王燕，張新榮

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213002)

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環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果提升研究
——以“觀賞植物學(xué)”為例

王燕，張新榮

(常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇常州213002)

摘要：從環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分析了環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題，以“觀賞植物學(xué)”的教學(xué)為例，對如何提高環(huán)境藝術(shù)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果提出了具體措施。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)；教學(xué)效果；專業(yè)基礎(chǔ)課

一、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)生源特點(diǎn)

隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高等教育早已從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃，F(xiàn)在的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生也是藝術(shù)專業(yè)擴(kuò)招后的一批人，他們在高考時文化課成績相對較低，有著與一般大學(xué)生不同的思維模式，他們思維活躍，情感豐富，注重個性，追求自我，對藝術(shù)設(shè)計(jì)很迷茫，但又有著渴望，并且大部分人沒有所謂的天分，只是因?yàn)楦鞣N原因選擇了環(huán)境藝術(shù)這個專業(yè)，因此生源個體差異較大，整體文化素質(zhì)偏低，理性思維能力較差，知識面較窄，綜合素質(zhì)相對較差。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上存有缺陷，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重實(shí)踐、輕理論的傾向。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程和文化理論課的學(xué)習(xí)沒有動力和熱情，缺乏必要的文化底蘊(yùn)和扎實(shí)的功底。因此，大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生難以把握設(shè)計(jì)的精髓，設(shè)計(jì)的作品往往只求形似，更談不上“形神兼?zhèn)洹被蛘邇?nèi)涵創(chuàng)新。這不僅影響了他們專業(yè)水平向縱深方向的發(fā)展，也影響了他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)，更影響了其對價值觀教育的接受能力。

二、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

(一)師資建設(shè)問題

專業(yè)基礎(chǔ)課程是為學(xué)習(xí)專業(yè)課奠定必要基礎(chǔ)的課程。然而在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的聯(lián)系往往被師生忽略。多數(shù)情況下教授這些基礎(chǔ)課程的教師并不是本專業(yè)的教師。比如“平面構(gòu)成”課，這是所有跟設(shè)計(jì)相關(guān)的專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程，然而給環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生上“平面構(gòu)成”課的很可能是平面設(shè)計(jì)或美術(shù)專業(yè)的教師。地方院校開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多緣于2000年初的擴(kuò)招，師資隊(duì)伍建設(shè)總共不過十幾年的時間，從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師，以35歲以下的中青年居多，第一學(xué)歷一般為本科或碩士，由于國內(nèi)高校設(shè)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)較少，對于大多數(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師而言，進(jìn)入博士階層成了不可完成的任務(wù)[1]。而高校學(xué)科建設(shè)又在不斷提高對師資的要求，一般的做法是從校外引進(jìn)非本專業(yè)高學(xué)歷高職稱的師資，這些師資因?yàn)楹茈y勝任專業(yè)課程的教學(xué)，因此就成了專業(yè)基礎(chǔ)課程的主力軍。盡管這些教師可能有深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和功底，可是隔行如隔山，由于不了解環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置特點(diǎn)，因此很難完成基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)課程的對接，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生的訓(xùn)練千篇一律，既體現(xiàn)不出基礎(chǔ)課的作用，學(xué)生也很難理解學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，學(xué)習(xí)的興趣和主動性不足。

(二)課程設(shè)置問題

環(huán)境藝術(shù)屬于交叉學(xué)科，涉及設(shè)計(jì)、藝術(shù)、市場、經(jīng)濟(jì)、心理、歷史、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，所需要的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)背景知識種類繁多，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置數(shù)量有限，因此，更要精心篩選。增加一些設(shè)計(jì)與市場接軌、可以幫助學(xué)生明確設(shè)計(jì)方向和目的的課程，如“市場營銷學(xué)”“設(shè)計(jì)心理學(xué)”等，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的針對性和實(shí)用性，從而避免“為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的錯誤設(shè)計(jì)理念。像“建筑結(jié)構(gòu)”“建筑物理與設(shè)備”等工科性質(zhì)的課程雖然也需要開設(shè)，但對于藝術(shù)類學(xué)生來說，學(xué)習(xí)這類課程難度較大，自然興趣不高，學(xué)習(xí)效率較低。

