李 彬（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

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網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價體系設(shè)計*

李 彬
（廣州市廣播電視大學(xué)，廣東 廣州 510091）

摘 要：學(xué)習(xí)評價是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但當(dāng)前大部分的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價設(shè)計都存在目標模糊、主體單一、重靜態(tài)評價輕動態(tài)、重視總結(jié)性評價輕過程性評價的缺陷。本文以發(fā)展性評價為理論視角，分析了評價的價值取向和應(yīng)達到的目標，歸納評價工具，提出了構(gòu)建基于發(fā)展性評價的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系設(shè)想。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；發(fā)展性評價；指標體系

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式已逐漸成為教學(xué)領(lǐng)域中最受關(guān)注的一種教學(xué)模式。要體現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢，克服師生分離無法面對面監(jiān)控的缺陷，這就需要我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)、合理的評價，使教學(xué)雙方都能得到及時有效的反饋，從而保證整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺評價系統(tǒng)的不足

當(dāng)前高校使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都實現(xiàn)了多種教學(xué)資源的發(fā)布、討論開展、測驗等管理與互動功能，在學(xué)生的個性化設(shè)計、訪問日志記錄方面也有相應(yīng)功能，但這些功能現(xiàn)階段主要應(yīng)用于學(xué)習(xí)環(huán)境的提供方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程雖然記錄了下來，但應(yīng)用于評價方面的統(tǒng)計信息卻較少，或未能與傳統(tǒng)工具形成完整體系?？偟膩碚f，不足體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價目標模糊、缺乏整體規(guī)劃

許多網(wǎng)絡(luò)課程未能根據(jù)教學(xué)目標對評價體系進行整體規(guī)劃，大部分只是通過作業(yè)、測驗的布置進行評價，忽略了整體評價方案的設(shè)計，未能在教學(xué)開展初期展現(xiàn)清晰的評價目標。

（二）評價工具過度依賴量規(guī)工具

當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程評價研究基本集中在量規(guī)工具的使用上，必須看完多長時間的視頻、在線學(xué)習(xí)時長達到多少、完成測驗多少、發(fā)多少個帖子等等，學(xué)生為達到規(guī)定量“掛機”、“掛視頻”，也缺乏新工具與其他工具的結(jié)合研究，量規(guī)作假情況嚴重。

（三）評價重心只關(guān)注結(jié)果，過程評價有名無實

雖然過程評價理論研究甚廣，但在實際應(yīng)用中碰到的一些困難特別是師生比較低的狀況下難于執(zhí)行，致使現(xiàn)在的評價方式都以合規(guī)性評價為主，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，甚至使過程評價成為有名無實的環(huán)節(jié)。

（四）評價主體單一

被評價者（學(xué)生）處于消極的被動地位，沒有形成核心專業(yè)教師、導(dǎo)學(xué)老師（班主任）、同學(xué)等多重評價主體共同參與、交互作用的模式。

（五）評價的反饋缺乏分析功能

評價的其中一個功能是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行追蹤，了解學(xué)生存在問題并及時指出不足之處以便于查漏補缺，但現(xiàn)有平臺在測驗評價方面的功能先天不足，只能指出錯題，不能分析錯因，也就難以查找出學(xué)生的弱項并提出建議。

二、新時期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的價值取向和發(fā)展性評價理念

評價作為教育整體的一個部分，受到教育價值觀的指導(dǎo)和制約。影響教育目標的因素首先是社會發(fā)展對人的需要，而后是人自身發(fā)展的需要，網(wǎng)絡(luò)教育既然是社會和科技發(fā)展的產(chǎn)物，其價值取向依據(jù)是新環(huán)境下人的發(fā)展和社會的需求，全面提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)、促進學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展。

現(xiàn)代教育強調(diào)教育是一個大系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)可以最大限度把人的尊重和社會需求兩者協(xié)調(diào)起來，跨越學(xué)校的時間和空間的限制，這是一個持續(xù)不斷的過程，而評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為重要的是關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法以及與之相伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的形成。評價應(yīng)發(fā)揮激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)提出改進計劃，其價值取向可理解為：

