張曉艷

（赤峰學院 教育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

新時期幼兒混齡教育的困惑與思考

張曉艷

（赤峰學院 教育學院， 內蒙古 赤峰 024000）

幼兒混齡教育是迎合社會和時代要求的一種幼兒教育組織形式.本文向讀者具體介紹了幼兒混齡教育的含義及其存在的社會意義，從教育理論發(fā)展的角度探析了混齡教育存在的理論依據(jù)，并分析了現(xiàn)階段做好混齡教育可能面臨的諸多方面問題，如幼兒混齡教育中可能會遇到的師資問題、課程建設問題、混齡教育評價問題以及來自家長方面的問題，這些問題的妥善解決對于混齡教育的有效開展具有重要的現(xiàn)實意義.在文章最后筆者談到了自己對幼兒混齡教育建設的策略思考，以期為進行混齡教育的試點提供參考和借鑒.

幼兒混齡教育；困惑；策略

與同年齡編班教育相比，幼兒混齡教育是指把不同年齡的學前兒童按一定的比例織起來開展游戲、生活及教育教學活動，讓不同年齡的兒童在一個經(jīng)過精心營造的環(huán)境中學會彼此學習、彼此幫助、彼此合作等本領的一種教育組織形式.幼兒混齡教育是獨生子女社會背景下一種非常好的教育組織形式，能夠讓每個個體在哥哥姐姐、弟弟妹妹的陪伴下學會分享與合作，學會樂于助人，學會妥協(xié)和謙讓等親社會行為，建立自信心和責任心，對每一個個體來說都將是受益匪淺的.

1 幼兒混齡教育的理論依據(jù)

幼兒幼兒混齡教育的存在和發(fā)展依托于諸多理論的支持，在幼兒混齡教育實踐中也見證了這些理論的內涵，使我們更加有信心做好幼兒混齡教育工作.

1.1 最近發(fā)展區(qū)理論

前蘇聯(lián)大教育家維果茨基提出人的兒童最近發(fā)展區(qū)理論.他認為教育對兒童的促進作用有多大，首先應明確兒童發(fā)展的兩種水平：一種水平是兒童現(xiàn)在已經(jīng)達到的解決問題的能力水平；還有一種水平是兒童還沒有達到的水平，這種水平經(jīng)過觀察模仿或成人的有效指導也能夠順利獲得，是兒童的最近發(fā)展水平.而兒童的最近發(fā)展區(qū)是介于兒童現(xiàn)有水平和最近發(fā)展水平之間的區(qū)域，我們的教學應在兒童的最近發(fā)展區(qū)內進行，教學內容既關注每個幼兒的已有水平與可發(fā)展水平，理解幼兒間相互作用的意義，通過合理、正確地指導異齡之間的互動，使每個幼兒在最近發(fā)展區(qū)內得到有效發(fā)展.幼兒混齡教育中，年長兒童在不斷地向年幼兒童展示自己的行為、言語中，在不斷地糾正年幼兒童的行為方法中，在不斷地教給年幼兒童的技能技巧中獲得成長，而年幼兒童在不經(jīng)意的學習中獲得知識與行為.這種認知的突出，行為的模仿，使每個幼兒的能力和水平都達到了最大化，獲得跳躍性發(fā)展.

1.2 觀察學習理論

美國心理學家班杜拉在 1971 年通過經(jīng)典的觀察實驗提出了著名的觀察學習理論.在觀察學習實驗中，將幼兒分為三組，在觀察學習中，年長兒童充當年幼兒童的榜樣，年幼兒童通過自覺或不自覺的觀察學習，通過模仿、觀察年長兒童的動作、行為、言語，從而調整自己已有的行為方式，習得新的思維方式、動作技能和言語表達方式和社會道德規(guī)范所許可的行為.混齡活動中，年長兒童的知識經(jīng)驗水平較年幼兒童豐富，他們在很自然的情境中充當了“小老師”的角色，在語言、行為等方面為年幼兒童起到了一定的榜樣示范作用.而年幼兒童也在主動的觀察和模仿中，鞏固或重組舊的經(jīng)驗而習得新的經(jīng)驗.

