■武漢市武昌區(qū)新河街小學 祝正洲

對小課題問題研究的思考

■武漢市武昌區(qū)新河街小學 祝正洲

基層教育科研是科學研究的重要組成部分，是研究者自覺地采用科學的方法對基層教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)基層教育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的認識過程。其研究的目的是為了探究基層教育的內(nèi)在規(guī)律，研究的過程是可重復(fù)的，研究的方法是可靠的，研究的結(jié)果具有客觀的普遍性或創(chuàng)造的開發(fā)性。為了讓學校能夠“每天進步一點點”，積玉橋?qū)W校積極推廣開展小問題、小視角、小觀念、小步子的小課題問題研究。

一

小課題是科研課題的形式之一，是一個人或幾個人主持研究的，研究周期不長于一個學期，著眼于解決具體問題的校本課題。

小課題，顧名思義就是小的研究課題、小的研究項目。積玉橋?qū)W校的小課題研究涉及到學校方方面面，倡導“問題即課題、行動即研究、成長即成果”的價值追求。

小課題的特點首先在于它的“小”。從小事情、小現(xiàn)象、小問題入手，研究難度小、周期短，方法簡易，便于操作，見效較快。它關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。因此，它是一種低起點、低要求、低重心的“簡易”研究。同時，每個小課題的研究人員少，課題組成員一般不超過三人，更多的是個人獨立完成，研究相對集中，又借助網(wǎng)絡(luò)平臺與專家、同行交流互動，時空上快捷方便，深受教師歡迎。

其次，在于它聚焦“問題”。每個小課題研究直面工作中的具體問題，源于實踐、服務(wù)實踐、在實踐中研究，與所有教職工正在做的事情和正在思考的問題相結(jié)合，即與工作相結(jié)合，以解決實際問題為目的。因此，小課題研究并不刻意追求理論上的規(guī)律探索，而是更加關(guān)注把一個個的實際問題解決得更好、更完善、更徹底。因此，小課題貼近問題，貼近學校，貼近教師，貼近教育教學工作實際。

再次，在于它的“靈活”。選題自由、方法靈活、研究行動自主。內(nèi)容上，生成于教職工的工作實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，研究什么，完全由教職工自己決定。方法上，選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等沒有規(guī)劃課題那么復(fù)雜，怎么研究，也由自己做主。行動上，沒有固定操作流程，只要有問題，可以隨時開展研究，研究時間長短也不做硬性要求，而且可以重復(fù)研究，同一個問題可以先后不同的人來研究等。

第四，還在于它的“簡易”。與規(guī)劃課題研究相比，小課題研究更貼近一線教職工實際。從教職工實際出發(fā)，量力而行。小課題研究，不需要研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和結(jié)束的高級技術(shù)，不需要復(fù)雜的文獻檢索過程，不需要嚴格的程序要求，成果展示方式也不需要很復(fù)雜。由于操作簡易，這就使得基層教育科研顯得并非深不可測，高不可攀，而是人人可以去做也愿意熱情參與的事情。

二

為什么要開展小課題研究？以常規(guī)保質(zhì)量，靠科研上水平。積玉橋?qū)W校把規(guī)劃課題和小課題問題研究結(jié)合起來，改革教育思路和方法，提高教育質(zhì)量，提升辦學水平，促進教師自身專業(yè)發(fā)展，最終促進師生每天進步一點點，每年前進一大步。

1.開展小課題問題研究是深化課堂改革的需要。在深化課堂教學改革的過程中，干部教師會遇到很多教育教學方面的問題，如備課材料的收集、備課文本的組織、課堂提問、課堂節(jié)奏、課堂文化、課堂練習、知識檢測、預(yù)習落實等方面，都會因時因?qū)ο蠖霈F(xiàn)新的問題，雖然問題有大小之分，但是問題的存在是客觀現(xiàn)實，而這些問題是要面對和及時解決的。小課題問題研究的起點是研究問題，終點是解決問題，讓教師在實踐中反思，在反思中探索，從而更加優(yōu)化課堂教學。

2.開展小課題問題研究是夯實校本教研的需要。很多時候，校本教研追求全面導致討論不深入，追求規(guī)范導致討論停留在形式上，校本教研的時效性不強，解決不了實際問題，形成不了研究氛圍。那么，如何提高校本教研的實效呢？把小課題問題研究引進到校本教研活動中來，能夠有效的解決教研活動中的許多問題，使校本教研更加貼近教育教學實際，更加有效地服務(wù)于教育教學實踐，更加有利于教學效率的提高。并且所有的教師都能參與小課題問題研究，可以有力的促進教師的專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展。