（一）評價的目的在于促進發(fā)展，除了原有的選拔和甄別，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生和教師的需要，突出評價的激勵和控制功能，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值；

（二）體現(xiàn)新課程教育觀念和評價發(fā)展趨勢，強調(diào)民主化、人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性；

（三）關(guān)注綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新、探究、合作與實踐的能力，打破標準化評價方式，關(guān)注被評價者的差異性，適應(yīng)社會不同層次的多樣性需求。

近年來，評價理念在實踐和研究中不斷充實和豐富，比如形成性評價、表現(xiàn)性評價、學(xué)習(xí)性評價和發(fā)展性評價等,這些評價理念互相聯(lián)系又有著本質(zhì)區(qū)別，都對教育評價研究的發(fā)展起到了積極作用，其中，發(fā)展性評價最為受人關(guān)注。[1]

與其他評價理念相比，發(fā)展性評價強調(diào)以人為本，它根據(jù)一定的發(fā)展性目標，運用發(fā)展性的評價技術(shù)與方法，對學(xué)生的發(fā)展進程進行評價解釋，使學(xué)生在發(fā)展性教育活動中，不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。其內(nèi)涵是促進學(xué)生主動發(fā)展、逐步發(fā)展、個性發(fā)展、全面和諧和可持續(xù)發(fā)展，它從形成性評價發(fā)展而來，但更強調(diào)以人為本的思想，建立在評價雙方平等、互相尊重的基礎(chǔ)上，由雙方共同構(gòu)建，實現(xiàn)主體和諧發(fā)展。

筆者認為，發(fā)展性評價理念下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系應(yīng)具有以下特點：

（一）評價整體系統(tǒng)化[2]

教學(xué)本身是一個多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，評價是以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理的核心，在評價體系、標準、功能和方法上，發(fā)展性評價應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破單一、靜止的標準，走向多維性、動態(tài)性和發(fā)展性，充分體現(xiàn)出導(dǎo)向、診斷、激勵等多維性功能整合的特點，積極采用統(tǒng)計、測量、觀察、分析等定量和定性相結(jié)合的方法，構(gòu)建一個多層次、多主體的評價系統(tǒng)。

（二）評價過程動態(tài)化

評價是一個動態(tài)過程，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于電子學(xué)檔等工具可以將學(xué)習(xí)者原始的活動信息及其產(chǎn)生的績效記錄下來，使評價能貫穿整個學(xué)習(xí)過程。

（三）評價主體多元化

發(fā)展性評價強調(diào)評價主體多元化，特別是使評價對象成為評價主體。評價應(yīng)是各方共同參與、互相支持與合作的過程，強調(diào)評價信息收集過程的多角度和多層次以及定性評價和定量評價的結(jié)合運用。不但要改變主體單一的現(xiàn)狀，還要通過自評、互評、他評，使之成為多方共同參與的一個交互活動。

（四）評價反饋及時化

發(fā)展性評價的目的在于改進和提高教學(xué)質(zhì)量，反思有助于使這個過程持續(xù)地進行，師生共同參與的評價有助于發(fā)揮和調(diào)動內(nèi)在動機，評價應(yīng)在師生之間形成雙向反饋的機制，教師搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，行為記錄，學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)工作；學(xué)生通過評價反饋了解自己的學(xué)習(xí)狀況和差距，及時調(diào)整學(xué)習(xí)進度，改變學(xué)習(xí)策略和方法。

（五）監(jiān)控與激勵并重

評價本身是一種約束，對學(xué)生起著一定的管理和控制作用，學(xué)生學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)被跟蹤、記錄下來，使教師能精確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也便于開展下一步的指導(dǎo)，實際上是一個監(jiān)控和調(diào)整、反饋的過程。而同時，學(xué)習(xí)共同體中的教師和同學(xué)互相之間的評價除了反饋學(xué)習(xí)信息外，也可以營造一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，良性競爭可激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，提高學(xué)習(xí)效果，促進相互發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價工具

（一）電子檔案袋[3]

