于艷

（咸陽師范學院 體育學院，陜西 咸陽 712000）

咸陽師范學院大學體育排舞選修課多元化教學模式的研究

于艷

（咸陽師范學院 體育學院，陜西 咸陽 712000）

新課程改革倡導的理念為大學體育教學帶來擺脫課程路徑單一的教學模式、為學校體育的教育目標和教學實踐提供新的設計和思路.以咸陽師范學院大學體育排舞選修課2012級、2013級排舞選修課學生為對象，進行教學實踐研究，結(jié)果顯示：實驗組與對照組的學生在學習基本技術(shù)、技能水平上有顯著的差異；在知識運用能力、創(chuàng)新能力等方面也明顯優(yōu)于對照組，表明多元化教學模式符合培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的教育改革，有利于提高教學效果的教學模式.

排舞選修課；多元化；教學模式

1 前言

大學體育排舞選修課是一門新興的課程，是我校大學體育選修課程之一.隨著排舞理論與技術(shù)的迅速發(fā)展和完善,排舞教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法手段方面還存在著諸多的問題，教學理論與教學實踐研究滯后,影響了教學質(zhì)量和教學效果.文章以素質(zhì)教育是實施作為視角，提出了多元化的教學模式，即“學習-創(chuàng)編-實踐-再學習”.這跟社會發(fā)展的要求相符合，能夠大大地提高教學效率和教學質(zhì)量，其運行系統(tǒng)的板塊構(gòu)成部分是創(chuàng)編能力板塊、學習板塊、多維綜合評價.在此學期的選修課教學實驗之后，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果，以及讓學生大大地提升自學、模仿、創(chuàng)新等能力.

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

從咸陽師范學院2012級、2013級大學體育排舞選修課兩個班中隨機抽取共56人，每班28人，均為女生.在實驗之前，處于相同條件下的任課教師評價兩班學生的操化動作能力，借助統(tǒng)計學的方法處理差、一般、較好、好的幾個等級占據(jù)的人數(shù)，且通過X2檢驗，結(jié)果P>0.05，不存在明顯的差別.

2.2 研究方法

2.2.1 調(diào)查法

對西安體育學院、北京體育大學、武漢體育學院、華南師范大學等高校排舞教師進行了現(xiàn)場的訪問和電話調(diào)查，明確我國高校當今在排舞教學過程中面臨的一些問題.

2.2.2 問卷調(diào)查法

總計發(fā)放了56份的問卷，回收的問卷數(shù)量是56份，實現(xiàn)100%的有效率.

2.2.3 文獻法

對有關(guān)的一些著作和期刊進行參考，以有利于建構(gòu)大學體育排舞選修課程的模式.

2.2.4 教學實驗法

2.2.4.1 實驗設計

比較和試驗隨機選擇的2個大學體育排舞選修班級.抽簽決定一個班級為對照班，另一個為實驗班；確定2013年9月到12月是實驗的時間；根據(jù)教學規(guī)劃的時間開展實驗，一共是32學士和16周.在進行實驗的時候，兩個班在現(xiàn)場器材、教學時數(shù)、人數(shù)、教學知識、教學進度上確保統(tǒng)一性.在進行實驗的時候，兩個班級都不進行其它的一些排舞練習或者是輔導.

2.2.4.2 實驗步驟

在實驗之前，測試兩個班的排舞基本動作與身體素質(zhì).根據(jù)《學生體質(zhì)健康指標》貫徹實施身體素質(zhì)的測試和評價；讓4名沒有參加這次實驗的教師根據(jù)排舞評分的規(guī)則來評分.針對兩個班級學生的專項素質(zhì)實施顯著性t檢驗，結(jié)果表面這兩組學生的排舞基本動作和身體素質(zhì)大致相同，跟分組實驗設計的指標相適應.

2.2.4.3 實驗實施

實驗班的教學應用多元教學法，對照班的教學方法是傳統(tǒng)的教學.在教學之前，實驗班的教師通過指導發(fā)現(xiàn)法，要求學生創(chuàng)建最初的知識表象，且有效地統(tǒng)一實踐訓練；借助程序教學法開展教學中的難點和重點知識，教師分解技術(shù)動作為一些異樣的階段和互相聯(lián)系的步驟，開展遞進分層式的教學，學生結(jié)合自身的能力對完成的階段進行確定，且為各個階段設置異樣層次的目標；將合作學習的方法應用于提高動作的教學中，劃分學生為4個學習小組，每一個學校小組的人數(shù)是7，貫徹實施組長負責制，小組的學生之間鞏固技術(shù)動作和互相完善.

