彭斐

（江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，江蘇 揚州225000）

高職英語教學中ESP教學模式的應(yīng)用研究

彭斐

（江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校，江蘇 揚州225000）

ESP教學模式具有實用性、針對性、專業(yè)性等特點，適合高職英語教學。該文闡述了ESP教學模式的內(nèi)涵和特點，分析了ESP教學模式運用于高職英語教學的可行性。應(yīng)從教學目標、教材、教師、教學法等四個方面，構(gòu)建高職英語ESP教學模式，以提高高職英語教學的有效性。

英語；專門用途；教學模式

0 引言

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)一大批在生產(chǎn)第一線從事服務(wù)、技術(shù)、生產(chǎn)等的應(yīng)用型人才、技術(shù)型人才。企業(yè)生產(chǎn)效率與從業(yè)人員的綜合素質(zhì)呈正比例的關(guān)系[1]。隨著我國市場經(jīng)濟快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，社會對高職畢業(yè)生的要求越來越高。高職畢業(yè)生不僅要有一定的專業(yè)技能，而且也要有一定的英語水平，才能適應(yīng)社會的要求。教學實踐證明，應(yīng)用ESP教學模式能夠提高高職英語教學效果[2]。

1 ESP教學模式與高職英語教育

1.1 ESP教學模式

ESP（English for Specific Purpose）始于1968年，它把英語學習與就業(yè)、學業(yè)、職業(yè)等聯(lián)系在一起，把專業(yè)技術(shù)詞匯和英語教學結(jié)合起來，使英語教學更加具有實用性、針對性、專業(yè)性，備受學生青睞[3]。基于英語教育服務(wù)領(lǐng)域，把專門用途英語分為ESP（科技英語）、EEP/EAP（學術(shù)、教育英語）、EOP/EVP（職業(yè)英語）三大類[4]。ESP教學與職業(yè)緊密結(jié)合，以實用為導向，注重培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。

1.2 ESP教學模式與高職教育

ESP教學模式符合高職教育的要求，具體表現(xiàn)在兩個方面。一是ESP教學模式符合高職教育人才培養(yǎng)目標。ESP教學模式的立足點、出發(fā)點是社會需求量，以滿足社會對英語的實際需要為目的，在英語教學過程中，融入特定需求相關(guān)的語法、詞匯，讓學生能把英語語言應(yīng)用于實際工作之中。由此可見，ESP教學模式符合高職教育的人才培養(yǎng)目標[5]。二是ESP教學模式符合高職學生的實際水平。與普通高校的大學生相比，高職學生文化基礎(chǔ)不僅較差，學習能力不強，傳統(tǒng)的高職英語教學，很多學生學習英語困難。在高職院校英語教學課時量少，一般不超過180課時。要求英語基礎(chǔ)較差的高職學生在短時間內(nèi)在寫、聽、讀、說等方面取得進步，這不切合實際。由此可見，高職英語教學必須符合高職學生的實際水平和實際教學時間。ESP教學模式具有學用統(tǒng)一、學中用、用中學等三大特點，以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。EPS英語教學的目的性強，學生更容易掌握教學內(nèi)容，更容易把所學的知識融會貫通[6]。

2 完善高職英語ESP教學模式

從教學目標、教材、教師和教學方法四個方面，完善高職英語ESP教學模式，以更好地促進高職英語教學改革。

2.1 調(diào)查和分析企業(yè)需求，制訂切合實際的高職英語ESP教學目標

確定教學目標是完善高職英語ESP教學模式的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。由于高職學生生源復雜，既有普通高中畢業(yè)生，也有技校生、中職生、職高生等，而且學生文化基礎(chǔ)普遍較差。因此，教學目標既要符合學生實際情況，也不能偏離高職教育目標。必須調(diào)查和分析用人單位對畢業(yè)生英語能力的要求，以及學生的實際需求，使英語教學與企業(yè)、學生的需求結(jié)合起來，制訂切合實際的教學目標。

