王 娟，張玲彬，束龍倉（河海大學(xué) 大禹學(xué)院，江蘇 南京 210098）

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水利類人才本碩一體化培養(yǎng)的探索與實踐

王 娟，張玲彬，束龍倉
（河海大學(xué) 大禹學(xué)院，江蘇 南京 210098）

摘 要：以河海大學(xué)大禹學(xué)院為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、管理體制等方面，闡述了如何在本碩一體化培養(yǎng)中實現(xiàn)水利類人才的創(chuàng)新能力提升，以期對國內(nèi)其他高校的人才培養(yǎng)有所啟示.

關(guān)鍵詞：水利類；本碩一體化；培養(yǎng)

本碩一體化是指將原來獨立的高校碩士研究生培養(yǎng)和本科生培養(yǎng)，通過教學(xué)、管理、科研等方式融合成一種更加合理，更加具有效率的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式.

河海大學(xué)作為水利特色院校，肩負(fù)著為我國水利事業(yè)培養(yǎng)高層次人才的重任，2009年學(xué)校成立了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的榮譽學(xué)院——大禹學(xué)院.近年來，學(xué)院加大改革力度，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和管理模式等方面對水利人才本碩一體化培養(yǎng)進行了探索和實踐，以促進本科教育向研究生教育的延伸和擴展［1］.

1 培養(yǎng)目標(biāo)

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建培養(yǎng)體系的基礎(chǔ).大禹學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有較高的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會責(zé)任感和工程職業(yè)道德，具有扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和一定的經(jīng)濟管理知識，具備較強的外語及計算機應(yīng)用能力，獲得工程師的基本訓(xùn)練，掌握專業(yè)基本知識、專業(yè)技能以及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力，在專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域具有國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力，以及可持續(xù)發(fā)展能力，知識面寬、能力強、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型拔尖人才.

2 培養(yǎng)模式

通過厚基礎(chǔ)、寬口徑的大類基礎(chǔ)培養(yǎng)與自主性、個性化的專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的模式實行本碩一體化，具體為：學(xué)生在前兩年不分專業(yè)按水利土木大類培養(yǎng)，強化基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握英語、計算機、制圖等基本技能，為優(yōu)秀人才成長奠定堅實的基礎(chǔ)；第三學(xué)年開始，根據(jù)個人綜合評價和分流志愿確定專業(yè)方向，方向定好后每位學(xué)生配備一名專業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點、特長、興趣和志向，制訂個性化的專業(yè)課程修讀計劃，參加導(dǎo)師課題研究、工程設(shè)計，實行自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展；第四學(xué)年開始，滿足條件者經(jīng)免試推薦提前進入研究生階段學(xué)習(xí).

3 培養(yǎng)體系

3.1 厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容［1］.大禹學(xué)院的課程設(shè)置分通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和個性課程四大類.通識課程由公共必修課和通識選修課構(gòu)成，旨在加強科學(xué)精神和人文精神的貫通和融合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、批判能力和創(chuàng)新能力.學(xué)科基礎(chǔ)課按基礎(chǔ)性、公共性和學(xué)術(shù)性原則設(shè)置，打造完整規(guī)范的知識體系，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練.專業(yè)主干課是指各主修專業(yè)制定的核心課程，是學(xué)生必須掌握的本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能.個性課程是指在導(dǎo)師指導(dǎo)下修讀個性化的課程計劃，包括專業(yè)內(nèi)選修課、專業(yè)外選修課，前者分為學(xué)術(shù)研究型與工程技術(shù)型兩類，后者是為培養(yǎng)交叉型、復(fù)合型、國際化人才而設(shè).通過這幾類課程的整合，學(xué)生在前期打下寬厚的通識教育基礎(chǔ)，后期又接受系統(tǒng)、交叉的專業(yè)教育，較好地實現(xiàn)了知識的寬、專、交.

此外，學(xué)院在部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課中設(shè)置了全英文課程、雙語課程、研究型課程、研討課程、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力.專業(yè)內(nèi)選修課的包含了“數(shù)值分析”、“數(shù)理統(tǒng)計”、“矩陣論”、“計算方法”、“數(shù)學(xué)建?！钡妊芯可A(chǔ)課程，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識開展科學(xué)研究和解決實際問題的能力，實現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)向研究生學(xué)習(xí)的過渡.

