詹艷

【摘 要】

在小學語文閱讀教學中，我們應當讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到時情感的熏陶。本文從四個方面對學生朗讀能力的培養(yǎng)策略進行了闡述：即范讀引路，引起共鳴；自讀感悟，巧妙點撥；注重評讀，互動提高；活動多樣，激勵參與。

【關鍵詞】

朗讀指導 策略

《小學語文課程標準》明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。因此，小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲，讓語文教學充滿詩意。

那么，在朗讀教學中，教師可以應用哪些教學策略提高學生朗讀能力呢？

一、范讀領路 引起共鳴

小學生模仿能力強，教師的示范性朗讀有著不可替代的作用，通過范讀，能有效的提高學生的朗讀水平，并且讓學生產生強烈的情感效應。教師要經常給以示范，不論是整篇整段的范讀還是一句一句或一個詞一個詞的跟讀，都會給學生一個正確優(yōu)美地朗讀模范，同時以范讀和討論相結合的方式，讓學生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目的。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，把對課文豐富的情感體驗傳遞給學生，鼓舞學生的情緒，激起學生的內心體驗，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。

同時，我們也必須認識到，范讀只是引路而已，只能起“示范引領”的作用，而不是讓學生機械地模仿，因為學生是有個性差異的，每個學生都有自己的理解和感受，所以必須引導學生“入情入境”讀出自己的感受。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多留時間讓學生自讀感悟。

二、自讀感悟 巧妙點撥

培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書時間，邊讀邊理解課文內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

新課標強調：要求在課堂教學中必須尊重學生的體驗。我們如果常用“請同學們有感情地讀一讀”，或“把某某語氣讀出來”這樣的語句啟發(fā)學生朗讀，就如隔靴搔癢。也有老師在朗讀指導上是從技巧上入手，但僅僅是讓學生知道，這句要用歡快的語氣讀。那句要用憂傷的語氣讀，這個字要重讀，那個字要輕讀……這樣的指導也許在朗讀的聲調上會有點效果，給人的感覺是有抑揚頓挫了，卻沒有學生深刻的情感體驗。沒有理解體會就不能促使學生產生內驅力，沒有朗讀的內驅力就不能真正的讀出文章的韻味。

三、注重“評讀” 互動提高

恰當?shù)?、有針對性的朗讀評價能起到激勵、啟發(fā)、引導作用，促進學生對課文的理解，從而有效的提高學生的朗讀水平。這就要我們一邊要不斷地提高教師自己對學生朗讀的評價水平，另一方面也要教會學生正確的評價同伴的朗讀。

（一）教師的評價

讓我們一起來看看這位教師是怎樣評價學生的朗讀的：

師：請同學們用自己喜歡的方式，讀一讀課文第3～6自然段，看看哪些句子能讓你體會到丑小鴨的可憐、不幸與痛苦，并把這些句子畫出來。（生讀，找。）

師：誰愿意把找到的句子讀給大家聽？（指名讀。）

師：尖尖的嘴巴啄在身上會是什么感覺呢？我們不妨來演一演。伸出你們的手指，把指尖當做公雞的嘴巴，狠狠地扎一扎自己的手臂。有什么樣的感覺？

生：很疼。

師：如果一群公雞一個勁地啄，會是怎樣的感覺呢？

生：很疼，而且還會流血。

師：是呀，渾身都是傷的丑小鴨是多么痛苦呀！誰再來讀一讀這段話？（生讀，但語氣平淡。）

師：你朗讀得特別認真，把每一個字都讀正確了，真不簡單。但是，如果你能抓住重點詞語，邊讀邊想象丑小鴨的遭遇，一定能讀得更好。再來試試。（生再讀。）

師：聽了你的朗讀，我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子。（課件出示：丑小鴨感到非常孤單，就鉆出籬笆，離開了家。）

師：同學們，假如你就是這只丑小鴨，你會想些什么？

生：我只不過是長得丑，又沒有做錯事，它們?yōu)槭裁匆@樣對我呢？

師：你覺得委屈嗎？

生：我覺得很孤單。

生：會很傷心，很難過。

……

師：誰能讀出丑小鴨的孤單、委屈和傷心呢？（生讀。）

師：你讀得非常好，你也在為丑小鴨傷心，是嗎？還有哪位同學想讀？（生讀。）

師：聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了……

這一位老師在教學中，既讓學生在自己的評價中學到朗讀課文的基本要求，即“讀正確，讀流利”；用情境的渲染、語言的鋪墊讓學生理解句子，把句子讀得有感情；同時也教師的評價為學生的努力方向作了引導——“邊讀邊想象小鴨的遭遇”；用教師的評價為表現(xiàn)出了信任與期待“你會讀得更好的”；用教師的評價表現(xiàn)出了對學生由衷的贊賞：“我似乎看到了丑小鴨遍體鱗傷的樣子”“聽了你的朗讀，我感覺丑小鴨的心都碎了”……體現(xiàn)出了教師不凡的語言藝術。

（二）學生的評價

讓學生對同伴的朗讀進行評價，能讓更多的孩子參與到教學活動中，主動地對文本進行理解、揣摩，同時在學習活動中學會傾聽，學會表達自己的見解。因此，在朗讀指導中，我們應當把更多評價機會留給學生。

一方面，我們要讓學生知道他們可以評價些什么。從一年級的閱讀教學中，我們就應當逐步教給學生學會評價同伴的朗讀。從字音、斷句、句子流暢到朗讀的聲音、姿體語言、感情處理等，讓學生在長期的訓練中能夠對同伴的朗讀進行正確的、有效的評價，避免流于形式。

另一面，我們要讓學生學會用什么方式進行評價。我們經常在課堂上看到這樣的情境：一個學生起來響亮地說道：“他讀得沒感情！”“他的聲音太小了，我們聽不見！”而前一個同學便是紅著臉，把頭埋下去，一定還會在心里告訴自己以后別再起來讀了。我們在教師自己不斷追求評價藝術的同時也一定要教會學生在評價別人的朗讀的時候，應該首先熱情的肯定優(yōu)點，然后委婉地指出不足之處，恰當?shù)靥岢龈倪M的方法。這樣，對保護學生參與讀書活動的積極性，營造愉悅的課堂氛圍是十分有益的。

四、形式多樣 激勵參與

朗讀的形式有很多，比如齊讀、領讀、輪讀、表演讀、分角色讀、男女生賽讀等等。老師需要采用各種形式來激發(fā)學生的參與熱情。表演讀是低段學生最喜歡的一種朗讀方式。在理解的基礎上調動學生的多種感官參與，激發(fā)了學生的興趣，加深了學生的記憶。

對比法也是指導朗讀的有效手段，把各種內容形式的朗讀加以對比，會收到意想不到的效果。引讀在課堂中往往能夠調動起學生很高的積極性，教師引讀部分有時是對課文層次的梳理，有時是對主題的提煉，有時可定下感情的基調，在教師的引領下，讓學生的課堂波瀾起伏，掀起課堂的高潮，常常收到意想不到的教學效果。

有人說，語文是一曲婉轉動聽的歌，是一幅意境高遠的圖畫，是一首含蓄雋永的小詩……讓我們一起走進課堂，在瑯瑯的讀書聲去感受語文的魅力吧！