史紅華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

高校微課建設(shè)研究
——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例

史紅華

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116029）

微課作為新時期我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)資源研發(fā)的基本方式，在高校有著非常廣泛的應(yīng)用與研究的空間.為了更好的開展微課的研究，本文以現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料為基礎(chǔ)，就高校微課的研究現(xiàn)狀、定義的界定、存在的問題等展開了研究.通過本研究以期更好的展開對微課的研究梳理，提升已有研究的系統(tǒng)性.

高校；微課建設(shè)；發(fā)展脈絡(luò)

教育信息化是全球教育發(fā)展的一個基本走向，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)來對教育資源實施科學(xué)的開發(fā)與共享，是提升我們國家的教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建的有效手段.教育信息化建設(shè)的母的是通過加大對教育技術(shù)手段與知識兩者之間的整合，來提升教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的有效性.無論是對學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)還是對人才培育質(zhì)量的提升，都有著非常重要的意義.

從2011年起微課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源形式在國內(nèi)高校迅速發(fā)展起來，越來越多的高校一線教師積極參與到微課開發(fā)的行列中來，高校微課的相關(guān)實踐和教學(xué)應(yīng)用也迅速展開.本研究順應(yīng)高校教育教學(xué)改革訴求，嘗試對高校微課的建設(shè)問題進(jìn)行分析研究，力求探索提高高校選修課教學(xué)效果的新途徑，具有重要的研究意義.

1 高校微課研究現(xiàn)狀分析

為了更好的梳理微課在我們國家的發(fā)展現(xiàn)狀與開展的效益，借助中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等，以“微課”等作為關(guān)鍵詞展開現(xiàn)有文獻(xiàn)的檢索與整理，最后獲得關(guān)于微課開展現(xiàn)狀等文章470篇，其中有七篇是碩士學(xué)位論文，有十九篇是會議論文，其他的都是期刊論文.從已掌握的文獻(xiàn)來看，關(guān)于我國高校微課建設(shè)的僅僅有十二篇.

通過對已有文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，從2011年開始，我國開始了微課的研究，我們將之成為是準(zhǔn)備期.到20102年，研究微課的文獻(xiàn)數(shù)量增長較緩，這說明微課在我國是處于初始發(fā)展期，更多的人所持的是一種觀望的態(tài)度.而到了2013年，關(guān)于微課的文獻(xiàn)數(shù)量則開始大幅度的出現(xiàn)，這表明有更多的研究者開始關(guān)注微課的價值，越來越多的理論研究、實踐操作研究開始涌現(xiàn)了出來.國內(nèi)的微課研究與應(yīng)用開始進(jìn)入成長期.此時全國各地都在舉辦各類微課比賽，國家級微課比賽的引領(lǐng)，各省市微課大賽的跟隨，大力推動和促成了微課程在我國的高速發(fā)展.而到了2014年，關(guān)于微課的研究文獻(xiàn)是255篇，綜合幾年的發(fā)展達(dá)到了研究的頂峰.微課研究也呈現(xiàn)出不斷上升的態(tài)勢.

經(jīng)過對現(xiàn)有研究成果的梳理，得出當(dāng)前我們國家所開展的微課研究有兩個層面:(1)探討微課的概念、內(nèi)涵、特點，介紹和分析國外優(yōu)秀微課案例.如胡鐵生的《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》，這篇文章開啟了我國微課研究的先河，對微課的概念、類型、使用的前景等展開了詳細(xì)的分析.(2)微課的開發(fā)應(yīng)用及微課設(shè)計模式的構(gòu)建和設(shè)計模板的開發(fā).如黃建軍、郭紹青在《論微課程的設(shè)計與開發(fā)》一文，就微課的設(shè)計方法、具體流程、微課制作的技術(shù)、設(shè)備、方法支持等展開了研究.而華南師大學(xué)焦建利則在其發(fā)表的《微課程》中，就國內(nèi)外對微課的概念界定展開了梳理，分析了國內(nèi)微課建設(shè)存在諸多問題，尤其對微課的教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行了詳細(xì)的分析和評述.

綜上可知，目前微課研究雖已取得了一定的成果，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而其中的不足之處也是顯而易見的.宏觀而言，而到目前為止，國內(nèi)學(xué)界深入、系統(tǒng)、全面地探討高校微課建設(shè)的論文和研究課題較少，比較有代表性的論文僅有胡鐵生的《高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》、蔣永華的《高校微課建設(shè)問題及其對策研究》兩篇文章.微觀而言，對于高校微課建設(shè)具體問題的研究未及深入，如：高校微課建設(shè)存在的主要問題和問題成因、國內(nèi)外高校微課建設(shè)的成功案例、以及微課對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響等等都有待于深入研究與探討，這些都成為我們本次研究的開掘點，以使高校微課建設(shè)研究不斷推向深入.