3.2 人才培養(yǎng)的催化劑——高水平師資隊伍

3.2.1 任課教師

大禹學(xué)院充分利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，積極發(fā)揮各專業(yè)學(xué)院的師資特長和學(xué)術(shù)特長，選聘長江學(xué)者、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、博士生導(dǎo)師、優(yōu)秀主講教師等一批學(xué)識淵博、思想活躍、經(jīng)驗豐富、對教學(xué)充滿熱情的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，其中80%以上為教授和副教授.他們都是各個學(xué)科的帶頭人或骨干力量，處于學(xué)科研究的最前沿，把各自領(lǐng)域中的新觀點、新視角、新方法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，收到了很好的成效.

為吸引這些優(yōu)秀教師投入到大禹學(xué)院的教學(xué)工作中來，學(xué)院拿出專項資金用于這些教師的課酬補貼，年終計算工作量乘以1.25的系數(shù)，設(shè)立“大禹名師”、“優(yōu)秀主講教師”等專項獎勵基金.有了這些優(yōu)秀任課教師的加入，大禹學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革力度突飛猛進.

3.2.2 雙導(dǎo)師制

所謂“雙導(dǎo)師制”就是班導(dǎo)師加專業(yè)導(dǎo)師.班導(dǎo)師一般選聘熱心學(xué)生工作的年輕教師，全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治和學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生排憂解難提供幫助，做學(xué)生最知心、最貼心的引路人.

專業(yè)導(dǎo)師制是本碩一體化培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié).專業(yè)分流結(jié)束后，大禹學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院成立專業(yè)導(dǎo)師工作組，推薦具有副高職稱或博士學(xué)位的學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)術(shù)骨干作為候選人，通過師生雙向選擇完成專業(yè)導(dǎo)師的配備.每位導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不超過3名.學(xué)生在導(dǎo)師帶領(lǐng)下完成后期個性化的培養(yǎng)，包括專業(yè)課程的修讀，創(chuàng)新訓(xùn)練的指導(dǎo)，科研項目的介入，并最終完成高水平的畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文.在研究生階段，由于這些學(xué)生早兩年接觸到了導(dǎo)師，相互之間了解加深，對導(dǎo)師課題領(lǐng)域有一定熟悉程度，科研能力得到初步鍛煉，其優(yōu)勢不言而喻［1］.專業(yè)導(dǎo)師制將寬口徑、重基礎(chǔ)的前期培養(yǎng)和專業(yè)化、系統(tǒng)化的后期培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了本碩一體化培養(yǎng).

3.2.3 能進能出的動態(tài)調(diào)整機制

培養(yǎng)良好的競爭心理對于創(chuàng)新人才非常重要.大禹學(xué)院生源主要由全國各地的高中保送生和報考河海大學(xué)的高分考生組成，此外還在入學(xué)新生中選拔一部分.選拔有筆試、面試等環(huán)節(jié)，除了考核知識的掌握程度外，還考察學(xué)生的心理素質(zhì)、談吐修養(yǎng)等非智力因素.

學(xué)院實行開放式辦學(xué)，學(xué)生在第一學(xué)年結(jié)束后如有不適或不愿繼續(xù)在大禹學(xué)院學(xué)習(xí)者，可申請轉(zhuǎn)入其他學(xué)院任何一個專業(yè)學(xué)習(xí).同時，學(xué)院在全校范圍內(nèi)選拔10%的一年級學(xué)生補充進來，要求申請者平均學(xué)分績點4.0以上，獲過相關(guān)獎勵.

淘汰制是嚴(yán)格學(xué)生管理，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的一種制度.大禹學(xué)院的淘汰制度是，每學(xué)年末達到以下情況之一的淘汰至普通學(xué)院培養(yǎng)：①學(xué)年末平均學(xué)分績點小于3.0；②不及格必修課程大于等于6個學(xué)分；③有違紀(jì)行為并被認(rèn)定予以處理者.第一學(xué)年淘汰學(xué)生可以在全校范圍內(nèi)選專業(yè)，第二學(xué)年只能轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)院的相應(yīng)普通專業(yè)，第三學(xué)年則學(xué)籍轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)院，本人繼續(xù)留在大禹學(xué)院跟班學(xué)習(xí).

3.2.4 內(nèi)容豐富的跨文化交流平臺

隨著我國水利行業(yè)的不斷發(fā)展，很多大的用人單位紛紛在國外投資、承包工程，從而對我們的學(xué)生培養(yǎng)提出了新的要求，即除了要掌握本專業(yè)知識以外，還要熟悉國際管理慣例，具有國際視野和跨文化交流能力，能在本領(lǐng)域開展國際競爭與合作.

