李濤

關(guān)于長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的思考*

李濤

目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢(shì)，但在教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面仍存在問(wèn)題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的問(wèn)題主要體現(xiàn)在培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、不利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學(xué)性等方面。本文有針對(duì)性地提出幾點(diǎn)建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)提供參考。

民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論

民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長(zhǎng)期以來(lái)一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國(guó)教育工作會(huì)議和教育部工作要點(diǎn)對(duì)民辦教育改革的鼓勵(lì)，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當(dāng)前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂(lè)觀的趨勢(shì)，但在幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在眾多的問(wèn)題中，如何促進(jìn)民辦幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)仍是最重要、最核心的問(wèn)題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問(wèn)題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問(wèn)題。

作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對(duì)幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學(xué)習(xí)是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學(xué)、心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動(dòng)幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓(xùn)。本文對(duì)民辦幼兒園教師的教育理論培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查研究，旨在了解其對(duì)現(xiàn)有教育理論培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提供可行性建議。

一、長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2％，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對(duì)這50所民辦幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，不利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)。民辦幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師參加過(guò)省、市舉辦的培訓(xùn)，普通幼兒園教師很少有機(jī)會(huì)參與，即使參加過(guò)的幼兒園教師也普遍認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)的內(nèi)容對(duì)他們的實(shí)際工作來(lái)說(shuō)意義不是很大，而且培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個(gè)培訓(xùn)下來(lái)不僅沒(méi)有學(xué)到什么知識(shí)，還搞得身心疲憊。在這一點(diǎn)上，民辦幼兒園教師認(rèn)為當(dāng)前的培訓(xùn)完全沒(méi)有考慮他們工作的實(shí)際情況。而其他形式的培訓(xùn)，如園本培訓(xùn)在大型幼兒園相對(duì)較多，種類包括外出培訓(xùn)的教師回來(lái)后分享培訓(xùn)感受、介紹經(jīng)驗(yàn)；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學(xué)方法或者教學(xué)觀摩；還有一些園長(zhǎng)自己組織的教學(xué)理論培訓(xùn)等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)，連最基本的園本培訓(xùn)都很少見(jiàn)，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒(méi)有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒(méi)完成，根本沒(méi)有自我學(xué)習(xí)的空間，工作遇到的問(wèn)題也只能簡(jiǎn)單處理，沒(méi)有科學(xué)的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責(zé)就是帶好孩子，滿足家長(zhǎng)的需要、讓園長(zhǎng)滿意。談及自身的發(fā)展時(shí)，他們也希望有提升自我的平臺(tái)，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實(shí)際情況，急需一些和工作實(shí)際相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)來(lái)提高專業(yè)化水平，切實(shí)解決在工作中遇到的難題。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學(xué)性。幼兒園教師的實(shí)踐能力都很強(qiáng)，唱、跳、寫(xiě)、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，遇到一些教育中常見(jiàn)的基本問(wèn)題不知道如何運(yùn)用理論知識(shí)去思考，尤其是在家校合作中，明知家長(zhǎng)的教育方法存在問(wèn)題，但卻不知如何運(yùn)用科學(xué)的理論去做家長(zhǎng)工作。例如，幼兒園小學(xué)化傾向?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)不利，但為了家長(zhǎng)的要求，保持入學(xué)率，幼兒園還是得教寫(xiě)字、教算術(shù)；針對(duì)日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問(wèn)題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學(xué)方法、教學(xué)智慧、幼兒活動(dòng)組織和管理技能等問(wèn)題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)來(lái)武裝自己。

從總體調(diào)查結(jié)果來(lái)看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)，在教育過(guò)程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)掌握教育科研方法并及時(shí)更新教育教學(xué)方法，這樣才能解決幼兒教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，取得良好的教育效果。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)春市民辦幼兒園教師對(duì)教育理論在實(shí)踐中的意義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)知，他們希望在工作時(shí)間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學(xué)任務(wù)，又可以進(jìn)一步更新自身的教育理論知識(shí)，從而保證幼兒教育質(zhì)量。

