安徽省銅陵市橫港小學(xué) 胡云慧

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淺談小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)

安徽省銅陵市橫港小學(xué) 胡云慧

【摘 要】

當(dāng)前課堂中，小組合作學(xué)習(xí)形式化和絕對化的做法比較普遍，形式化表現(xiàn)為重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實(shí)質(zhì)，絕對化表現(xiàn)為提倡新的就徹底否定舊的。作為教師，如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量？本文擬對這個(gè)問題從五個(gè)方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 語文教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)已成為新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，課堂上給了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)知識(shí)與資源的互補(bǔ)，而且可以學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。那么，如何在語文教學(xué)中讓小組學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大的效果呢？作者針對這一問題，在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)與探索，對語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做了一些研究，覺得只要堅(jiān)持以下的教學(xué)方式進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，定能夠收到良好的教學(xué)效果。

一、合作小組的確立

合作學(xué)習(xí)中，如何組建合作小組，關(guān)系到合作的效果。小組的人數(shù)應(yīng)根據(jù)研究的內(nèi)容來確定，在構(gòu)建小組時(shí)人數(shù)要合理一般以4—6人為宜，這樣有助于對問題交流的更加深刻。合作小組的確立應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補(bǔ)、自主參與”的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性、思維特點(diǎn)的互補(bǔ)性、性格的親和性等因素，堅(jiān)持多種并存，靈活使用。在我的班里，我通常采用異質(zhì)分組的形式，男女生人數(shù)要搭配，性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，同時(shí)學(xué)生的能力層次要全面，即低、中、高都有，這樣有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

二、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生的交往性、互動(dòng)性、分享性，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和評價(jià)別人，學(xué)會(huì)對他人的尊重、理解和包容，客服過去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競爭意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。正因如此，我們不應(yīng)把合作學(xué)習(xí)僅僅看做是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。合作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)不僅僅要促進(jìn)學(xué)習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的合作型人格，這樣能正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見，尊重他人的勞動(dòng)成果，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

合作是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式，在學(xué)生依靠個(gè)體探究出現(xiàn)困難并產(chǎn)生合作的心理需求的情況下，教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的效果才是顯著的。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和次數(shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂進(jìn)程中，合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)一般有：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立操作時(shí)間和條件不充足時(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)；學(xué)生提出了解決問題的“策略”，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時(shí)，學(xué)生爭相發(fā)言不能滿足其表現(xiàn)欲時(shí)。如教學(xué)《晏子使楚》的講讀課時(shí)，小組成員走進(jìn)文本，模仿人物對話，課堂上朗讀聲和歡樂聲此起彼伏。特別是進(jìn)行拓展訓(xùn)練：“假如你是晏子身邊的一個(gè)隨從，你回到齊國要向齊王稟報(bào)晏子的事，你會(huì)怎么說”時(shí)，因?yàn)檗D(zhuǎn)換了一個(gè)角度，這個(gè)問題鍛煉學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，通過小組內(nèi)交流，學(xué)生對課文內(nèi)容也有了更深的把握。只有學(xué)生之間進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的交流、互動(dòng)合作，才能取得我們預(yù)期的效果。

四、注重發(fā)揮小組長的作用

中國有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)見成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，小組內(nèi)必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。所以，每個(gè)小組都安排一名組長，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。組長都由有一定的組織能力，能組織學(xué)生學(xué)習(xí)，能對學(xué)生嚴(yán)格要求，認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且有扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的人員來擔(dān)任。讓他們負(fù)責(zé)組織組員學(xué)習(xí)討論，隨時(shí)解決遇到的問題。如字詞的學(xué)習(xí)，組長組織學(xué)生交流字詞 ，補(bǔ)充自己沒有找到的形近字，多音字，糾正自己的錯(cuò)別字，預(yù)習(xí)中的一些問題，組長和組員共同討論解決。組長對本組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況很了解，所以可以布置不同的作業(yè)，如老師檢查的聽寫有問題，就留讀讀寫寫和字詞的作業(yè)，如老師檢查的讀書有問題，就留朗讀課文的作業(yè)，還可以留搜集資料，積累詞語，背誦段落等作業(yè)。

五、教師在合作學(xué)習(xí)中的作用

學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體，但這并不意味著教師的任務(wù)僅僅是發(fā)布“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令。在合作學(xué)習(xí)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)是一名組織者，生成有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)的問題和任務(wù)。其次，教師應(yīng)當(dāng)是一名指導(dǎo)者與調(diào)控者，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的 過程中隨時(shí)都會(huì)有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不得有效及時(shí)的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開展，教師要對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和指導(dǎo)。再次，教師應(yīng)當(dāng)是一名參與者與引導(dǎo)者，在學(xué)生交流時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生成員發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的觀點(diǎn)變成集體的智慧。

當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)存在著很多需要進(jìn)一步認(rèn)真思考和探討的問題，要求教師不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，不斷實(shí)踐和反思，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中與學(xué)生共同成長！

【參考文獻(xiàn)】

【1】李 嬋.“小組合作學(xué)習(xí)”的一些嘗試【J】.小學(xué)教學(xué)：語文版，2001（8）

【2】任敬華.讓語文課堂因小組均衡而高效【J】.現(xiàn)代語文：中旬．教學(xué)研究，2013（11）