2 微課的定義的界定

自2011年“微課”概念在國內(nèi)被首次提出，關(guān)于“微課”的定義學(xué)界的理解就各有不同，眾說紛紜，而不同之中亦有相通之處.常見的解釋有微型課程、課堂片段說等多種名稱.而且，對微課認(rèn)知的模糊性還表現(xiàn)為教學(xué)方式與理念的爭議上.更多的人將微課看作是教學(xué)資源的類型之一.在當(dāng)下對微課多樣性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過對微課概念的梳理，能夠更好的促進(jìn)微課的建設(shè).什么是微課？筆者認(rèn)為“微課”是伴隨著信息與通迅技術(shù)（ICT）的快速發(fā)展及移動互聯(lián)“微時代”的到來在教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新的教學(xué)形式.微課的課程內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，課程學(xué)習(xí)時間一般為5至10分鐘，微課是教師按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，結(jié)合具體的知識點或者是教學(xué)的重難點等，結(jié)合教育技術(shù)手段的應(yīng)用，所開展的教學(xué)實踐活動.

3 高校微課建設(shè)存在的主要問題

盡管微課因為它的主題鮮明、師生交互效果好、學(xué)習(xí)方式靈活等特征受到了師生的廣泛歡迎，微課建設(shè)也成為了高校信息化教學(xué)資源建設(shè)的熱點之一，但高校的微課建設(shè)尚處于初級階段，存在的問題主要有以下方面.

3.1 技術(shù)支持問題

通過對我校20位一線教師的問卷結(jié)果進(jìn)行分析，得出：當(dāng)下教師在開展微課制作的時候，制作技術(shù)應(yīng)用等是最大的難題.調(diào)查的出有52.18%的一線教師存在著編輯加工處理技術(shù)不能滿足微課制作要求.有48.77%的一線教師認(rèn)為微課的視頻拍攝不專業(yè)，需要較高的制作成本.另有32.83%的教師在微課制作的過程中，認(rèn)為微課的整個建設(shè)流程不明晰.有13．85%的教師反映選題、確定知識點困難.一線教師作為微課使用的主體，因為上述因素的限制，造成了微課無法高效的普及與大面積的使用.這說明目前微課制作的技術(shù)門檻對一線學(xué)科教師而言尚高，要制作高質(zhì)量的微課還必須依賴于專業(yè)的攝像設(shè)備和編輯人員，一線教師需要更多專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)支持.

3.2 微課建設(shè)的基本流程尚需探討

教師參與微課的建設(shè)與教學(xué)實踐必須明確基本的課程建設(shè)流程，目前部分高校教師對于微課建設(shè)的流程尚不明確，大部分教師普遍采用傳統(tǒng)的視頻課程建設(shè)方法，在教室或者實訓(xùn)室，拍攝簡短的視頻錄像，授課時長約5-10分鐘.還有的教師采用現(xiàn)代的錄屏軟件，如CamtasiaStudio、Snagit或CyberLink，在電腦中講解PPT，直接進(jìn)行錄制.而對于微課內(nèi)容的選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實施等方面大多數(shù)教師還沒有明確系統(tǒng)的認(rèn)知.

同時還有部分微課的資源組成非常的單一，例如：只是給予了單一知識點的微課教學(xué)視頻，而缺乏相應(yīng)的課程配套資料，這些問題的存在影響了教師、學(xué)生學(xué)習(xí)的效益.

3.3 微課建設(shè)遵循的原則不夠明確

微課作為課程資源開發(fā)的基本方式之一，是在先進(jìn)的課程資源開發(fā)理念指導(dǎo)下的一種創(chuàng)造性教育改革工作.目前高校微課建設(shè)遵循的原則不夠明確，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計，質(zhì)量良莠不齊，部分教師開發(fā)的微課只是從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段，仍以教師講為主忽略了學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，還有把課程內(nèi)容壓縮，一節(jié)45分鐘的傳統(tǒng)課壓縮至10分鐘內(nèi)的微課.微課的建設(shè)應(yīng)遵循相關(guān)原則，課程的講授應(yīng)是完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計，只有創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確、形式靈活、內(nèi)容新穎的微課，才能有效的實現(xiàn)不同學(xué)科學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的實現(xiàn)課堂教學(xué)的靈活性.

