劉金萍

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130000)

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PBL在高校手繪圖形表達(dá)課程中的應(yīng)用研究

劉金萍

(吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春 130000)

[摘要]本文從目前高校手繪圖形表達(dá)課程中存在的問題出發(fā)，在突破原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出PBL(問題導(dǎo)向式教學(xué))的內(nèi)涵及核心體系，并結(jié)合具體手繪圖形表達(dá)課程闡述PBL教學(xué)模式的實施流程，最后總結(jié)出PBL的良好實踐需注意的幾個關(guān)鍵性問題,以期更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

[關(guān)鍵詞]PBL；問題導(dǎo)向；設(shè)計；應(yīng)用

在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育部工作要點(diǎn)之一是繼續(xù)深化教育領(lǐng)域綜合改革，高度重視高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。當(dāng)下絕大多數(shù)高校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)以操作性、實踐性為主的應(yīng)用型人才。為滿足當(dāng)前時代的發(fā)展和人才的需求，專業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置應(yīng)更加注重創(chuàng)造性思維、實踐操作、團(tuán)隊合作等綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。PBL這種基于解決問題的綜合性教學(xué)方法，能夠系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生。

1PBL的內(nèi)涵

PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)法(Problem-Based Learning)是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法單方面強(qiáng)調(diào)理論知識的講授，順應(yīng)時代的發(fā)展和高校教育改革的潮流，在知識爆炸的當(dāng)今社會發(fā)展起來的一種注重理論和實際相結(jié)合的教學(xué)方法。1969年，PBL由美國神經(jīng)病學(xué)教授Howard Barrows在信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ)上提出。它以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生自學(xué)為主，以小組討論為重要形式。

隨著國內(nèi)院校教育教學(xué)改革的逐步開展，“以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)”的PBL教學(xué)模式已逐漸得到業(yè)界的關(guān)注。PBL教學(xué)方法通過“提出問題—分析問題—解決問題”的流程，在專業(yè)教學(xué)模塊中以實際項目或具體的虛擬課題教學(xué)來代替課程教學(xué)，組織教學(xué)內(nèi)容，由教師提出問題或設(shè)置出題目，將系統(tǒng)設(shè)計所需的知識通過問題項目的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，使他們在項目的推進(jìn)過程中將各種理論知識消化和吸收，實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)綜合設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力以及專業(yè)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

2PBL教學(xué)模式的核心體系

PBL教學(xué)模式的核心體系可歸結(jié)為“以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。

2.1PBL的學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為統(tǒng)籌引導(dǎo)。教師精心設(shè)置的復(fù)雜的問題情境在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性。學(xué)生在求索問題的過程中，真正體驗了思考、實踐、協(xié)作、創(chuàng)新等不同階段；教師在整個過程中起到統(tǒng)籌規(guī)劃、積極引導(dǎo)、協(xié)助支撐、總結(jié)評價等作用，協(xié)助學(xué)生更好、更快地解決所面臨的各種復(fù)雜問題。

2.2PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容

PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生今后在專業(yè)領(lǐng)域中可能要面臨的各種真實復(fù)雜的具體問題。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，這些問題的解決僅依靠單一學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是將不同學(xué)科之間知識緊密結(jié)合起來。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其日后步入社會提供保障。

2.3PBL的學(xué)習(xí)形式

PBL的學(xué)習(xí)形式是分組進(jìn)行工作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)班級的實際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理分組。每組設(shè)置組長，為組內(nèi)各成員分配各自需要完成的任務(wù)，組內(nèi)成員之間可通過相互交流分享所學(xué)到的專業(yè)知識技能。由此，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和解決問題等能力，又培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作、組織協(xié)調(diào)等能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，組內(nèi)成員之間還需要進(jìn)行組間評價、組內(nèi)互評、成果評價等活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自我反思、自我剖析能力[1]。

目前，大部分報業(yè)機(jī)構(gòu)都建立了微信公眾號及官方微博，部分報業(yè)機(jī)構(gòu)甚至取消紙質(zhì)報紙，直接將微信、微博作為數(shù)字報紙的發(fā)布平臺進(jìn)行運(yùn)營，通過新媒體傳播形式重新出發(fā)，打通傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的隔閡。

2.4PBL的學(xué)習(xí)手段

PBL的學(xué)習(xí)手段是以問題為導(dǎo)向，以項目為基礎(chǔ)。教師可根據(jù)實際情況擬定課題項目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實問題情境中，指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的綜合知識技能，探索解決實際問題的方法。

3對高校手繪圖形表達(dá)課程存在問題及學(xué)生狀況的分析

3.1高校手繪圖形表達(dá)課程存在的問題

首先，手繪圖形表達(dá)課程作為藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)課程，以傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)為主，教師傳授知識，扮演著主動角色，處于主體地位，而學(xué)生處于被動位置；其次，課堂教學(xué)滯后，與社會市場的具體實踐脫節(jié)；最后，考核評估學(xué)生手段相對單一，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

3.2學(xué)生狀況

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱，依賴性不斷增加，缺乏動手操作能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力同質(zhì)化、團(tuán)隊意識欠缺等現(xiàn)實問題時有發(fā)生。

