李艷麗，李 瑋

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春130031；2.長春師范高等專科學(xué)校，吉林 長春130216)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)

李艷麗1，李 瑋2

(1.長春師范大學(xué) 初等教育學(xué)院，吉林 長春130031；2.長春師范高等?？茖W(xué)校，吉林 長春130216)

隨著信息技術(shù)在社會生活中的融合和運用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界深入研究的課題，小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)也受到了深刻的影響。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計，有效構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)特點和資源獲取方式，提出“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師培訓(xùn)課程”的新特點和建設(shè)思路。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)教師培訓(xùn)；課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念是李克強(qiáng)總理在2015年3月5日召開的十二屆全國人大三次會議上做的政府工作報告中首次提出來的，報告中總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。此后，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》。“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃旨在推進(jìn)以互聯(lián)網(wǎng)為主的信息技術(shù)與社會生活各個領(lǐng)域的深度融合。從融合角度，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活等各方面的擴(kuò)散與應(yīng)用，其本質(zhì)就是融合與創(chuàng)新。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界深入研究的課題，小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)也受到了深刻的影響。小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)直接關(guān)系著小學(xué)教師素質(zhì)的提高，關(guān)系著小學(xué)教師隊伍的建設(shè)。但是以往的小學(xué)教師培訓(xùn)課程存在很多弊端，如培訓(xùn)內(nèi)容陳舊，偏理論輕實踐，脫離教師的實際需要，針對性不強(qiáng)；培訓(xùn)形式機(jī)械單一，缺乏靈活性，以面授為主，重知識講授輕技能訓(xùn)練；對小學(xué)教師的吸引力不大，培訓(xùn)積極性不高，使得培訓(xùn)流于形式，效果較差。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺與小學(xué)教師培訓(xùn)課程相融合，創(chuàng)新小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計和教學(xué)，有效實現(xiàn)“教、學(xué)、練”合一，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，是當(dāng)前小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)和教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師培訓(xùn)課程”的新特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為小學(xué)教師培訓(xùn)課程的創(chuàng)新帶來了新契機(jī)。與以往的小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)相比，無論是在課程的內(nèi)容還是課程實施的形式上，都出現(xiàn)一些新的變化，呈現(xiàn)出新特點。

(一)課程資源開放化

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在小學(xué)教師培訓(xùn)課程中的融合與廣泛應(yīng)用，可以使培訓(xùn)內(nèi)容不僅來源于教師，使課程資源更加開放、更加豐富。課程資源多種多樣，包括文本、圖形、圖片，也包括音頻、視頻等資料；其形式也很多，比如講義、PPT演示文稿、多媒體軟件等。傳統(tǒng)課程培訓(xùn)的資源大都來自于教師，資源的開發(fā)和利用比較有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)各種與培訓(xùn)內(nèi)容相符合的教學(xué)資源。比如可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的文本、圖片、動畫和視頻等豐富多彩的具有趣味性的資源。這些資源是無窮的，不僅依賴教師開發(fā)，學(xué)習(xí)者在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中也可以根據(jù)需要選擇利用。

(二)培訓(xùn)形式多樣化

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在小學(xué)教師培訓(xùn)課程中的融合與廣泛應(yīng)用，可以實現(xiàn)小學(xué)教師培訓(xùn)形式的多樣化，可以打破傳統(tǒng)培訓(xùn)單一面授的模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，各種各樣的信息交流工具極大地方便了人們的交流，這也給小學(xué)教師培訓(xùn)提供了新的形式。教師充分利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以通過微博、微信公眾號、朋友圈、聊天室、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行答疑解惑，實現(xiàn)互動交流。

(三)培訓(xùn)時空立體化

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在小學(xué)教師培訓(xùn)課程中的融合與廣泛應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)培訓(xùn)面對面的時空界限，實現(xiàn)立體化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間更加靈活，學(xué)習(xí)空間不再局限于課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)實際情況自行選擇學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容，并且可以突破地域限制，使學(xué)習(xí)更靈活、更有實效。

(四)培訓(xùn)選擇個性化

互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)在小學(xué)教師培訓(xùn)課程中的融合與廣泛應(yīng)用，更加有利于滿足小學(xué)教師培訓(xùn)的個性化要求。小學(xué)教師的培訓(xùn)既要查漏補缺，又要拓展提升。學(xué)習(xí)者是培訓(xùn)的中心，滿足他們的需求是關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況，自主、靈活地選擇培訓(xùn)內(nèi)容、時空和形式，避免“一刀切”，從而滿足學(xué)習(xí)者個人個性的需要，提高培訓(xùn)的針對性和效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)教師培訓(xùn)課程”的建設(shè)思路

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)教師培訓(xùn)課程呈現(xiàn)出的新特點，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)與小學(xué)教師培訓(xùn)課程深入融合，改善培訓(xùn)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為探索小學(xué)教師培訓(xùn)課程的建設(shè)提供了新的思路。

(一)確立“導(dǎo)練并重”的培訓(xùn)理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)必須以培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。只有培?xùn)理念更新，才能夠適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)教師培訓(xùn)的要求，使培訓(xùn)課程得以優(yōu)化，發(fā)揮實效。