為適應(yīng)這些需求，學(xué)院提供了一系列培訓(xùn)和實踐的機會.新生入校即接受一年的純外教英語口語訓(xùn)練，除大學(xué)英語外，還要選修高級綜合英語、英語寫作、商務(wù)英語、科技英語翻譯、英語報刊選讀等拓展課程；每個班級配備一名英語導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動；到了高年級，部分專業(yè)課設(shè)置為雙語教學(xué)或全英文教學(xué).此外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參加校外的雅思、托福、GRE等培訓(xùn)，所得成績計入個人綜合附加分.

學(xué)院每年約有10%的學(xué)生參加各類國外合作培養(yǎng)項目，包括美國加州大學(xué)洛杉磯分校3+1+1本碩培養(yǎng)項目，美國內(nèi)布拉斯加林肯大學(xué)2+2聯(lián)合培養(yǎng)項目，英國思克萊德大學(xué)2+2和3+1+1聯(lián)合培養(yǎng)項目，英國鄧迪大學(xué)3+1+1聯(lián)合培養(yǎng)項目，中荷合作培養(yǎng)碩士項目，澳大利亞新南威爾士大學(xué)2+2本科項目，法國里爾一大本科和工程師項目，法國杜埃礦業(yè)學(xué)院工程師項目，法國尼斯大學(xué)綜合理工學(xué)院工程師項目等等，既有本科項目，又有本碩一體化項目，學(xué)成后能拿到國內(nèi)國外兩份學(xué)位證書，更具競爭力.

短期交流學(xué)習(xí)方面，有各種類型的暑期夏令營、國際會議、國際競賽，其中每年暑假為期一周的港澳交流是學(xué)院的品牌項目，由學(xué)校和學(xué)院共同出資，選拔30%左右的優(yōu)秀學(xué)生到香港科技大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港理工大學(xué)等世界一流大學(xué)參加學(xué)術(shù)、文化交流活動，深入了解了異域文化，接觸學(xué)術(shù)研究最前沿，不僅拓寬了視野、增長了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、交流、實踐、協(xié)作的能力.

4 管理模式

科學(xué)有效的管理模式是實現(xiàn)本碩一體化人才培養(yǎng)的重要保證.2012年之前，學(xué)生的管理模式是教育教學(xué)工作全部在大禹學(xué)院，與專業(yè)學(xué)院沒有任何關(guān)系；2012年，管理模式從一貫制轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+2+3”，即前兩年在大禹學(xué)院按水利土木大類培養(yǎng)，學(xué)院統(tǒng)一組織教學(xué)，全面負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育工作；后兩年在專業(yè)學(xué)院個性化培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)管理工作，配備班導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師，提供出國交流、留學(xué)深造等相關(guān)信息和機會，學(xué)生日常管理、思想政治教育以及各類評獎評優(yōu)、推薦免試研究生則仍由大禹學(xué)院負(fù)責(zé)；獲得推免資格的學(xué)生碩士三年的學(xué)習(xí)和教育全部在專業(yè)學(xué)院完成.這樣做既能防止因?qū)I(yè)分流而導(dǎo)致的班級凝聚力流失，又能避免“一貫制”中專業(yè)歸屬感缺失的問題，學(xué)生享受到雙方學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，大大受益.

5 結(jié)束語

大禹學(xué)院在本碩一體化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、課程體系、管理體制以及導(dǎo)師制等方面的探索和實踐，對國內(nèi)教育教學(xué)改革在一定范圍內(nèi)起到了示范和引領(lǐng)作用.通過特殊培養(yǎng)，這些學(xué)生無論在“創(chuàng)”的思維、意志和品質(zhì)，還是在“創(chuàng)”的學(xué)識和能力上，都得到了嚴(yán)格的鍛煉.如今，大禹學(xué)院的畢業(yè)生已經(jīng)遍布國內(nèi)外知名高校和企事業(yè)單位，他們或是繼續(xù)深造或是走上工作崗位，都表現(xiàn)出扎實的基礎(chǔ)理論功底、很高的創(chuàng)新思維能力、強烈的創(chuàng)造欲望和自信心.

參考文獻：

〔1〕顏進，張兵，張蕾.研究型大學(xué)貫通式本碩連讀培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2006（4）：68-70.

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0268-02

收稿日期：2016-03-12

基金項目：2013年度“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”項目（JGZZ13_021）