(三)教學(xué)模式問題

一直以來，基礎(chǔ)課程往往被等同于理論課，基本沿用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情。即便內(nèi)容中加入一些案例解析，但很多案例并不是教師在實(shí)際工作中參與的項(xiàng)目，教師僅是把他人的項(xiàng)目成果拿來展示，缺少對作品的設(shè)計(jì)背景、方案構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)的過程等方面的剖析[2]，無法深入靈活地把握其設(shè)計(jì)精髓，只是機(jī)械性地照本宣科，因而無法喚起學(xué)生的求知欲望，這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只具有模仿能力，而不具備創(chuàng)新力。

(四)教學(xué)過程中的問題

當(dāng)前，在基礎(chǔ)課的教授過程中，不少教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與發(fā)揮教師作用關(guān)系的研究，一味地傳授知識，輸送結(jié)論；從課后作業(yè)的形式來看，現(xiàn)在的基礎(chǔ)課程的課后作業(yè)一般以書面作業(yè)為主，缺乏調(diào)查、認(rèn)知、評價等形式的作業(yè)，關(guān)注知識與技能等客觀方面的作業(yè)較多，涉及情感態(tài)度及價值觀等主觀方面的作業(yè)較少。課堂作業(yè)的布置不求質(zhì)，只求量，不注重過程和方法，只注重結(jié)論，忽略學(xué)生的探究、參與、體驗(yàn)、實(shí)踐等美好而有趣的過程。最后的考試環(huán)節(jié)往往也跟過程脫節(jié)，大多采用以關(guān)注結(jié)果為導(dǎo)向、以考查知識掌握為重點(diǎn)的書面試卷的形式，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、提升專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)效果的措施

基于上述情況，本文以“觀賞植物學(xué)”教學(xué)為例，探討如何優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，提升其教學(xué)效果。

(一)提升教師的能力和魅力，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師的教學(xué)能力、性格特點(diǎn)、人格魅力以及對學(xué)生的態(tài)度會直接影響學(xué)生對教師所教學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師首先要專業(yè)和敬業(yè)才能引導(dǎo)學(xué)生正確對待專業(yè)和基礎(chǔ)、實(shí)踐和理論等的關(guān)系，提高學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)和文化理論的認(rèn)識。如學(xué)習(xí)植物形態(tài)特征前，給學(xué)生講述達(dá)芬奇為使他的人體繪畫盡可能接近真實(shí)，幾乎花費(fèi)一生的心血對人體解剖學(xué)進(jìn)行深入研究的故事。在研究的過程中，達(dá)芬奇曾經(jīng)解剖過醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院里30多具尸體，記錄過上百頁的筆記，并配上了細(xì)節(jié)的素描。用這種名人學(xué)習(xí)的案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到僅僅認(rèn)識幾種植物而不深入學(xué)習(xí)植物的特性，僅有專業(yè)技能而無專業(yè)理論修養(yǎng)，是不可能做一名好設(shè)計(jì)師的，更談不上有創(chuàng)新和成為“大家”。其次，教師要熟悉和精心準(zhǔn)備所教課程的內(nèi)容，在教學(xué)中做到游刃有余，讓深奧的理論知識淺顯化、通俗化，從而營造一種生動活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用各種教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入課堂內(nèi)容中。如通過“自設(shè)問題、小組討論、代表發(fā)言”等讓學(xué)生參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。

(二)豐富教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生獲得知識的內(nèi)在動力。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是廣大高校教師必須探討的重要課題之一。

1.利用學(xué)科特點(diǎn)吸引學(xué)生的注意力

每門課程都有自身的學(xué)科特點(diǎn)，教師要善于把握并靈活運(yùn)用，這樣可以收到事半功倍的效果。以“觀賞植物學(xué)”為例，在多姿多彩的自然界，有很多植物具有獨(dú)特的表現(xiàn)特征。教師在教學(xué)中可以根據(jù)內(nèi)容的需要適時補(bǔ)充一些植物的趣味性知識，介紹一些奇特的植物行為方式。如含羞草的羽狀葉片如果受到外力觸碰，葉子立即閉合，如同少女遇到陌生人時會害羞一樣，所以得名含羞草；紫葳又名癢癢樹，是因?yàn)橹灰p輕撫摸一下它的樹干，枝葉就會不停地顫動，如同人怕癢一樣。在講授這些知識的同時，活躍了課堂氣氛，而且還能開闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對園林植物逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的興趣。

