楊榮輝?周新新

摘 要：為適應(yīng)社會和市場對學(xué)前教育人才的需求，實(shí)踐教學(xué)成為了培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)工廠理念為校企合作尤其是學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的模式參考。本文對教學(xué)工廠理念下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展進(jìn)行了探討

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)幼兒教師培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在幼兒園模擬或者到全真環(huán)境中去熟悉幼兒教師的工作崗位，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識、能力向綜合職業(yè)能力的提升，完成從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向準(zhǔn)幼兒園教師的角色轉(zhuǎn)變，為未來勝任幼兒園工作崗位需要，成為合格的幼兒園教師奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)工廠理念

教學(xué)工廠是新加坡南洋理工學(xué)院為使畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需求，借鑒德國“雙元制”而推出的新的教學(xué)模式，是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。它將企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境的新的辦學(xué)理念。這一教學(xué)模式的實(shí)施，縮短了現(xiàn)代企業(yè)人才需求與職業(yè)學(xué)校教學(xué)的距離，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

二、構(gòu)建教學(xué)工廠理念下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的措施

1.成立校企合作實(shí)踐教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會

深入的校企合作是落實(shí)教學(xué)工廠理念實(shí)踐教學(xué)的重要保障，教學(xué)工廠教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)接軌、學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源開發(fā)接軌、學(xué)校課程與工廠項目接軌，因此，教學(xué)工廠理念下的實(shí)踐教學(xué)需要建立校企合作機(jī)構(gòu)，用于計劃和協(xié)調(diào)實(shí)踐教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)工作的開展以及問題的解決，如實(shí)踐教學(xué)計劃、實(shí)踐項目、師資隊伍建設(shè)、考核評價工作等。

2.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計劃

實(shí)踐教學(xué)的開展要遵循專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律和企業(yè)工作實(shí)踐要求，因此制訂科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計劃是實(shí)踐教學(xué)順利和高效開展的首要保障。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合幼兒園教師崗位工作要求，我們制訂了翔實(shí)的實(shí)踐教學(xué)計劃，循序漸進(jìn)地推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作的開展。具體計劃如下：

（1）第一學(xué)期為學(xué)生的專業(yè)初步認(rèn)知階段，實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)是使學(xué)生獲得未來崗位工作的感性認(rèn)識。因此，在新生入學(xué)教育期間安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行全面的參觀，時間為2小時。此外，還在該學(xué)期的重大節(jié)日安排學(xué)生到幼兒園參觀、參與相應(yīng)的活動，加深認(rèn)識。

（2）第二學(xué)期為專業(yè)的深入認(rèn)知階段，安排開展一日觀摩實(shí)踐活動，使學(xué)生以觀察者身份進(jìn)行幼兒園一日工作的觀摩和記錄，通過對幼兒園完整工作日的觀摩，結(jié)合日常的專業(yè)學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生對幼兒園工作有了全面深入的認(rèn)識，形成完整的專業(yè)崗位工作認(rèn)知。

（3）第三學(xué)期為保育員工作崗位定向?qū)嵺`階段，設(shè)計安排保育見習(xí)與實(shí)習(xí)，為期2周。該階段的實(shí)踐讓學(xué)生對保育員崗位有了深入的了解，將所學(xué)知識與技能，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為保育員綜合職業(yè)能力。

（4）第四學(xué)期為助理教師（配班）工作崗位定向?qū)嵺`階段，設(shè)計安排教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，為期2周。該階段的實(shí)踐讓學(xué)生對助理教師崗位有了深入的了解，將所學(xué)知識與技能，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為助理教師綜合職業(yè)能力。

（5）第五學(xué)期為教師（主班）工作崗位定向?qū)嵺`階段，設(shè)計安排教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，為期2周。該階段的實(shí)踐讓學(xué)生對教師崗位有了深入的了解，將所學(xué)知識與技能，在實(shí)踐指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)化為教師綜合職業(yè)能力。

（6）第六學(xué)期為專業(yè)綜合實(shí)習(xí)階段，學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行為期半年的綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練。

3.建立專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍

實(shí)踐教學(xué)中教師的指導(dǎo)對教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，實(shí)踐教學(xué)對教師的要求更高，指導(dǎo)教師即能勝任專業(yè)教學(xué)，又能勝任教學(xué)工廠專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，也就是成為雙師型教師。專業(yè)教師既要研究專業(yè)教學(xué)，還要每學(xué)期到校企合作企業(yè)完成至少為期2周的專業(yè)實(shí)踐，并通過企業(yè)的工作考核。在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的提升方面，專業(yè)教師輪流導(dǎo)學(xué)生教學(xué)工廠實(shí)踐，并接受校企合作指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)能力考核，并獲得校企合作指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)教師認(rèn)定，成為合格的雙師型指導(dǎo)教師。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐考核評價

完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評價體系，可以保障實(shí)踐教學(xué)順利、高效開展。采用多元化的評價辦法，既進(jìn)行總結(jié)性的鑒定考核，又進(jìn)行形成性的過程性發(fā)展評價；既注重指導(dǎo)教師的評價，又重視學(xué)生的自我評價，發(fā)揮學(xué)生的主體性；既開展對學(xué)生表現(xiàn)的評價，以評促學(xué)，又注重對教師指導(dǎo)能力的評價，以評促教；注重實(shí)踐教學(xué)中的考核評價，提高踐環(huán)節(jié)評價在學(xué)生發(fā)展評價中的比重，發(fā)揮重視專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的導(dǎo)向作用。

（作者單位：承德技師學(xué)院）