3.開展小課題問題研究是實施“松柳管理”的需要。既然“松柳管理”是原則性和靈活性相結(jié)合的管理，在堅持原則性的基礎(chǔ)上更加重視管理的靈活性，以期達到管理的最佳效果。干部管理、教師管理、學生管理、班級管理、財務(wù)管理、食堂管理、安全管理等，都會遇到一些問題，如果要更好地解決遇到的問題，開展小課題問題研究是個比較好的方法。一個個的管理問題，在研究的基礎(chǔ)上選擇一個個的最佳管理方式，必然更能彰顯出“松柳管理”的特點來。

4.開展小課題問題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師參與小課題研究，就會以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的教學問題進行探究，對積累的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，逐步掌握教學規(guī)律、形成教學思想。同時，由于小課題問題研究貼近教師、貼近教學、貼近學生，教師在日常教學工作中可以研究、能夠研究、愿意研究，其成果類似于工作反思、工作案例，教師容易介入，研究容易深入，成果容易形成。所以，小課題問題研究能夠推動廣大教職員工積極參與進來，并在在實踐、探索、反思中提升自己的能力，從而促進教師專業(yè)化成長。

三

如何開展小課題問題研究？既然小課題有別于規(guī)劃課題，研究文本化繁為簡，研究行動相對簡易，在實施研究的過程中一般采用以下流程：發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——研究假設(shè)——實施研究——總結(jié)提升——指導實踐。

1.發(fā)現(xiàn)問題。首先教師要有問題意識，這是進行研究的前提。同時，要分析自己找到的是不是問題，這個問題是不是阻礙了工作，解決問題的方法是不是還不明確，同時還要分析問題是否有研究的價值、研究了是否能提高工作水平、解決的是不是突出問題等。必須先找準問題，才能把這個問題作為選題來研究。

2.分析問題。問題確定了，就要對問題進行分析，需要在調(diào)查、觀察、訪問、文獻收集的基礎(chǔ)上，弄清楚產(chǎn)生這個問題的原因。分析問題的過程，既是一個學習的過程，也是一個尋找方法的過程。

3.研究假設(shè)。在分析問題的基礎(chǔ)上，假設(shè)解決問題的辦法，確定研究問題的途徑。辦法和途徑，不是憑空想象的，而是針對，針對問題的原因分析來確定的，而且還需要在研究行動中去檢驗，也就是在解決問題的過程實踐中去檢驗。通過檢驗，方能辨別哪些假設(shè)措施是有效的，哪些假設(shè)措施是無效的，哪些假設(shè)措施是最適當?shù)牡取?/p>

4.實施研究。就是在假設(shè)的基礎(chǔ)上，把假設(shè)的辦法和措施付諸行動，并在行動中不斷調(diào)整和改變研究行為，也就是說，小課題問題研究過程，實際就是一個實踐的過程，完全和工作過程相結(jié)合甚至是重合的，研究結(jié)束了問題也就解決了。這就是小課題問題研究的顯著特點。

5.總結(jié)提升。在研究的過程中，要注意原始資料的收集與整理，特別是對做過的事情，要隨時記錄、反思和總結(jié)。問題得到了解決，就把效果描述出來，以此來證明研究的行動措施選擇的正確性，從而為推廣研究成果打下基礎(chǔ)。

6.指導實踐。雖然“這個”問題是個個案，但是對相似的問題也有借鑒價值；對其他教師遇到的相似問題，也具有參考價值。因此，具體的小課題問題研究結(jié)束后，學校就要用一定的形式進行推廣，從而引導教師指導實踐。

四

怎樣展示小課題問題研究成果？這是個涉及成果驗收的問題。積玉橋?qū)W校的小課題問題研究的成果展示，采用的是一種個案性質(zhì)的描述形式，文本短小，結(jié)構(gòu)簡單，條理清晰。

1.標題角度小。題目要簡潔，角度要小，要點明主題。擬定題目時，課題名稱的表述要準確，注意使用科學概念和規(guī)范用語，不要出現(xiàn)句式不規(guī)范、文字表達不清楚、邏輯混亂等現(xiàn)象，不要使用夸張等修辭手法。

2.問題描述。用敘述性語言，描述問題現(xiàn)象，尤其要注意問題細節(jié)的記載和積累。

3.原因分析。用條款的方式，分析上述問題產(chǎn)生的原因。同時要查找這些原因的方法介紹清除。產(chǎn)生問題的原因可能只有一個，一般情況下是多個因素的結(jié)果。原因分析要準確、表述也明確。

4.措施假設(shè)。針對原因分析，分條列出解決問題的辦法和措施。這些辦法和措施如何在實踐中落實也要寫清楚，有的要寫明落實的時間、地點和參與的人員等。

5.效果回放。文本的最后一部分，用來描述問題解決后的現(xiàn)象和效果。描述必須客觀、真實、可信。

總之，小課題問題研究是一項具有前瞻性、現(xiàn)實性、小步子、低臺階、快節(jié)奏的工作，是教職工解決教育教學過程中出現(xiàn)的各種亟待解決的問題的有效途徑之一，也是教師較快提高自身業(yè)務(wù)能力的有效途徑之一。

責任編輯成弘