電子檔案袋是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上以數(shù)字化的形式，有目的地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為的信息檔案，它是學(xué)習(xí)過程中各種與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)相關(guān)資源的反映和影響學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程證據(jù)的累積，展示了學(xué)生在一個或多個領(lǐng)域的努力、成果、進步和成就。除了能系統(tǒng)記錄，省卻人工記錄的工作以外，主要是它為學(xué)生提供了一個自我評價、自我管理的機會，使學(xué)生在評價活動中成為檔案內(nèi)容的決策者，進而也成為評價標準制定的參與者。

（二）量規(guī)工具

量規(guī)工具近年在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中被大量應(yīng)用，是一種結(jié)構(gòu)化的定量評價工具，具有可操作性強，明確客觀的特點。雖然過度依賴量規(guī)工具容易帶來形式化、造假等副作用，但無庸置疑量規(guī)工具還是一種重要的網(wǎng)絡(luò)評價工具。發(fā)展性評價過程中由于許多學(xué)習(xí)任務(wù)的評價帶有強烈主觀性，應(yīng)用量規(guī)可降低評價的主觀隨意性，使評價系統(tǒng)更科學(xué)。

（三）在線作業(yè)與測驗

跟傳統(tǒng)作業(yè)與測驗相比，在線考試系統(tǒng)具有突出的優(yōu)點。首先，它借助準確、高速、網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)手段，能在任何地點、任何時間進行。其次，在線考試提供的自動組卷、閱卷功能，作業(yè)測驗題隨機在題庫中抽取，大大降低了教師的勞動強度，杜絕了作業(yè)抄襲。學(xué)習(xí)者也可以靈活地安排時間，自己組卷進行練習(xí)和自測。此外，測驗結(jié)果分析系統(tǒng)可為教師和學(xué)習(xí)者提供即時、豐富的考試結(jié)果反饋。

（四）互動互評模塊[4]

建構(gòu)主義的教學(xué)理論認為，應(yīng)考慮主觀與客觀知識并將兩者循環(huán)聯(lián)系起來，使之相互促進。新的知識首先起源于個人的主觀構(gòu)建，在經(jīng)過自我審視后逐步接受，并形成客觀知識發(fā)布，通過學(xué)習(xí)者之間互評、討論和教師點評，進行知識延伸和反思，逐步將客觀知識個體化，重構(gòu)主觀知識體系，又進入下一個循環(huán)。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)互動沒有時間和空間的限制，加速了這一循環(huán)。如圖1：

圖1 主觀與客觀知識的構(gòu)建循環(huán)

通過協(xié)作、討論、互評，彼此在學(xué)習(xí)過程中溝通交流，分享資源，完成共同任務(wù)，成員之間相互影響、相互促進的人際關(guān)系，形成一定的規(guī)范和文化，學(xué)習(xí)者通過互評，對知識進行審視、反思與重構(gòu)，增強學(xué)習(xí)效果，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（五）概念圖和思維導(dǎo)圖[5]

利用概念圖作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價工具，讓學(xué)生用圖形把頭腦中的概念及其關(guān)系表達出來，可檢查學(xué)生對課程的整體理解程度，要求學(xué)生將問題解決過程制作成概念圖，可考察學(xué)生解決問題的能力。傳統(tǒng)的標準化考試成績和概念圖分數(shù)的相關(guān)系數(shù)很低，通過這種方式學(xué)生可以更具體地了解自身在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié),而教師則可以捕捉學(xué)生知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)掌握情況的細節(jié)。

（六）網(wǎng)上實踐平臺

近年，網(wǎng)上實操軟件被大量應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，各類模擬實踐軟件被逐步開發(fā)出來，比如會計專業(yè)的實操軟件、工商管理專業(yè)的ERP沙盤軟件、金融專業(yè)的金融模擬交易軟件等等，對以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)來說，提供了操作性非常強的實踐環(huán)節(jié)評價方式。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價體系設(shè)計

