張敏亞

葉圣陶老先生說(shuō)：教是為了不教，教是為了達(dá)到不需要教，不教是因?yàn)閷W(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)了，不再需要教師教了。給指點(diǎn)，給講說(shuō)，卻隨時(shí)準(zhǔn)備少指點(diǎn)，少講說(shuō)，最后做到不指點(diǎn)，不講說(shuō)，這好比牽著孩子的手教他學(xué)走路，卻隨時(shí)準(zhǔn)備放手。咱們當(dāng)教師的就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。蘇格拉底也說(shuō)過(guò)：人身上都有太陽(yáng)，主要是讓它如何發(fā)光，教育是把人內(nèi)心勾引出來(lái)的工具和方法。

做教師多年，有一些自己覺(jué)得行之有效的方法想與同行們分享，我將之戲謔為“偷懶”。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)生管理“思偷懶”

管理學(xué)生是教師的艱巨任務(wù)之一，尤其是低年級(jí)孩子，什么都需要老師去操心，可謂事事不省心。行政工作加上教學(xué)任務(wù)迫使我在管理學(xué)生上想方設(shè)法“偷懶”，后來(lái)琢磨出的有效做法是與他們交心做朋友，將權(quán)力下放，把責(zé)任交給學(xué)生。

一次，幾個(gè)學(xué)生的觀察日記沒(méi)有完成，我假裝生氣要趕他們回家，并且絲毫不肯松口。眼見(jiàn)幾個(gè)孩子被我唬得“金豆子”“吧嗒吧嗒”直往下掉，其他善良孩子的側(cè)影之心滿滿地涌出了：“老師，你就再給他們一次改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)吧，我們來(lái)幫他們擔(dān)保！”這些話不僅給了我下臺(tái)階的機(jī)會(huì)，更讓我的“偷懶”有了保障?！昂冒。蹅兒瀰f(xié)議，假如他們下次再犯類(lèi)似的‘毛病，可別怪我不客氣，擔(dān)保人和‘犯錯(cuò)誤的同學(xué)一起回家！”“行！”

因?yàn)橐獡?dān)保，兩類(lèi)孩子結(jié)成了“同盟”，在“擔(dān)保人”不斷的提醒、幫助下，落后的孩子越來(lái)越少，“擔(dān)保人”關(guān)心別人的能力越來(lái)越強(qiáng)，“被擔(dān)保人”的自覺(jué)性也被很好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更可喜的是，在這樣的過(guò)程中，孩子們還結(jié)下了很深厚的友誼。

低年級(jí)學(xué)生的午餐一直是個(gè)老大難問(wèn)題，有些孩子吃飯時(shí)喜歡講話、東張西望，導(dǎo)致吃飯速度特別慢。我就把學(xué)生編成4個(gè)人一小組，一個(gè)小組就是一個(gè)集體，4個(gè)人必須吃完后一起離開(kāi)。這樣吃得快的小朋友必須在座位上等小組里吃得慢的小朋友，吃得慢的小朋友原本只是被老師提醒，或許他拖拖拉拉最后等執(zhí)勤的老師和少先隊(duì)隊(duì)干部離開(kāi)后，他把剩飯菜一倒就萬(wàn)事大吉了?？涩F(xiàn)在周?chē)p眼睛齊刷刷地看著他，好像在說(shuō)：“你快點(diǎn)吧，我都等你很久了！”“你可不能隨便倒掉，我們都看著你呢！”這樣一來(lái)，原本吃得慢而少的小朋友竟然進(jìn)步了。后來(lái)在這個(gè)基礎(chǔ)上，我還讓他們及時(shí)評(píng)選出每周表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，給他們發(fā)“笑臉娃”（學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的一種標(biāo)志），孩子們用餐就更自覺(jué)了。

二、轉(zhuǎn)變觀念，作業(yè)批改“巧偷懶”

教師工作任務(wù)之二就是布置作業(yè)、批改作業(yè)。擔(dān)任語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教學(xué)任務(wù)的老師都有體會(huì)，每天有一大半以上的時(shí)間需要花在埋頭批閱作業(yè)上，導(dǎo)致不少老師得了職業(yè)病——頸椎酸痛。