4PBL在手繪圖形表達(dá)課程中的實施流程

4.1確定課題項目

教師給定課題項目的范圍名稱，但具體設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計形式等由各小組成員根據(jù)自身興趣愛好、個性、特長等確定。教師在此過程中更多的是起引導(dǎo)作用。例如，課題設(shè)定為節(jié)慶類POP廣告設(shè)計。節(jié)日慶典是商業(yè)促銷活動中最重要的內(nèi)容之一，幾乎每一個商家都非常重視節(jié)慶促銷廣告的設(shè)計。中國傳統(tǒng)節(jié)日以喜慶熱鬧祈福等內(nèi)容為主，中國紅、黃等色調(diào)是渲染最常用的顏色。學(xué)生可以根據(jù)不同節(jié)日的特點(diǎn)，結(jié)合不同的載體，采用不同表現(xiàn)形式進(jìn)行具體設(shè)計制作。

4.2制定項目計劃

課題項目計劃要求三天內(nèi)完成。各工作小組依據(jù)各自情況(如項目選擇、表現(xiàn)及學(xué)生能力等特點(diǎn))在規(guī)定時間內(nèi)制定學(xué)習(xí)活動計劃，如組長設(shè)置、成員工作分配等，確保組員共同完成課題項目。

4.3學(xué)習(xí)探究活動

為了完成手繪圖形表達(dá)課程的項目——節(jié)慶POP廣告設(shè)計，學(xué)生需要查閱大量相關(guān)節(jié)慶資料，到超市、商場等購物場所進(jìn)行實地調(diào)查。此外，學(xué)生還要了解設(shè)計心理學(xué)、營銷學(xué)、人體工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識，以便更好地確定設(shè)計制作方案，完成設(shè)計任務(wù)。

4.4作品制作

根據(jù)設(shè)計方案，學(xué)生可利用各種材料進(jìn)行文字、圖形、色彩等視覺形式的設(shè)計，并合理地結(jié)合適當(dāng)?shù)妮d體形式，比如立體形象板、展示架等。從最初方案到最終成品的整個制作完成過程中，學(xué)生需要不斷地進(jìn)行嘗試、討論、修改、完善。

4.5成果經(jīng)驗交流

將學(xué)生制作完成的設(shè)計作品，以匯報展覽的形式進(jìn)行現(xiàn)場成果評價，邀請相關(guān)專業(yè)教師參與點(diǎn)評。各學(xué)習(xí)小組委派一名成員進(jìn)行匯報，將作品的特色、完成過程中遇到的困難以及涉及的知識技能、經(jīng)驗等內(nèi)容與大家分享。匯報完畢后，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)評，對優(yōu)秀作品予以肯定，也為不足之處提出具體的改進(jìn)思路與方法。

4.6活動評價總結(jié)

整個學(xué)習(xí)活動采用多元評價方式，由成員和教師共同參與評價，主要包括定量評價、定性評價、形成性評價等。其中項目小組評價是形成性評價的主要部分，包括各小組組內(nèi)成員的自評和互評，以及組間的自評和互評。組間評價內(nèi)容包括項目的實施計劃、分工合理性、作品效果等。組內(nèi)評價內(nèi)容包括組內(nèi)成員的能力體現(xiàn)、努力程度、完成作品狀況等[2]。

5PBL在手繪圖形表達(dá)課程中導(dǎo)入時需注意的關(guān)鍵問題

5.1專業(yè)授課教師綜合素質(zhì)的提升

在運(yùn)用PBL教學(xué)模式的的過程中，教師的主導(dǎo)地位是極其重要的。教師除了要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能外，還要擁有良好的操控能力、溝通交流能力。

5.2課題項目的準(zhǔn)確設(shè)置

課題項目的準(zhǔn)確設(shè)置是PBL教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。教師在設(shè)置具體的課題項目問題時，要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，緊密聯(lián)系市場實際需求、專業(yè)的具體研究方向、課程的教學(xué)目的，再根據(jù)班級整體專業(yè)水平以及學(xué)生的綜合能力，最終確定課題項目。

5.3確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色

在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，教師全程授課，學(xué)生被動地接受各種知識。而在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，可能會表現(xiàn)得不知所措。對此，教師需要在教學(xué)中全程統(tǒng)籌引導(dǎo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯佳路.項目導(dǎo)向(PBL)在高職網(wǎng)站設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2015(9):132-134.

[2]陳兵,王厚奎.基于PBL的FLASH網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)用研究[J].科技資訊,2015(11):30-31.

[3]王曉峰.淺議PBL的教學(xué)方法在高等藝術(shù)設(shè)計教育中的應(yīng)用[C].Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design,2007(12).

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-7602(2016)04-0123-03

[作者簡介]劉金萍(1982- )，女，講師，碩士，從事視覺傳達(dá)設(shè)計研究。

[基金項目]吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教育教學(xué)研究課題項目“PBL問題導(dǎo)向式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院手繪圖形表達(dá)課程中的應(yīng)用與研究”(院教字2014012)。

[收稿日期]2016-01-27