在學期末的時候，測試兩個班級學生的專項技術(shù)與身體素質(zhì).測試身體素質(zhì)的方式和知識跟實驗之前相同；專項素質(zhì)的測試借助考教分離和統(tǒng)一考核的方式進行，排舞要求的套路是測試的方面，讓4名沒有參與這次實驗的教師根據(jù)評分規(guī)則來評分，并且，也應當考評學生的音樂感知、節(jié)奏感、表現(xiàn)力，以及注重考核工程的準確性與公正性.

2.2.5 數(shù)據(jù)處理

在所有的資料量化之后創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，借助SPSS軟件包進行分析.實驗數(shù)據(jù)的體現(xiàn)形式是均數(shù)±標準差（X±S），計數(shù)資料借助X2檢驗，成組計量資料借助t檢驗.

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實驗組與對照組學生基本素質(zhì)和專項技能的比照

多元化教學模式能夠讓學生順利地掌握專項技能和提高身體素質(zhì).多元化教學模式在排舞教學中的應用，可以讓教師在教學的過程中體現(xiàn)自身的主導型，結(jié)合學生的個體不同制定異樣的教學策略，以使學生在進行學習的時候借助身體的一系列部位對各種問題進行處理，組員之間也能夠互相激勵和完善動作，有效地體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造精神與個性特點.可以說，在教學的過程中，大大地發(fā)展和培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新型、實踐型、主體性.

3.2 實驗組與對照組學生自我表現(xiàn)力、節(jié)奏感和對音樂的感知力比照

多元化教學模式有利于培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)力、節(jié)奏感和對音樂的感知力.在音樂感知、節(jié)奏感、動作表現(xiàn)力上，實驗班的學生更加具備優(yōu)勢，這體現(xiàn)了多元化的教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)理想的教學效果.排舞在注重形體和姿態(tài)的過程中，尤為注重對音樂的感知、節(jié)奏感和完成動作的表現(xiàn)力.能夠劃分表現(xiàn)力為面部的和肢體上的.實驗組的學生在進行學習的時候通過互相合作，可以對組員動作的表情、力度、幅度、姿態(tài)等進行完善，讓學生增強自信和肯定自己，在表演的過程中更加體現(xiàn)自身的表現(xiàn)能力；節(jié)奏感能夠?qū)ι眢w的協(xié)調(diào)性產(chǎn)生影響作用，在教學的時候借助程序教學法可以讓學生結(jié)合各種階段的動作難易性，有目的性地開展訓練，從而使自身的熟練程度與動作協(xié)調(diào)性提升，從而奠定良好的音樂節(jié)奏感的基礎；排舞的靈魂是音樂，在教學中，教師借助指導發(fā)現(xiàn)的教學方法能夠使學生熟悉風格迥異的音樂，了解音樂的涵義、韻律、節(jié)奏感，借助重復性的訓練和跟與音樂的聯(lián)系，提高對動作節(jié)奏的感受與理解，從而使學生的表現(xiàn)力與鑒賞能力提升.

3.3 實驗組與對照組學生競爭意識和合作意識比照

多元教學模式有利于增強學生的競爭意識和合作意識.跟對照組進行比較，實驗組更加注重合作與競爭，這體現(xiàn)了多元化的教學模式可以使學生的觀念和競爭觀念增強.在應用合作教學模式的過程中，學生借助小組之間的競賽和分組訓練，以及教師評價、小組評價、組成員之間的評價，能夠提高公平競爭的思想意識，從而培養(yǎng)學生的競爭精神；小組內(nèi)部學生之間的督促和幫助使學生的情感溝通增進，同時也有利于學生團結(jié)協(xié)作觀念與合作理念的培養(yǎng).