2.注重教學(xué)方式的多樣性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感染力

西方教育學(xué)家夸美紐斯曾說，“一切都是從感官開始的”。有多種感官參加的記憶叫做“多通道”記憶。美國的一個研究顯示，人類通過聽覺產(chǎn)生的記憶，遠(yuǎn)不如視覺及觸覺牢固，最有效的授課方式，應(yīng)同時兼具視覺與觸覺的記憶點(diǎn)。因此根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生多感官地參與到教學(xué)中來是最有效的教學(xué)方式。如在“觀賞植物學(xué)”緒論中，利用多媒體給學(xué)生展示美麗奇特的植物王國，讓學(xué)生徹底改變以往對植物和植物學(xué)科的看法；在學(xué)習(xí)植物形態(tài)時把課堂放在室外進(jìn)行，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)地觀察相結(jié)合，通過“望、聞、問、切”等的體驗(yàn)，使學(xué)生能全身心地參與教學(xué)過程，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。此外，制作高質(zhì)量的多媒體課件也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如通過Flash動畫的方式演示植物的一些生長發(fā)育動態(tài)過程，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。

(三)完善作業(yè)布置，做到知識性與能力性相結(jié)合

課程作業(yè)是對課堂內(nèi)容的鞏固和運(yùn)用，因此作業(yè)布置得恰當(dāng)與否直接決定了教學(xué)效果的好壞。首先，教師要充分認(rèn)識到課程作業(yè)的重要性，用心設(shè)計(jì)作業(yè)環(huán)節(jié)；其次，要充實(shí)、豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生完成作業(yè)的方式，特別是應(yīng)該體現(xiàn)新課程的理念。在“觀賞植物學(xué)”課程中，對于植物形態(tài)學(xué)習(xí)部分的作業(yè)，要求學(xué)生用各種類型的樹葉制作一張具象作品，以加深學(xué)生對植物葉片的認(rèn)知。學(xué)生自己動手制作以后，對葉片形態(tài)的認(rèn)識比起單純?nèi)~片的圖片識別或者在書上抄畫要深刻得多，這同時也鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造力。在學(xué)習(xí)了植物分類后，讓學(xué)生實(shí)地調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡缆肪G化狀況，記錄所有的綠化種類及種植情況并寫成調(diào)查報告。通過這樣的活動既加深了學(xué)生對植物的認(rèn)識，又激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性?；蛘邔W(xué)生的作業(yè)與設(shè)計(jì)比賽結(jié)合起來，如有一位學(xué)生的作業(yè)“綠葉對水的眷戀”就獲得了省級三等獎。通過參與比賽讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，激勵學(xué)生不斷努力，揚(yáng)長避短。

(四)優(yōu)化課程考核制度，突出創(chuàng)新性、綜合性與實(shí)踐性

課程考核作為教學(xué)階段的最后一個環(huán)節(jié)，也是高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，是衡量高校教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要手段，也是教學(xué)評價的重要組成部分?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力。在“觀賞植物學(xué)”課程中，將考核貫穿于學(xué)習(xí)的不同階段中來完成。將課堂內(nèi)容分為理論知識和素質(zhì)能力兩部分來考核，最終成績由階段性考核和期末考核共同決定，形式有書面試卷和野外實(shí)踐認(rèn)知考查兩種，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時與期末并重，迫使學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程而不是到課程最后突擊應(yīng)對考試，從而進(jìn)一步帶動教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的改革，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

隨著社會競爭的加劇和知識更新的加速，培養(yǎng)全面發(fā)展的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才刻不容緩。專業(yè)基礎(chǔ)課是為專業(yè)知識學(xué)習(xí)做鋪墊和延伸準(zhǔn)備的，其教學(xué)效果關(guān)乎學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提高和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)引起教師和學(xué)校的高度重視。在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力和主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。

[參考文獻(xiàn)]

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責(zé)任編輯：莊亞華

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2016.02.025

收稿日期：2015-09-28

作者簡介：王燕(1979—)，女，講師。

基金項(xiàng)目：常州工學(xué)院研究型課程建設(shè)項(xiàng)目(A3-4401-14-111)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號：1673-0887(2016)02-0115-03