板書的優(yōu)點

（一）板書操作起來方便靈活

在課堂教學(xué)中，板書使用起來非常方便、靈活。拿起粉筆就能板書，拿起作圖工具就能在黑板上繪制圖形、表格。書寫錯誤時，也可以隨時擦除、改寫和更正。即使電力供應(yīng)中斷也不影響正常教學(xué)，不像多媒體教學(xué)那樣完全依賴于電力供應(yīng)。

（二）板書可以應(yīng)對突發(fā)情況

在課堂教學(xué)中，教師往往會課前做好準(zhǔn)備。但是再充分的備課，也不可能避免突發(fā)情況的發(fā)生。例如教師課前認為某一個知識點學(xué)生早已掌握，但是課上學(xué)生卻不理解，這時就需要教師進一步地講解和答疑。又例如，教師在講授某一知識點時，學(xué)生有不同的想法或者與老師產(chǎn)生了分歧。這些臨時生成的教學(xué)內(nèi)容是會經(jīng)常出現(xiàn)的，是課堂教學(xué)的有機組成部分，也需要教師臨機處置。而教師借助板書，完全可以隨機應(yīng)變處置。

（三）板書極大方便臨場發(fā)揮

在教學(xué)過程中，教師往往會因師生互動、解惑答疑等教學(xué)活動，而突發(fā)教學(xué)靈感，產(chǎn)生一些奇妙的、課前不曾準(zhǔn)備的、又非常符合當(dāng)時教學(xué)情境的、不吐不快的教學(xué)內(nèi)容。這時，教師完全可以借助板書，做到很好的臨場發(fā)揮，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

（四）板書具有過程性和生成性

教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，一板一眼，一步一階，呈現(xiàn)過程性和生成性。微觀上，可以清楚地展現(xiàn)漢字和字母的書寫過程、某些公式和定理的推導(dǎo)過程、某些經(jīng)典題目的解題過程等等，學(xué)生不但掌握了解釋性知識，還了解了其形成的原因和過程，做到全面把握。宏觀上，字體的大小和顏色、設(shè)計的結(jié)構(gòu)和布局、呈現(xiàn)的前后順序等都可以展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈、連接轉(zhuǎn)承、主次之分，體現(xiàn)所學(xué)知識的生成性，幫助學(xué)生理清思路和把握重難點。

（五）板書具有共存性和相對持久性

所謂板書的共存性，是指在空間上教師課上的每一次板書都可以同時存在，整堂課的內(nèi)容可以全部展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生一目了然。板書的共存性一方面可以方便教師邊講解邊回顧和做課末總結(jié)，另一方面，方便學(xué)生對此節(jié)內(nèi)容實現(xiàn)融會貫通，把握脈絡(luò)和條理。板書的相對持久性，是指板書在時間上可以存在很久。只要不擦除，可以永久存在。板書的這一優(yōu)點打破了課上課下的界限和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間限制，使學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)課上所講內(nèi)容。

（六）板書具有示范和榜樣作用

一方面，教師的板書是最直觀、最便捷和最有效的示范方式。板書是寫給學(xué)生看的，而學(xué)生都有很強的向師性和模仿心理。教師的板書在傳遞知識本身的同時，也在無形中示范知識的正確表達形式。每一個漢字和字母的正確書寫，每一個解題步驟和文章結(jié)構(gòu)的正確羅列，每一個圖形和符號的正確描畫都可以潛移默化地影響到學(xué)生。另一方面，教師一手漂亮工整的字，一次匠心獨運的板書設(shè)計，一個惟妙惟肖的手畫地圖，一次多種方法的解題盛宴都能彰顯教師的個性和特長。學(xué)生驚嘆于老師個人魅力的同時，也會以師為榜樣，向善向美。

【參考文獻】

[1]李志紅.多媒體教學(xué)的不足及解決措施[J].信息管理，2007（05）

[2]馮建利.多媒體教學(xué)的優(yōu)劣及改進方法[J].中國電力教育，2011（07）