3.4 實驗組與對照組師生關(guān)系比照

多元教學模式有利于建立新型師生關(guān)系.在實驗之后，這兩組學生所認知的師生關(guān)系存在顯著的不同之處，實驗組更加認為師生關(guān)系的影響較大或者是非常大，這體現(xiàn)了多元化教學模式能夠創(chuàng)建良好的師生關(guān)系.

實踐表明，多元化教學模式在教學的過程中有效地體現(xiàn)了教師的教學理念，教師通過掌握學習法指導學生改變動作與變換隊形的時候，實現(xiàn)了學生主觀能動性的體現(xiàn)，啟發(fā)學生在參與學習的過程中讓學生敢于實踐和體現(xiàn)了自己的優(yōu)勢，以及創(chuàng)建了一種生活互相和師生互動的良好關(guān)系，這顯然有利于創(chuàng)建合作、民主、和諧的師生關(guān)系.

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

一是排舞多元教學模式的理論支撐主要從理論依據(jù)、基本原則、理論特色及多元智能教學與傳統(tǒng)的教學的比較等四個方面來進行闡述，這為排舞多元教學模式的確立奠定了理論基礎.二是多元化排舞教學模式的確立主要包括篩選多元核心因素、編制總體教學程序的、設計教學模式方案等三個方面.三是排舞多元教學模式的實施主要從指導思想、教學目標、教學任務及教學過程，通過學生學習及教師優(yōu)化教學評價，最后對其教學效果進行檢驗.四是實驗前兩組學生情況無顯著性差異，實驗后實驗學學生各水平明顯高于對照組，因為多元教學模式在教學過程中對學生進行了針對性的課程設計和指導，對于提高學生優(yōu)勢能力，彌補弱勢能力有明顯的教學效果.五是實驗組學生理論考試成績和運動技術(shù)成績明顯高于對照組的主要原因是多元教學模式可以激發(fā)學生學習理論知識、練習技術(shù)動作的積極性和主動性，從而促進學生對理論知識和運動技術(shù)的掌握.六是多元教學模式使學生在記憶單個簡單動作、多個動作組合上得到聯(lián)系，不斷的讓學生在觀察、分析中噓唏并不斷發(fā)現(xiàn)的問題給與解決問題.七是實驗組學生人際交往能力明顯高于對照組的原因是運用多元教學模式進行教學時，教師與學生、學生與學生之間經(jīng)?；ピu與交流、傳遞與反饋從而不斷提高學生的人際交往水平.

4.2 建議

一是多元教學模式可激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的自覺積極性.教師要提高意識，將多元教學模式在大學體育排舞選修課中推廣實施，對于進一步深化高校教育改革，提高高校課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)時代所需的高素質(zhì)、強能力的綜合型人才起到積極推進的作用.二是在大學體育排舞選修課教學中開展多元教學模式要根據(jù)每個學生的特點及其具備的優(yōu)勢能力，不應該只重視學生身體運動只能這一個方面的發(fā)展，還應積極地調(diào)動學生其他能力的發(fā)展.同時針對排舞教學的特點，教師應該選擇更適合學生的全面發(fā)展的教學模式.三是排舞多元教學模式跟當今高校體育教學改革的目標相適應，各個高校需要結(jié)合自身的實際發(fā)展現(xiàn)狀有序地整合與調(diào)整一系列的教學模式，并且注重合理科學地應用以及推廣.四是在實施多元化教學模式的過程中，教師自身的教學水平與綜合素質(zhì)體現(xiàn)了非常重要的功能，為此，教師需要注重自身業(yè)務水平與綜合能力的提升，進而跟持續(xù)改變的教學要求相符合.五是在排舞教學的過程中，多元化的教學模式的應用依舊處在探索的時期，要求在實際中加以完善和優(yōu)化，且借助認真的優(yōu)化與總結(jié)，從而在其它的一系列體育技術(shù)項目當中的教學過程中加以應用.

〔1〕夏宇，劉陽.多元智能理論在高校體育教學中的應用研究[J].長春師范學院學報(自然科學版),2008(12).

〔2〕孟捷.多元智能理論對健美操教學的影響[J].長治學院學報,2009(05).

G807

A

1673-260X（2016）11-0122-02

2016-06-18

教學改革研究項目：咸陽師范學院大學體育排舞選修課多元化教學模式研究(201202021)