4 高校微課建設(shè)的基本策略與建議

4.1 目前許多高校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足，對什么是微課、微課制作的基本方法、微課建設(shè)要遵循的原則等不是非常的清楚.因此，為了解決這些存在的問題，要借助微課培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等提升教師對微課的認(rèn)識，發(fā)展教師微課的制作、使用與創(chuàng)新能力.同時，學(xué)校可以通過組建微課教師隊伍，來進(jìn)一步的提升微課建設(shè)的專業(yè)性，以此促進(jìn)教師的專業(yè)成長，進(jìn)一步推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新.

4.2 微課建設(shè)的基本流程.為避免教師個人閉門造車、各自為政、重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，通過前期對國學(xué)經(jīng)典品讀課程進(jìn)行微課建設(shè)、文獻(xiàn)綜述的撰寫，并結(jié)合當(dāng)下已有的微課研究成果，總結(jié)提煉了微課建設(shè)所遵循的以下流程：

選定微課的基本主題——對微課涉及的知識點予以細(xì)化——實施有效的微課教學(xué)設(shè)計——制作微課多媒體課件——開展微課配套視頻的拍攝腳本的撰寫——實施微課視頻的錄制——微課視頻的剪輯美化——微課配套資源的研發(fā)與制作——微課教學(xué)的教師執(zhí)教.在這個過程中，教師要做好微課輔助教學(xué)資源的完善與整合，完成微課數(shù)字化數(shù)據(jù)包等工作.

4.3 明確高校微課建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則

4.3.1 精微原則.精致、微小是微課程的最為明顯的特征，也是微課與其他課程的區(qū)分特征之一.精致微小表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，在教師進(jìn)行微課學(xué)習(xí)內(nèi)容選取的時候，要以精細(xì)化為目標(biāo)，實現(xiàn)微課承載明確知識點的功能.一般的微課時間要在十分鐘左右.即使微課的學(xué)習(xí)對象之間是獨立的，但是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)對象之間的互聯(lián)，從而更好的搭建微課體系的整個框架，這樣才能夠為微課程的開展提供系統(tǒng)的服務(wù).

4.3.2 創(chuàng)新性原則.微課的設(shè)計必須落實學(xué)科教學(xué)終身學(xué)習(xí)的思想，全面的提高學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與處理能力，研發(fā)出具有高度創(chuàng)新的微課課程.在實施微課設(shè)計的過程中，要在現(xiàn)有的微課資源基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下社會科學(xué)知識的發(fā)展與存在方式，創(chuàng)新微課教學(xué)的基本模式，更好的滿足學(xué)生微課學(xué)習(xí)、自我能力發(fā)展的需求，從而更好的借助微課來培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

4.3.3 交互性原則.在實施微課設(shè)計的過程中，不可以僅僅借助字幕、講解語言等，以避免微課的單一性.微課教學(xué)的過程中，授課的教師需要按照授課內(nèi)容的特征，加以優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來提升微課的趣味性、交互性，從而實現(xiàn)微課教學(xué)的被動灌輸，向主動接受去轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)微課教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的有效性.

4.3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)原則.開展微課設(shè)計的時候，其出發(fā)點是以學(xué)生為主體的，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗為落腳點.所以，微課的實踐設(shè)計，更多的要為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、多樣化學(xué)習(xí)提供有效的路徑支持，以此來實現(xiàn)學(xué)生的主體地位.而主體性的發(fā)揮是以學(xué)生的學(xué)習(xí)地點、時間、協(xié)作等為基本要素的，滿足這些基本的學(xué)習(xí)要素，才可以更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.

本文通過梳理有關(guān)微課的文獻(xiàn)研究綜述，進(jìn)一步的明確了微課的內(nèi)涵與基本的概念，對我們國家高等院校微課的發(fā)展脈絡(luò)等也有較為全面的了解，并梳理出微課開展過程中存在的一些基本問題.通過積極探討了微課建設(shè)的有效路徑，為高校教師參與微課的相關(guān)研究提供適宜的理論框架和實踐指導(dǎo).

〔1〕孫慶.體育課程建設(shè)中微課的應(yīng)用[J].體育世界(學(xué)術(shù)版)，2014(09).

〔2〕邱伯聰.體育微課的質(zhì)性、制作與建議[J].教學(xué)與管理，2015(12).

〔3〕朱超.通過微課教學(xué)突破體育課程改革[J].中國教育學(xué)刊，2015(09).

G642

A

1673-260X（2016）11-0270-02

2016-09-11

2015年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院教改項目：高校微課建設(shè)研究——以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院為例（2015XJJGYBXM16）