丁明秀

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)代文學課程教學改革研究*

丁明秀

隨著社會的發(fā)展和科技的進步，國家對人才的需求量越來越大。當前，具備理論性知識的人才較多，但是多元化發(fā)展的技能型人才卻很稀缺。中國現(xiàn)代文學課程作為一門基礎(chǔ)人文課程，對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要的作用。本文就教學內(nèi)容、考核方式等相關(guān)問題進行具體闡述。

應(yīng)用型人才；多元化；中國現(xiàn)代文學；教學改革

教育必須適應(yīng)社會的發(fā)展，并且為社會發(fā)展服務(wù)，這一觀點已經(jīng)成為共識。現(xiàn)在，高校的教學模式趨向于多元化和多樣化，更為符合社會發(fā)展的需要。一味追求精英教育的教學思路培養(yǎng)學術(shù)型、研究型人才，是無法滿足日益發(fā)展的經(jīng)濟社會需求的。

當前的高校課程體系中，中國現(xiàn)代文學課程不僅是漢語言文學專業(yè)學生的必修課，也是其他專業(yè)學生一門重要的選修課，在教學設(shè)置中具有舉足輕重的地位。作為主干課程之一，其兼具大學生人文精神的熏陶、個體情感的深入挖掘以及在浸濡中感悟的引領(lǐng)作用。通過課程的學習，大學生在參與中發(fā)揮主體性，建構(gòu)內(nèi)心豐富的情感世界，能夠更好地理解這個時代。中國現(xiàn)代文學課程的教學質(zhì)量不僅對大學生的語言文學專業(yè)知識的構(gòu)架起到至關(guān)重要的作用，對于培養(yǎng)其人文底蘊、素養(yǎng)等更為深層能力的影響也頗為深遠。

面對應(yīng)用型人才的社會需求，和其他專業(yè)一樣，中國現(xiàn)代文學課程教學同樣面臨著挑戰(zhàn)，不僅在培養(yǎng)目標上需確定應(yīng)用型的導(dǎo)向，更要在教學方法、教學內(nèi)容、評價機制上不斷轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。

一、難以回避的改革之路

曾經(jīng)很長一段時間，高等教育階段注重學術(shù)型人才的培養(yǎng)，忽視了應(yīng)用型人才在社會發(fā)展中的作用。隨著高等教育規(guī)模的擴大，高校入學率大幅提升，畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，各行各業(yè)要求從業(yè)者具有解決實際問題的能力，可在高等院校傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)的學生往往是學術(shù)重于實踐、知識多過能力，缺乏解決具體問題的經(jīng)驗，走上工作崗位往往會有眼高手低的傾向。面對社會發(fā)展的需求，我國的高等教育從精英教育走向了大眾教育階段，多樣化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為教育主流。

首先，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)面對的是動態(tài)的不斷變化的社會職業(yè)需求，這就要求基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校在專業(yè)設(shè)置上因勢利導(dǎo)、“隨行就市”，針對社會上的職業(yè)需求及時做出調(diào)整。應(yīng)用型人才區(qū)別于學術(shù)型人才最大特點是其涉及多個學科的知識和技能，也就是說，要求培養(yǎng)的是復(fù)合型人才。在具體的工作中，從業(yè)者可能遇到的問題具體而復(fù)雜，培養(yǎng)復(fù)合型人才成為必然趨勢。

高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是基于當前教育資源背景下所進行的有關(guān)專業(yè)配置模式，以及如何提高資源的利用效率，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)的動態(tài)發(fā)展中的工程。具體到中國現(xiàn)代文學這一課程來說，其改革之路更加舉步維艱，面臨的困境主要由以下三個矛盾造成。