1.3 建構主義學習論

建構主義學習者認為知識不是被動的接受過程，而是學習者對知識積極主動的探索和意義建構的過程，既包括對新信息的意義建構，也包括對舊經(jīng)驗的改造和重組.在幼兒混齡教育情境中，我們?yōu)榇笮∮變簞?chuàng)設了一個可以相互合作和支持的環(huán)境，他們在混齡教師的支持和引導下，進行自由探索和自主學習，讓學習者在獨立探索、協(xié)作學習和混齡教師引導下完成對知識經(jīng)驗的意義建構.

2 幼兒混齡教育的價值

幼兒混齡教育的探索和嘗試讓幼兒的發(fā)展出現(xiàn)了很多新的特點，主要體現(xiàn)在以下方面.

2.1 幼兒混齡教育為幼兒社會化發(fā)展提供了一個真實的生態(tài)環(huán)境

在真實的社會背景下，每個人的社會角色是動態(tài)變化的.我們是爸爸媽媽的寶貝，是弟弟妹妹的哥哥姐姐，是哥哥姐姐的弟弟妹妹，我們在這樣熟悉的氛圍中快樂成長.幼兒混齡教育為我們創(chuàng)造了近似于家的環(huán)境，老師愛孩子如同父母的愛，年紀小的幼兒在有哥哥姐姐的陪伴呵護下快樂成長，年長幼兒在與年幼兒童的交往中充當“哥哥姐姐或小老師”的角色，為年長兒童提供了展示自我優(yōu)勢的機會，提高了年長幼兒的膽量和自信心.

2.2 幼兒混齡教育能夠促進幼兒親社會行為的發(fā)展

獨生子女背景下的幼兒在幫助、照顧、謙讓等親社會經(jīng)驗積累方面因為環(huán)境的原因還需要進一步提高.在幼兒混齡教育中我們?yōu)橛變簞?chuàng)造了這樣的環(huán)境，讓幼兒在每天的交往中相互學習，相互照顧.在大帶小，小促大的氛圍下，讓幼兒學會了妥協(xié)、傾聽、服從、幫助、愛護等親社會行為，提高了幼兒的社會交往技巧，有利于幼兒的社會性發(fā)展.

2.3 幼兒混齡教育有效的促進了幼兒認知水平的發(fā)展

混齡幼兒來自不同環(huán)境，有著不同的背景和生活經(jīng)歷，在相互的學習和觀察中會讓幼兒之間相互獲得很多信息，這些信息會在幼兒的大腦中重新獲得整合，在適宜的適合獲得提取.混齡活動不僅讓幼兒習得了某些經(jīng)驗，同時還不同程度的提升了幼兒的責任意識和解決沖突的能力，這樣的混齡活動對于幼兒認知經(jīng)驗的發(fā)展具有很好的促進作用.

3 幼兒混齡教育可能遇到的困惑

幼兒混齡教育從幼兒的長遠發(fā)展來說是非常有必要的，但在當下的社會背景之下嘗試做幼兒混齡教育，可能會遇到同齡教育中不曾遇到的困惑與挑戰(zhàn).

3.1 混齡師資方面的困惑

幼兒混齡教育中對混齡教師資質的要求是非常高的.混齡教師要設計出適合混齡幼兒的教育方案，這樣的方案既能突出不同年齡幼兒發(fā)展的差異性，又能反應不同年齡幼兒發(fā)展的趨同性，讓混齡班的教育方案始終走在幼兒發(fā)展的前面，這對幼兒混齡教師而言具有很大的挑戰(zhàn).

3.2 幼兒混齡教育課程建設的困惑

從教育管理和混齡教師的角度而言，幼兒混齡教育課程建設方面存在極大的困惑.

3.2.1 課程目標的確定

通過實施課程如何來體現(xiàn)各個年齡之間發(fā)展的共性以及各個年齡段幼兒各自需要，需要混齡教師應充分了解各年齡段幼兒的興趣、需求和能力，確定幼兒發(fā)展所需達到的共性及個體發(fā)展的個性指標傾向，注重互動過程中為幼兒設置不同層次的問題、確定不同層次的目標并根據(jù)任務完成情況制定新的任務目標，使幼兒在互動中五大領域的發(fā)展實現(xiàn)我們所期望的指標.