“導(dǎo)練并重”就是要精教精練。課程教學(xué)充分利用開放的網(wǎng)絡(luò)課程資源，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合。課堂上教師少講、精講，給學(xué)習(xí)者留出足夠的實踐訓(xùn)練空間，達(dá)到“導(dǎo)練結(jié)合”，學(xué)以致用。

傳統(tǒng)的培訓(xùn)，是以教材(教學(xué)內(nèi)容)和課堂為中心，完全忽視了學(xué)習(xí)者的個人需要。這使得培訓(xùn)缺乏針對性，小學(xué)教師學(xué)習(xí)積極性不高，效果較差。處在一線的小學(xué)教師往往實踐經(jīng)驗比較豐富，但是實踐與理論的結(jié)合不緊密，甚至很多實踐行為缺乏理論指導(dǎo)。完全以教材(教學(xué)內(nèi)容)和課堂為中心，很容易造成理論與實踐的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)完之后還是不能夠運用或指導(dǎo)實踐。因此，確立“導(dǎo)練并重”的培訓(xùn)理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的資源配置作用，將新的信息技術(shù)深入融合進(jìn)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，突出教師的指導(dǎo)作用，才能改變以往培訓(xùn)過程中的“重理論，輕實踐”的狀況，最大限度地提高小學(xué)教師的知識、技能素養(yǎng)。

(二)構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式

信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，改變了知識的傳播和學(xué)習(xí)方式，也影響著小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)再也不是師生圍繞教材和課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的模式。而是要構(gòu)建“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式。

“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式根據(jù)建構(gòu)主義和教學(xué)設(shè)計理論，結(jié)合小學(xué)教師培訓(xùn)課程的新特點所構(gòu)建。它充分利用各種豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源和任務(wù)驅(qū)動為手段，形成課內(nèi)課外、課前課后、線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)過程可以劃分為課前自學(xué)、課內(nèi)交流訓(xùn)練、課后拓展三個階段。課前自學(xué)階段是指教師在課前使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行自主的知識探究。學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，保證學(xué)習(xí)效果的獲得。學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，學(xué)習(xí)者緊緊圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)驅(qū)動下，充分應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)開放資源，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)交流平臺，比如可以通過微博、微信、QQ群、討論組等多種網(wǎng)絡(luò)交流工具隨時答疑解惑，互動交流。課內(nèi)交流訓(xùn)練階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動交流、實踐訓(xùn)練，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后通過評價反思總結(jié)和梳理整個學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)知識技能的內(nèi)化和掌握。課后拓展階段，教師進(jìn)一步引申教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探究教育實踐問題，拓展知識技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。

(三)加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)該充分發(fā)揮強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)功能，使廣大小學(xué)教師能夠隨時隨地地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，旨在推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源雖然很豐富，但是針對小學(xué)教師培訓(xùn)的資源和內(nèi)容畢竟有限，特別是在線小學(xué)教師培訓(xùn)的課程極少。為此，應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，開發(fā)小學(xué)教師培訓(xùn)為內(nèi)容的慕課(MOOC)等能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)、支持線上線下混合學(xué)習(xí)的多種形式的數(shù)字課程。大力加強(qiáng)在線開放課程建設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)需求，能夠提高小學(xué)教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)會與教育領(lǐng)域更加廣泛地融合，會對小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)帶來更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)教師培訓(xùn)課程建設(shè)的研究也會不斷深入。小學(xué)教師培訓(xùn)將更加符合時代要求，更加具有實效性。

[1]寧家駿.“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的實施背景、內(nèi)涵及主要內(nèi)容[J].電子政務(wù)，2015(6).

[2]陳博，侯敬芹，姜佳鑫.小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在的問題及對策[J].才智，2015(27).

[3]程玉蓮.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治理論課程設(shè)計探究[J].新疆社科論壇，2015(6).

[4]張艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程教學(xué)改革初探[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015(25).

The Construction of Primary School Teacher Training Course under the Background of “Internet +”

LI Yan-li1, LI Wei2

(1.Elementary Education Department of Changchun Normal University, Changchun Jilin 130031, China；2.Changchun Normal College, Changchun Jilin 130216, China)

With the integration and application of information technology in the social life, the “Internet + education” has become the hot research subject in educational circles, thus the construction of primary school teacher training course has also been effected profoundly. Design the primary school teacher training, and construct the teaching mode which combining teaching, studying, exercising and combing online teaching underline teaching, is an important content of course construction and teaching reform of current primary school teacher training. According to the learning characteristics and the way of resource acquisition in the era of “Internet +”, this paper pointed out the new characteristics and construction ways of “Internet + primary school teacher training course”.

“Internet +”; primary school teacher training; course construction

2016-04-15

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)教師職后培訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)模式”(GH14376)；吉林省教育學(xué)會“十二五”科研規(guī)劃課題“小學(xué)教師職后培訓(xùn)模式研究”(1251147B)。

李艷麗(1971- )，女，副教授，碩士，從事學(xué)前教育、初等教育研究；李瑋(1971- )，男，高級講師，碩士，從事學(xué)前教育研究。

G62

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2095-7602(2016)09-0175-03