（一）教師的本分和不“本分”的教師

本分，《現(xiàn)代漢語詞典》釋義有二：本身應(yīng)盡的責任和義務(wù)；安于所處的地位和環(huán)境。根據(jù)詞義，教師的本分即為教書育人、恪盡職守?？墒?，當前中國現(xiàn)代文學中普遍存在教師課堂教學刻板、僵硬，將生動的文學感受演變成了文學知識的滿堂灌。這種現(xiàn)象主要是源于部分高校急功近利，執(zhí)著于學科建設(shè)，將重點放在教師的科研成果考核上，忽視課堂教學效果，甚至把科研量作為評價教師的唯一標準。造成教師偏重于科研，忽視教學，忽視了對教學本分工作的關(guān)注。

（二）專業(yè)的學生和不“專業(yè)”的學習

對于任何一個學科的學習來說，學生的興趣都是至關(guān)重要的。當前大學生對中國現(xiàn)代文學作品無心閱讀，或者說無精力閱讀，即使是漢語言文學專業(yè)的學生也存在這一現(xiàn)象。專業(yè)的學生和不“專業(yè)”的學習成為中國現(xiàn)代文學教學普遍性的難題。深究造成這一現(xiàn)象的原因，無非是就業(yè)壓力過大，大學生精力有限，認為少讀幾本書對就業(yè)沒有多少影響。學生不解：從金錢、時間、成本和機會成本來看，學習文學又能學到哪些在其他地方學不到的東西呢？好像看不到那些實實在在的功與利。因此，忙著考這個“級”那個“本”的大學生自然沒有更多時間用于中國現(xiàn)代文學課程的學習。

（三）教學的傳統(tǒng)和不“傳統(tǒng)”的培養(yǎng)

當前的中國現(xiàn)代文學課程教學中，普遍還是傳統(tǒng)的教學觀念處于絕對的統(tǒng)治地位。具體體現(xiàn)在課堂上以教師的講授為主，學生記筆記、背筆記，考試就答筆記上的標準答案，只要不出錯就能打高分，學生缺乏參與性學習、不主動思考、不能打破慣性思維，無法提高文學鑒賞力、審美力和寫作能力。這樣的課堂與當前不“傳統(tǒng)”的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求有著千里之距。

二、重塑課程的改革之魂

誠然，每一位教育工作者都希望自己的學生能夠在將來激烈的社會競爭中立足，有能力、有建樹。而要實現(xiàn)這些，首先是將學生吸引進課堂。對于中國現(xiàn)代文學課程來說，要做的工作可能更多。在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的社會需求下，通過課程提高學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，并且具備較為完備的綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)社會、職業(yè)的復(fù)合型人才，是中國現(xiàn)代文學課程教學改革之魂。

（一）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標

中國現(xiàn)代文學課程教學，不僅僅要注重對學生理論知識的培養(yǎng)，更要注重對人文素質(zhì)的培養(yǎng)，高素質(zhì)和多元化的人才是我國未來社會發(fā)展所需要的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學生能力為中心，只有采用多元化的教學體系和教學目標對中國現(xiàn)代文學課程進行創(chuàng)新，才能從根本上提升教學效率，為實現(xiàn)教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

從目前的情況來看，很多高校中國現(xiàn)代文學課程的教學實踐已經(jīng)展現(xiàn)出了自身的價值。事實表明，只有從基礎(chǔ)出發(fā)，不斷地提升當代大學生的寫作能力和創(chuàng)作能力，才會為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）以多樣性教學模式為依托

多樣性的教學模式是促進中國現(xiàn)代文學課程發(fā)展的重要手段。對教師而言，如何運用正確的方式和方法激發(fā)學生的學習興趣是非常重要的。在傳統(tǒng)的教學中，教師在占主導(dǎo)地位，學生在教師的引導(dǎo)下學習和接受中國現(xiàn)代文學知識，在這一過程中，學生被動地接受知識，缺乏人文底蘊的內(nèi)化，這也是當今中國現(xiàn)代文學課程教學中存在的一個弊端。為了更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)該將自主學習引入到教學中，提升學生的主動性，擺脫傳統(tǒng)教學中一味由教師主導(dǎo)的模式。此外，還應(yīng)該注重理論與實際相結(jié)合，提升學生的創(chuàng)作和寫作能力。