3.2.2 課程內容的設置

混齡混齡教師在選擇課程內容時也要可慮混齡幼兒的發(fā)展特點.既要能充分了解每一年齡階段幼兒的興趣需要特點，為幼兒提供充分的活動材料和小伙伴互動的機會并加強對其指導.同時還要能夠準確地分析活動內容，找準內容當中各個年齡段幼兒的共同關注點.

3.2.3 課程的組織形式

在幼兒混齡教育中，課程的內容應以何種方式呈現(xiàn)給幼兒是老師們迫切需要考慮的.混齡活動是包括一日生活在內的全部時段混齡還是分時段分內容的混齡；是大帶小、中帶小、大帶中的混齡還是大中小全面混齡等，這些疑慮和困惑也將在逐步的探索和實踐中不斷取得新知.

3.3 幼兒混齡教育評價的困惑

幼兒混齡教育過程中關于課程設置內容的評價、課程實施過程的評價、混齡幼兒發(fā)展的評價以及混齡混齡教師教育發(fā)展的評價等都是我們要做好的事情.這些方面的評價有沒有統(tǒng)一的標準，我們可以從哪些維度去做相關的評價，是否可以用同齡編班的標準去做相關的評價，這些都是在評價過程中值得質疑和探討的問題.

3.4 家長方面的困惑

多數(shù)家長對幼兒混齡教育的理解還存在誤區(qū)，大齡幼兒的家長認為幼兒混齡教育中教育內容的設置是否會過于簡單，大齡幼兒在班級中只是充當了看護幼小兒童的角色；而年幼兒童的家長也同樣有此疑慮，混齡教師講授的內容是不是難度過大，與年長幼兒一起相處會不會被欺負等困惑，這些都是混齡幼兒家長擔心的問題.

4 確保幼兒混齡教育有效開展的策略

為保障幼兒混齡教育活動有效實施，需要我們在如下方面做出改善.

4.1 加強園本教研，塑造混齡科研師資隊伍

混齡混齡教師隊伍建設是順利進行幼兒混齡教育的保障.混齡混齡教師應具備良好的思想道德水準和過硬的專業(yè)技術水準，努力建設有思想、有研究能力、敢于開拓進取的研究型混齡師資隊伍，提升混齡混齡教師的整體素質.

首先，轉變混齡教師觀念，從服從到自主

混齡幼兒混齡教師應轉變自身對幼兒混齡教育的認識，要把做好幼兒混齡教育作為自己的使命性工作努力做到更好，而不是被動的接受任務的安排.當我們用積極主動的態(tài)度去學習和探索幼兒混齡教育，就會從幼兒的發(fā)展中看到自己努力的成績，同時也會讓自己的職業(yè)幸福感得到提升.反之，當我們用逃避的態(tài)度去面對幼兒混齡教育的現(xiàn)實時，幼兒發(fā)展過程中遇到的各類問題得不到有效解決，我們也終會受到職業(yè)道德的譴責.

其次，轉變自身角色，提升混齡教師素養(yǎng)

在幼兒混齡教育過程中，混齡教師的角色是動態(tài)變化的.從教育的主導者向教育的引導者、參與者、觀察者、評價者、研究者等角色轉變，在幼兒混齡教育過程中通過適當?shù)慕巧D變，做好活動準備、活動監(jiān)督和活動指導等方面的工作，為幼兒混齡教育創(chuàng)設更加優(yōu)質的教育環(huán)境.同時，幼兒混齡教育單位應定期進行園本教研，本著以“提升混齡混齡教師專業(yè)”為內容，以“研究幼兒混齡教育課題”為載體，提升混齡混齡教師隊伍的整體素質.

4.2 幼兒混齡教育課程的建構與共享是幼兒混齡教育實施的關鍵所在

混齡幼兒課程建設是幼兒混齡教育實踐的重要組成部分，是促進幼兒混齡教育事業(yè)發(fā)展的依托和靈魂，為幼兒混齡教育方案的設計提供了良好的借鑒和依據(jù).在幼兒混齡教育的課程建設中，我們必須要把握好課程目標的維度，活動內容的選擇以及活動內容的組織形式等方面.混齡教師在活動的預設和生成過程中給予足夠的支持和引導，為混齡活動的順利開展做好各方面的準備.