按照發(fā)展性評價理念的要求，我們可以通過以上的評價工具，經(jīng)過系統(tǒng)整合，有效、合理地組織形成一個整體，其整合的步驟如下：

（一）需求分析

系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)之初，進行需求分析是一個重要的起步環(huán)節(jié)，首先需要分析希望通過評價達到的目的，才能更好地規(guī)劃評價的范疇和過程。發(fā)展性評價除了關(guān)注學(xué)習(xí)的成果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題的分析解決能力和發(fā)展能力、溝通能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反思、協(xié)作能力、交流能力的提高都是應(yīng)考察的項目。我們在《國際金融》網(wǎng)絡(luò)課程上利用moodle平臺的投票功能針對平臺現(xiàn)有的評價功能模塊分別對22名教師和167名學(xué)生進行了調(diào)查。見圖2：

圖2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價方法調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)者和教師都認為，只有將作業(yè)考試和網(wǎng)上學(xué)習(xí)過程，尤其是資源利用與交流協(xié)作能力表現(xiàn)結(jié)合起來，才能更全面評價一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。此外，學(xué)習(xí)態(tài)度也是重要考量因素之一，因此，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)評價體系時，應(yīng)更多傾向關(guān)注學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)成果的影響。

（二）評價指標體系建立與完善

在需求分析的基礎(chǔ)上，基于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的一般功能，根據(jù)發(fā)展性評價的要求，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的各項指標設(shè)置，并確定各項指標所對應(yīng)的評價工具，以及相應(yīng)的評價標準。根據(jù)課程不同，教學(xué)目的不同，指標體系可適當(dāng)調(diào)整。[6]見表1：

表1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展性評價指標體系示例

各指標相應(yīng)的權(quán)重必須根據(jù)課程特點、培養(yǎng)目標和學(xué)習(xí)者實際情況制定，在平臺中根據(jù)實際需要進行設(shè)置。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動是個復(fù)雜的動態(tài)過程，對學(xué)習(xí)者進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價時，學(xué)習(xí)者的成績、作業(yè)等量化評價雖然重要，但學(xué)習(xí)者的積極主動性、資源利用率、與其他同學(xué)的交互性等學(xué)習(xí)行為無疑是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的全面反應(yīng)，是對學(xué)習(xí)者做出全面評價的重要依據(jù)。但這些行為并不能通過終結(jié)性考核的形式獲得。因此，可以將這些非量化評價，如學(xué)習(xí)積極、能很好地與同學(xué)合作等，通過指標量化間接反映，處理后與平時的測驗成績、期終考試等傳統(tǒng)的量化數(shù)據(jù)結(jié)合起來，形成對學(xué)習(xí)者科學(xué)、全面的評價。

（三）反饋系統(tǒng)

除了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的及時化以外，發(fā)展性評價還強調(diào)評價的個性化、過程性與多元化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評價體系迫切需要一個支撐以上幾項的反饋系統(tǒng)。評價過程中的反饋可分為形成性反饋、診斷性反饋和總結(jié)性反饋三類。首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，將電子檔案所搜集到的各項數(shù)據(jù)，測驗考試結(jié)果，發(fā)表的主題觀點、報告、教師、同學(xué)等回復(fù)的意見等信息實時反饋給學(xué)生，構(gòu)成最直觀的形成性反饋。學(xué)習(xí)平臺應(yīng)支持定期或?qū)崟r將學(xué)檔、回帖評價情況等通過短信的方式提醒學(xué)生查看，提高形成性反饋及時性，也構(gòu)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，它強調(diào)反饋的動態(tài)性。診斷性反饋主要是針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的問題和不足進行診斷，提出建議和改進措施的反饋，傳統(tǒng)的測驗分析工作，可通過學(xué)習(xí)平臺統(tǒng)計系統(tǒng)，計算出學(xué)生個人和集體的總體情況，自動形成試卷分析報告提供給學(xué)生，指出各知識點掌握情況，跟班級平均水平的差距。見圖3：

圖3 診斷性反饋：評價系統(tǒng)試卷分析示例

而總結(jié)性反饋則是指在學(xué)習(xí)結(jié)束后，由分析系統(tǒng)將所有學(xué)生學(xué)習(xí)信息進行綜合、分析所得的綜合評價結(jié)果反饋給學(xué)生

（四）評價系統(tǒng)整體設(shè)計

基于發(fā)展性評價的理念及系統(tǒng)要素，我們對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的體系構(gòu)造設(shè)計如圖4：