（三）以全面性教學內(nèi)容為抓手

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)強調(diào)系統(tǒng)性和學術(shù)性有所不同，應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加注重對所學知識的運用。前幾年報考高校的時候，很多學生喜歡報考漢語言文學專業(yè)，就是因為其文學和文化的魅力。但是，隨著社會的發(fā)展，漢語言文學專業(yè)的魅力正在逐漸衰減，對學生的吸引力也不斷減弱，一些學生為了拿到學位證和應(yīng)付考試死記硬背所學內(nèi)容，也導(dǎo)致學生產(chǎn)生一定的厭學心理。

為了充分地突出中國現(xiàn)代文學課程的價值和重要性，教師應(yīng)該給予學生更多開放性的空間，讓學生自主學習，考試內(nèi)容也不要局限于作品的背誦和專業(yè)知識的死記硬背。應(yīng)該從重視文學理論和思潮的講述轉(zhuǎn)為對文學作品的鑒賞，使學生在長期的學習積累過程中進一步提升文學審美、品鑒能力，最終實現(xiàn)文學作品的浸濡、提升個人人文素養(yǎng)，培養(yǎng)掌控語言文字的能力，為將來走上工作崗位打好基礎(chǔ)。具體來說，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，中國現(xiàn)代文學課程的教學目的之一就是要使大學畢業(yè)生將來在文字綜合能力上能勝任本職工作。

（四）以綜合性考核方式為動力

考核是保證教學質(zhì)量、鞏固學習成績和檢驗教學效果的有效手段，合理的考核方式能夠在很大程度上提升學生的學習動力。在傳統(tǒng)的教學模式中，中國現(xiàn)代文學課程多運用筆試的方法對學生進行專業(yè)素質(zhì)考核，長此以往，難免會出現(xiàn)命題陳舊、方式單一等問題。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求下，考核模式也需要創(chuàng)新。應(yīng)采用一些靈活性的考核方式，多角度、全方位地考核，增加考核的專業(yè)性和多樣性。

綜合性的考核方式是激發(fā)學生學習的主要動力。一般情況下，可將學生的課堂表現(xiàn)作為主要的考核因素，考評學生的參與意識和學習態(tài)度，課堂考核以讀書或者是專題報告的形式體現(xiàn)。教師還可以制定閱讀篇目，設(shè)置一些具有創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學生獨立思考。這樣的考核方式能夠激發(fā)學生的自主學習，讓學生在自主閱讀中對中國現(xiàn)代文學作品有更加充分的認識。

三、撥動教學體系的發(fā)展之弦

傳統(tǒng)教學模式下，教師注重理論知識的教學，忽視了對學生應(yīng)用型技能培養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學體系應(yīng)該建立起多角度、全方位的人才培養(yǎng)模式?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，中國現(xiàn)代文學課程教學要注重實用性和創(chuàng)作性、文字的編輯能力以及語言表達能力，這些都是社會發(fā)展對于復(fù)合型人才基本素質(zhì)提出的要求，也是中國現(xiàn)代文學課程的教學目標。越來越多的教師意識到優(yōu)化課程和改革教學的重要性，將多樣化的教學方式、豐富的教學內(nèi)容、多變的考核手段應(yīng)用于課程教學中。這將更有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、符合時代發(fā)展需求的人才。

傳統(tǒng)的中國現(xiàn)代文學教學已經(jīng)無法適應(yīng)當前培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。因此，要重塑課程的改革之魂，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標、以多樣性教學模式為依托，、以全面性教學內(nèi)容為抓手、以綜合性考核方式為動力，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、符合時代發(fā)展需求的人才。

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責任編輯：賀春健

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1671-6531（2016）11-0041-03

吉林工程技術(shù)師范學院教育教學研究項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)代文學課程實踐教學改革研究”

丁明秀/吉林工程技術(shù)師范學院傳媒與數(shù)理學院副教授（吉林長春130052），東北師范大學文學院在讀博士（吉林長春130024）。