首先，幼兒混齡教育課程的建設應經(jīng)得起實踐的推敲.

幼兒混齡教師在建構課程前應做好足夠的準備工作，包括搜集借鑒相關資料、整理資料的工作以及觀察記錄幼兒的工作.從理論和實踐角度出發(fā)，預設并生成適合混齡幼兒活動的方案，經(jīng)過活動中不斷的觀察和反思，不斷的整理活動方案，再實踐過程中的效果和反思以及同行評價等環(huán)節(jié)，讓混齡活動方案不斷得到完善，為混齡幼兒提供更優(yōu)質的活動方案.

其次，幼兒混齡課程方案的歸檔與整理工作是混齡教師專業(yè)成長的有效路徑.

幼兒混齡課程方案在研發(fā)的過程中會遇到許多值得同行推敲的困惑，這些問題的最終解決也是不斷反思課程并逐漸使課程方案成熟的必經(jīng)階段.混齡教師應善用積累課程實踐過程中的經(jīng)驗累積，能夠及時將自己的心得體會做記錄并將最終的課程方案整理歸納收藏.混齡教師能夠在幼兒園經(jīng)常開展的混齡教育主題研討的活動中交流思想并探討困擾混齡活動的各種問題，這些寶貴的資料都將助推混齡教育教師實現(xiàn)專業(yè)成長.

再次，幼兒混齡教育活動的有效組織可以更好的實現(xiàn)混齡教育價值.

幼兒混齡活動的內容應最主要來源于幼兒的生活，而幼兒生活中熟悉的主題是豐富多彩的，這為混齡教師設計活動提供了內容源泉.作為混齡教育活動的設計者和組織者，教師應善用觀察幼兒的興趣愛好，生成的活動方案會讓混齡幼兒收獲更多的經(jīng)驗.同時，混齡活動的呈現(xiàn)形式在一定程度上也是確?；忑g教育順利開展的重要方面.在混齡教育活動開展順利的前提下，我們可以嘗試各個年齡段在各個時段、各類活動中的混齡，創(chuàng)造“大混齡”的環(huán)境，讓混齡幼兒的活動更加接近現(xiàn)實生活.而在經(jīng)過“小混齡”基礎上的“大混齡”，幼兒的表現(xiàn)力和適應力應該是最好的，混齡教育的效果相對而言也是較容易觀測和預見的.

4.3 幼兒混齡教育的過程性評價應貫穿混齡活動始終

幼兒混齡教育的評價應更加體現(xiàn)過程性，需要混齡教師做大量的工作.一方面，混齡教師要做耐心細致的觀察記錄，使參與活動的混齡幼兒在不同階段都有不同于上一階段的發(fā)展.另一方面，幼兒混齡教師可以嘗試設置混齡實驗組和對照組，通過一段時間的實驗觀察去分析混齡教育對幼兒的發(fā)展是否存在差異性以及混齡活動在幼兒發(fā)展的哪些方面表現(xiàn)出來的差異性更加凸顯等問題，從而設計更科學的混齡活動促進混齡幼兒的發(fā)展.

4.4 豐富家長對幼兒混齡教育的認識是混齡教育有效發(fā)展的保障

混齡幼兒家長對混齡教育的理解和認識程度不同，在開展混齡教育的過程中取得家長配合的程度也會不同.為了有效的爭取幼兒家長對混齡教育的理解和認識，幼兒園應通過多種渠道和方式讓家長們認識到混齡教育帶給孩子成長的樂趣和優(yōu)勢，讓家長們通過自己的觀察和體驗看到自己孩子的成長變化，進而從認識和行為認可混齡教育，消除家長的戒心和疑慮，為幼兒園混齡教育的順利開展做好鋪墊和支持.

目前國內的少數(shù)幼兒園正在進行幼兒混齡教育的嘗試，這個具有探索精神和創(chuàng)新精神的邁進契合了當今時代和社會的需求，伴隨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)艱難，是任重道遠需要我們共同探討的長期課題.

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2015 年 12 月 19 日