施鸝鸝

【摘 要】

問題是事物得以發(fā)展的重要前提，學生語文學習水平的提高離不開對問題的探索。因此在教學過程中更好的利用問題，提高教師的教學能力，激發(fā)學生學習的主觀能動性，是小學語文教學的目的所在。

【關鍵詞】

小學語文教學 提問 技巧

提問的過程是教師和學生交流的過程，因此提問不僅使師生關系更加和諧，還增強了師生之間的有效互動，進而使教學過程變得輕松愉悅，有利于學生學習能力的提高。因此，教師應該注重小學語文教學中的有效提問。

1.小學語文教學中提問的重要性

提問不僅可以活躍課堂氛圍還能激發(fā)學生對語文學習的興趣，從而更好的發(fā)揮學生學習的主觀能動性[1]。因此要求教師在語文教學過程中創(chuàng)新思維設置多元化教學情境，針對教學內(nèi)容設置科學、合理、有度的問題，使學生在分析問題、解決問題的過程中對語文學習有更加深刻的認識，進而提高學生的學習能力，將學生在語文學習中主體化的意識激發(fā)出來，實現(xiàn)語文教學的最佳效果。學習中的疑問是推動學習不斷進步的動力，只有在學習中存有疑問才能使學生產(chǎn)生興趣進而促使學生開闊思維進行思考，這很大程度上提高了學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一切事物發(fā)展的動力，因此無論是小學語文教學事業(yè)的發(fā)展或是學生學習能力的進步發(fā)展都要求在小學語文教學中進行提問。由此可見在小學語文教學中提問環(huán)節(jié)尤為重要。

2.小學語文教學中的提問技巧

科學的語文教學講究策略，在小學語文教學中提問也要注重技巧。傳統(tǒng)的小學語文教學中的提問環(huán)節(jié)是指教師所提問的問題僅來源于教材自身的課后問題，而并不是教師親自設計的問題[2]。這種提問使問題具有局限性，使教學顯得古板，沒有活力。不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，同時對學習內(nèi)容沒有進一步的延伸。使教學效果得不到更好地發(fā)揮。因此有技巧的進行提問有助于小學教學工作的順利進行。

2.1多元化提問技巧

在過去的小學語文教學中，提問僅限于教師為主體，學生為客體。提問的內(nèi)容也相對具有局限性。因此要求提問要具有多元化。多元化的提問技巧主要表現(xiàn)在以下幾點：一、提問主體的多元化。根據(jù)人們文化素養(yǎng)、生活經(jīng)驗的不同，看待問題的角度也存在差異化，因此對教學內(nèi)容的觀點各不相同。這就要求對提問的主體多元化，也就是說提問的主體可以是文章作者也可以是教師或者學生[3]。使學生對教學內(nèi)容分別站在作者、教師、學生的角度進行閱讀、分析、理解，更全面的了解相關的知識點，進而使教學中存在的問題得到更科學的解答。同時由于學生也成為提問的主體，體現(xiàn)了學生在語文教學中的民主性，更好的激發(fā)了學生主動學習的欲望。二、提問的公平性。由于學生之間的學習程度存在差異。很多教師在設計問題以及提問是傾向于程度較好的學生，學習程度較好的同學能夠更快的得出答案，節(jié)省教師課堂提問時間。這種提問傾向嚴重影響了課堂互動效果。學習程度較差的同學在課堂提問中得不到重視，因而學習信心更加得不到提高，長此以往使學生之間的差距加大，不利于學習能力的整體提高。因此教師在設計問題時應將問題多元化、層次化。分別對不同程度的同學提出難易程度不同的問題，這樣不僅使學生在課堂中的互動更加平衡，還激發(fā)了后進生的學習興趣，提高學習信心。使教學得到平衡發(fā)展。三、提問內(nèi)容的多元化。在語文教學課堂提問時如果提問的內(nèi)容僅限于教材，使提問變得枯燥無趣，不利于學生學習興趣的提高。因此提問的內(nèi)容要多元化。在不偏題的情況下將提問的內(nèi)容進行延伸，問題可以涉及生活現(xiàn)象和其他方面。這有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也有利于學生更全面的學習語文知識。

2.2創(chuàng)新式提問技巧

創(chuàng)新是事物發(fā)展的動力，創(chuàng)新式提問是指在問題的設置中增添新的元素，豐富提問的手段、充實問題內(nèi)容，以便培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力[4]。創(chuàng)新式提問要求教師在提問時將問題生活化，使死的問題變活。問題再現(xiàn)學生的生活環(huán)境，使學生感到語文教學的內(nèi)容源于生活，與他們的生活密切相關。這有利于學生對語文教學中的問題產(chǎn)生親和力，使學生面對問題不再畏懼而是更加積極的分析、判斷、總結并加以解釋。這種賜予問題生命活力的提問方式更加有利于學生學習興趣的產(chǎn)生，進而強化了學生語文學習的主體意識。

2.3綜合式提問技巧

綜合式提問技巧要求問題能達到可將學生所學知識綜合運用的目的。教師經(jīng)過對教學內(nèi)容的理解，精心設計綜合性的問題。學生需要在頭腦中將所學的知識系統(tǒng)、綜合整理才能得出正確答案。這種綜合式的提問方式不僅教學達到溫故而知新的效果。還有利于學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，因此綜合式提問技巧在小學語文教學中應用極其重要。

【結 語】

總之在小學語文教學中，教師應正確認識提問的重要性以及掌握科學、合理的提問技巧，使學生在分析問題、探索問題、解決問題的過程中得到快樂，并增強學生的學習意識，積極參與、配合教學活動，進而創(chuàng)新思維，促使學生的學習能力不斷提高，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。

【參考文獻】

【1】張美珍.小學數(shù)學課堂教學提問芻議【J】.青少年日記（教育教學研究），2015（08）

【2】諸葛倩倩.優(yōu)質課堂提問，培養(yǎng)學生優(yōu)秀思維【J】.江西教育，2015（27）

【3】黃惠.如何有效提高小學數(shù)學課堂教學提問的效率【J】.教育觀察（下半月），2015（15）

【4】王彬.語文課堂教學提問的一點嘗試【J】.語文教學與研究，2015（35）