圖4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價系統(tǒng)構(gòu)造

教師必須根據(jù)教學(xué)目標，設(shè)置好指標體系和權(quán)重，并在教學(xué)平臺中清晰明確地公布各部分成績構(gòu)成。學(xué)習(xí)行為是評價信息采集的來源，信息搜集是否完整、有效，很大程度影響評價的質(zhì)量，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動獲取知識的過程，也是評價信息的采集過程，學(xué)習(xí)平臺將這些數(shù)據(jù)寫入評價信息數(shù)據(jù)庫，為下一步信息處理打下基礎(chǔ)。信息處理是一個復(fù)雜的動態(tài)過程，有些信息可以通過直觀的數(shù)據(jù)進行量化，而不能量化的信息則通過文字、圖片等形式保存下來，由教師進行主觀評價。發(fā)展性評價的反饋始終貫穿學(xué)習(xí)過程始終，量化信息可形成直觀的形成性反饋，主觀評價和系統(tǒng)分析提供診斷性反饋，可充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，不但使反饋及時化，形式也可多樣化。最后，系統(tǒng)根據(jù)教師設(shè)置的指標和權(quán)重，作出終結(jié)性反饋與評價。

（五）激勵與促進

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)師生分離，缺少了傳統(tǒng)教學(xué)中老師、同學(xué)面對面處于同一時空的教學(xué)環(huán)境，良好的評價機制應(yīng)具備激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提供學(xué)習(xí)動力的源泉。例如，除了適當(dāng)進行引導(dǎo)，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，維持學(xué)習(xí)興趣以外，我們在平臺中還設(shè)置了“勛章”功能，根據(jù)學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，設(shè)置了“學(xué)習(xí)新人”、“學(xué)習(xí)狂人”“討論達人”“超級學(xué)霸”四種勛章，學(xué)生只要完成指定的任務(wù)，就可獲得相應(yīng)的勛章。

（六）進一步的優(yōu)化

本文上述的評價體系設(shè)計所需要的功能模塊基本都可在當(dāng)前流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實現(xiàn)，例如國家開放大學(xué)現(xiàn)在使用的Moodle，以及Blackboard、Sakai等，當(dāng)前的評價研究一般只將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價以課程內(nèi)嵌的方式實現(xiàn)，評價反饋也只能在課程平臺內(nèi)部查詢，還未能實現(xiàn)與主流通訊平臺的連接。很多學(xué)習(xí)者提到，希望能通過微信、短信等方式收到評價反饋信息或提醒，比如說，當(dāng)某學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間或?qū)W習(xí)任務(wù)完成進度落后于班級平均水平時，即使系統(tǒng)設(shè)置了提醒功能，也只能在他登陸平臺時才能顯示，“登陸后才能提醒你沒有登陸”，于是教師只能人工使用QQ、短信等方式提醒，加重了教師的工作負擔(dān)，如果適當(dāng)與通訊平臺相連接，甚至通過微信發(fā)送更具體的分析報告等反饋信息，將使評價有效性與及時性大大提高。

此外，發(fā)展性評價由于指標體系設(shè)置繁瑣，考驗教師的網(wǎng)絡(luò)工作經(jīng)驗和水平，評價體系設(shè)置的智能性不足，分析功能也應(yīng)進一步發(fā)掘。

隨著技術(shù)進步與經(jīng)驗積累，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能逐步完善，多種評價工具的使用和多元化的評價主體，使發(fā)展性評價在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中得以實施，但網(wǎng)絡(luò)平臺只是一個工具，要形成一個真正實現(xiàn)主體和諧發(fā)展，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)評價體系，還是需要教師真正從“以人為本”的角度出發(fā)對評價方案進行精心設(shè)計，并悉心引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程。

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中圖分類號：G434；G424.7

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0385（2016）01-0011-05

作者簡介：李彬，女，副教授，碩士，主要研究方向為國際金融風(fēng)險管理和開放教育研究。

收稿日期：2016-01-04

*基金項目：廣州市高等學(xué)校第七批教育教學(xué)改革立項項目“基于發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放教育學(xué)習(xí)評價模式研究”（穗教高教[2015]29號）。