一次出差上海，跟一位剛參加工作的初中英語(yǔ)老師住同一宿舍，她告訴我：“我每天可忙了，首先要批閱學(xué)生抄寫(xiě)的英語(yǔ)單詞，再批改學(xué)生默寫(xiě)的英語(yǔ)詞語(yǔ)，然后批訂正的詞語(yǔ)，再默寫(xiě)……再訂正……忙得甚至連談戀愛(ài)的時(shí)間都沒(méi)有！”好可憐的青年老師，把美好的時(shí)間都送給學(xué)生的作業(yè)了！無(wú)獨(dú)有偶，聽(tīng)一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的語(yǔ)文老師的隨堂課，她讓學(xué)生默寫(xiě)詞語(yǔ)，然后布置學(xué)生將錯(cuò)誤的詞語(yǔ)每個(gè)默寫(xiě)四遍，還振振有詞地告訴我：“我以前聽(tīng)一個(gè)專(zhuān)家講過(guò)，抄寫(xiě)四遍詞語(yǔ)是最合理最有效的！”可是，這樣做的效果如何呢？英語(yǔ)老師告訴我：“學(xué)生每天抄抄抄，我每天批批批，可是正確率還是那么糟糕！”語(yǔ)文老師也困惑著：“專(zhuān)家的話好像也不是那么回事，孩子們抄了四遍怎么還出錯(cuò)??？”

其實(shí)我年輕的時(shí)候也像兩位老師這樣地干過(guò)，效果不大便改變了做法，學(xué)會(huì)了“偷懶”。我的做法是：學(xué)習(xí)新課前，事先布置學(xué)生自己預(yù)習(xí)詞語(yǔ)（筆者是語(yǔ)文老師），自己想辦法記住字形、筆順，到了課堂上做“小老師”教同學(xué)學(xué)習(xí)詞語(yǔ)；學(xué)完課文后再讓學(xué)生自個(gè)兒默寫(xiě)、批改詞語(yǔ)，然后把默寫(xiě)錯(cuò)誤的詞語(yǔ)用適合自己的方法記牢（孩子們有的是寫(xiě)一遍，也有的是反復(fù)誦讀，可謂各式各樣、五花八門(mén)）。無(wú)須抄寫(xiě)！不僅省了我批改作業(yè)的時(shí)間，孩子們還特別喜歡這樣的作業(yè)，每次都會(huì)認(rèn)真地去完成，課堂上詞語(yǔ)默寫(xiě)（每次我都是連著四個(gè)報(bào)默）的正確率和書(shū)寫(xiě)美觀率都是很高的。

三、方法引領(lǐng)，家校協(xié)作“妙偷懶”

赫伯特·斯賓塞說(shuō)：正確進(jìn)行教育的主要障礙不在于兒童，而在于家長(zhǎng)。一段時(shí)間，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的不理解、不支持讓人很是頭疼。上學(xué)、放學(xué)，汽車(chē)、電瓶車(chē)亂停放，堵車(chē)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；孩子忘帶了東西，爺爺奶奶吵鬧著要送到教室里；更有甚者，孩子在教室打掃衛(wèi)生或者在老師身邊完成作業(yè)，到校門(mén)口稍微晚了一點(diǎn)也要受到他們的謾罵和指責(zé)……

一度，如何與家長(zhǎng)友善溝通和獲得他們的支持成了老師們思考的課題！孟子說(shuō)：“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之?！奔议L(zhǎng)也好、教師也好，都是孩子成長(zhǎng)的引路人。教育者有責(zé)任讓教育成為一種享受。一次品德課（筆者還兼任品德老師），我跟孩子們分享了一篇文章《教養(yǎng)，就是要讓別人舒服》，倡議孩子們從小做一個(gè)有教養(yǎng)的人。分享后，孩子們的行為習(xí)慣有了很大的變化，個(gè)個(gè)彬彬有禮，紳士淑女得很。繼而，我又提倡孩子們?cè)O(shè)法讓自己的家長(zhǎng)在同學(xué)老師面前也要成為有教養(yǎng)的人。事后，班主任欣喜地告訴我，家長(zhǎng)們?yōu)榘嗉?jí)做了好多感人的事：看到電扇臟了，一個(gè)孩子的爸爸搬了梯子、帶了清潔用品來(lái)把電扇擦得干干凈凈；有的爸爸媽媽鼓勵(lì)孩子將家里買(mǎi)的的小金魚(yú)、小烏龜帶到學(xué)校供全班同學(xué)一起觀察、飼養(yǎng)；還有的家長(zhǎng)積極組織了“家長(zhǎng)志愿者服務(wù)隊(duì)”，每天輪換在校門(mén)口維護(hù)放學(xué)秩序……我們把這些事例作為典型在班級(jí)、學(xué)校大肆宣傳、表?yè)P(yáng)，于是，越來(lái)越多的家長(zhǎng)們自覺(jué)主動(dòng)地以主人翁的姿態(tài)參與到了學(xué)校、班級(jí)管理中來(lái)。

葉老說(shuō)：教任何功課，最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界，能夠自己去探索、自己去辨析、自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練，就為要進(jìn)入這樣的境界?！巴祽小毙枰覀兂蔀閮?nèi)心有愛(ài)的人，需要我們做教學(xué)的有心人，如此，教育必將會(huì)成為讓教師，讓學(xué)生倍感幸福的事兒！