2.2 加強公共英語教師和專業(yè)教師的合作，共同開發(fā)高職英語ESP教材

在編寫高職英語ESP教材時，一方面，按照企業(yè)與學生的實際需求，選擇與職業(yè)崗位和語言能力訓練相關(guān)的教學內(nèi)容，突出實用性和針對性。另一方面，選擇生動有趣的教學內(nèi)容，以激發(fā)學生的學習積極性。目前雖然我國已經(jīng)出版了汽車英語、商貿(mào)英語、建筑英語、機電英語等多種高職英語ESP教材，但還不能滿足高職英語教學的需要。由于教學內(nèi)容和教師的限制，公共英語教師或?qū)I(yè)教師編寫和使用高職ESP英語教材都比較困難。為了解決這個問題，公共英語教師和專業(yè)教師共同選擇教學內(nèi)容，合作編寫高職英語ESP教材，使專業(yè)知識和英語語言知識結(jié)合起來，方便教師教和學生學，提高學生在專業(yè)領(lǐng)域運用英語語言的能力。

2.3 加強高職英語ESP教師隊伍建設(shè)

教師往往是制約高職英語ESP教學的關(guān)鍵因素，公共英語教師或?qū)I(yè)教師開展高職英語ESP教學都存在一定的障礙。公共英語教師的語言知識和語言教學經(jīng)驗豐富，語言能力強，但是缺乏專業(yè)知識；專業(yè)教師的專業(yè)知識和專業(yè)教學經(jīng)驗豐富，但是缺乏語言知識和語言教學經(jīng)驗。加強高職英語ESP教師隊伍建設(shè)，是開展高職英語ESP教學的基礎(chǔ)。首先，建立專業(yè)教師和公共英語課教師之間的合作機制，促進專業(yè)教師和公共英語教師的溝通和交流，取長補短。其次，建立學習型組織。制訂激勵和約束機制，激勵教師不斷地學習。最后，加強高職英語教師培訓。制訂教師培訓機制，給教師提供更多的學習機會。

2.4 改革高職英語教學方法

多年以來，高職英語教學都是以課堂為核心、以教師為主導、以教材為中心。而在ESP教學過程中，以學生為本，豐富學生的專業(yè)知識為宗旨，注重培養(yǎng)學生的語言知識應(yīng)用能力。在ESP英語教學過程中，教師不只是一個教學者，還是學生學習的組織者、引導者和合作者的角色，學生是教學活動的主體。樹立以學生為本的教學理念，構(gòu)建基于主體思想的ESP教學模式，使學生掌握學習主動權(quán)，從而提高學習效果。具體來說，包括三種教學方法。一是情景教學法。教師基于工作任務(wù)，設(shè)置工作情景，滿足學生的好奇心，有利于增強學生對教學內(nèi)容的感知能力，逐步培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力。二是對比教學法。將ESP英語與普通英語的文體、語義、詞匯等進行對比教學，使學生加深對專業(yè)構(gòu)詞法的理解，豐富詞匯和其他知識。三是篇章分析法。教師組織學生研究ESP教材中文章的組織結(jié)構(gòu)，擴大學生的視野，使學生加深對教學內(nèi)容理解。

[1]楊秋紅.ESP教學實踐與思考——如何架起大學英語與雙語教學的橋梁[J].高教學刊.2016，21(15):191-195.

[2]田野.優(yōu)質(zhì)核心課程標準對于高職高專ESP教學模式改革[J].才智，2014,17(13)：160-167.

[3]馬媛.民辦獨立學院大學英語分級教學與ESP教學結(jié)合的模式初探[J].課程教育研究，2014,14(17)：166-170.

[4]張霞.大學英語EGP+ESP教學模式的實踐與思考[J].天津中德職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，15(2)：100-104.

[5]王守宏,劉金玲,付文平.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育，2015,19(4)：167-170.

[6]亞洲ESP教學與研究:回顧與展望國際學術(shù)研討會通知[J].外語與外語教學，2015，22（1）：196-199.

責任編輯 仇大勇

H319.3

A

1674－5787（2016）06－0128－02

10.13887/j.cnki.jccee.2016（6）.37

2016-11-01

彭斐（1982—），女，江蘇揚州人，碩士，江蘇省揚州商務(wù)高等職業(yè)學校教師，研究方向：英語教學、教育經(jīng)濟與管理。