民辦幼兒園教師對(duì)教育理論的急切需求，足以說(shuō)明他們已認(rèn)識(shí)到教育理論是自身專業(yè)成長(zhǎng)的基點(diǎn)，脫離教育理論的專業(yè)成長(zhǎng)是很難實(shí)現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓(xùn)的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作還有待加強(qiáng)與完善。

二、民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的幾點(diǎn)建議

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)[2010]41號(hào)文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛(ài)兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育。建立幼兒園園長(zhǎng)和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，為有志于從事學(xué)前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓(xùn)。當(dāng)前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少，應(yīng)該增加其培訓(xùn)資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

民辦幼兒園在幼兒教育中承擔(dān)著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會(huì)提供更多的教育資源，對(duì)民辦幼兒園教師的培訓(xùn)將進(jìn)一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動(dòng)機(jī)過(guò)程理論為基礎(chǔ)，開(kāi)展民辦幼兒園教師培訓(xùn)工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓(xùn)原則來(lái)保證培訓(xùn)效果。

1.設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)時(shí)間。針對(duì)民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)的特點(diǎn)與需求，培訓(xùn)時(shí)間的確定上要考慮到教師的實(shí)際工作，切實(shí)解決教師教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊的問(wèn)題，把僵化的培訓(xùn)調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機(jī)動(dòng)靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓(xùn)時(shí)間等方式，滿足教師自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的需求；同時(shí)，集中培訓(xùn)在時(shí)間安排上也應(yīng)盡可能不影響教師的工作和生活，時(shí)間盡量縮短、內(nèi)容盡量實(shí)而精，保證教師擁有正常的生活作息。

2.選擇切實(shí)有效的培訓(xùn)內(nèi)容。民辦幼兒園教師對(duì)教育理論有著很強(qiáng)的需求，為了保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作就是對(duì)幼兒園教師進(jìn)行深入的調(diào)查，對(duì)他們的層次水平、心理需求進(jìn)行分析，以設(shè)計(jì)相宜的培訓(xùn)內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達(dá)到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過(guò)程中，要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓(xùn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實(shí)踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對(duì)教育理論的理解和把握。

3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓(xùn)形式。幼兒園教師參加培訓(xùn)意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式很難發(fā)揮作用，這就對(duì)培訓(xùn)形式提出了更高的要求，為了保證培訓(xùn)的效果，必須得將原有的被動(dòng)接受培訓(xùn)模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動(dòng)、交流為主導(dǎo)，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)小組討論、參與體驗(yàn)等一體化的多維培訓(xùn)模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點(diǎn)、專業(yè)成長(zhǎng)等幾個(gè)方面與中小學(xué)教師有著很大差異，以往的中小學(xué)教師培訓(xùn)在運(yùn)用到幼兒園教師培訓(xùn)中時(shí)，必須要進(jìn)行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓(xùn)形式的新穎、可行。

4.開(kāi)拓培訓(xùn)的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓(xùn)的一個(gè)瓶頸在于教師沒(méi)有時(shí)間外出參加學(xué)習(xí)，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對(duì)這種情況，建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)是解決民辦幼兒園教師外出培訓(xùn)困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運(yùn)用，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的教育理論培訓(xùn)就可以開(kāi)設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以為教師學(xué)習(xí)提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓(xùn)成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓(xùn)將給幼兒園帶來(lái)很大不便，因此，培訓(xùn)形式更應(yīng)傾向于遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這種培訓(xùn)形式無(wú)論從經(jīng)濟(jì)成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實(shí)際情況。民辦幼兒園教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)可設(shè)置成模塊菜單式，每個(gè)模塊下為學(xué)員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長(zhǎng)所需要的課程。

民辦幼兒園教育理論培訓(xùn)是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，其還需要學(xué)者、行政管理者、培訓(xùn)者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長(zhǎng)久目標(biāo)。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.

[2]教育法律修正草案（全國(guó)教育工作會(huì)議和教育部工作要點(diǎn)）[Z].2015-01.

[3]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)[Z].[2010]41號(hào)文件

責(zé)任編輯：賀春健

G451

A

1671-6531（2016）11-0053-04

*課題名稱：2015年吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“促進(jìn)長(zhǎng)春地區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略研究”（GH150851）

李濤/長(zhǎng)春教育學(xué)院教育系講師，碩士（吉林長(zhǎng)春130061）。