■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué) 何德慈

圖導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)思維——淺談思維導(dǎo)圖在建構(gòu)兒童思維中的作用

■武漢市江漢區(qū)華中里小學(xué) 何德慈

兒童思維（children’s thinking）是指?jìng)€(gè)體從出生的那一刻起，一直到青春期結(jié)束這個(gè)階段的思維活動(dòng)。思維包含著許多高級(jí)心理過(guò)程，如問(wèn)題解決、推理、創(chuàng)造、概念形成、記憶、分類、符號(hào)和計(jì)劃等等。心理學(xué)家博贊曾說(shuō)“提高能力的核心就是學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)組織構(gòu)建思維。一旦思維構(gòu)建出來(lái)，其它相連的分支思維就會(huì)非常自然與容易?！睋Q言之，在兒童思維發(fā)展中，我們?nèi)糁τ谒季S建構(gòu)，將會(huì)很好的發(fā)展甚至提升兒童思維的能力。

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，它有效呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生把思維的認(rèn)識(shí)過(guò)程用圖形的方式可視化地表征出來(lái)。從兒童心理學(xué)的角度看，思維導(dǎo)圖如何有效的建構(gòu)兒童思維，提升兒童思維能力呢？

一、圖促理解，激活思維突變性成長(zhǎng)

在兒童認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論中，所有兒童的發(fā)展都要依次經(jīng)歷四個(gè)階段，首先是感覺運(yùn)動(dòng)階段，然后是前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段，最后是形式運(yùn)算階段（formal operational period）。感覺運(yùn)動(dòng)階段大約是從出生到2歲，前運(yùn)算階段大約從2歲到6、7歲，具體運(yùn)算階段大約從6、7歲到11、12歲，形式運(yùn)算階段則包括整個(gè)青春期和成年期。

小學(xué)階段的兒童大都處于具體運(yùn)算階段，他們能夠采納其他觀點(diǎn)，并能夠多角度地考慮問(wèn)題。他們不僅能夠表征靜態(tài)情境，也能準(zhǔn)確表征動(dòng)態(tài)情境。這就使他們能解決許多涉及具體對(duì)象及物理可能情境的問(wèn)題，但是他們不能考慮所有邏輯可能的結(jié)果，也不能理解高度抽象的概念。如何在這個(gè)階段促進(jìn)思維的突變成長(zhǎng)，讓他們順理成章邁入到形式運(yùn)算階段呢？

思維導(dǎo)圖是訪問(wèn)和使用大量大腦皮層技巧區(qū)域的一種程序，能創(chuàng)建一個(gè)支持大腦思考的最佳環(huán)境。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，我們往往會(huì)讓兒童查找關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容，從而呈現(xiàn)整個(gè)文本的思維脈絡(luò)，這可以更好地幫助兒童加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，透過(guò)思維導(dǎo)圖一步步確定因果聯(lián)系，一層層區(qū)分概念層級(jí)，一點(diǎn)點(diǎn)組織相互關(guān)系；透過(guò)思維導(dǎo)圖，兒童能夠直觀而有層次地顯示出知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和連接方式，以及一些重要的觀點(diǎn)和事實(shí)證據(jù)，由此加深對(duì)各個(gè)層次及整個(gè)主題的充分理解；透過(guò)思維導(dǎo)圖，兒童可以根據(jù)個(gè)人的理解水平，充分記錄自己的思考和理解過(guò)程，增進(jìn)自己的知識(shí)記憶與積累，擴(kuò)展讀寫思維的深廣度。

例如，2008年9月至2010年3月間，華南師大附小抽取了五年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，設(shè)定實(shí)驗(yàn)班和控制班，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法進(jìn)行思維導(dǎo)圖的心理研究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班，開展基于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。97％的學(xué)生感到閱讀變得簡(jiǎn)單了，分析文章更容易了。有學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖幫助他找到了許多詞句之間的聯(lián)系，使他能記住的詞匯增加了。有的學(xué)生通過(guò)畫圖認(rèn)識(shí)的成語(yǔ)更多了，還掌握了許多種寫作表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等等。一些學(xué)生認(rèn)為畫思維導(dǎo)圖有助快速閱讀理解，幫助深刻理解文章的脈絡(luò)和總體結(jié)構(gòu)（或部分的結(jié)構(gòu)），清楚把握文章的主要內(nèi)容和主題思想，還能幫助記憶課文內(nèi)容，使自己的閱讀理解力增強(qiáng)了。部分學(xué)生覺得比起以前，能更清晰理解同類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了，更清晰記住了各類文章必須交代的要素了。

從實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的結(jié)果中，我們不難看出，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中輕巧地幫助兒童慢慢發(fā)揮人腦思維的自然發(fā)展功能，使之開始抽象、系統(tǒng)性思考，從而更好理解概念，讓兒童思維由具體運(yùn)算階段向著形式運(yùn)算這一終極階段突變成長(zhǎng)著。

二、圖富形象，激發(fā)自我認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識(shí)、了解周圍世界、闡明問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)。它從求知活動(dòng)本身得到滿足，是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是對(duì)學(xué)習(xí)者的一種激勵(lì)，它是“有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動(dòng)機(jī)”。他提出，如果要形成學(xué)生的認(rèn)知驅(qū)力，使它成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，必須重視認(rèn)知和理解的價(jià)值，并以此為目的。因此，若要提高兒童的認(rèn)知驅(qū)力，最好的辦法之一，是使學(xué)習(xí)情境具有吸引力。

思維導(dǎo)圖作為一種新的運(yùn)用圖畫思維教學(xué)的手段，新穎的形式、饒有趣味的圖畫情境就容易吸引兒童的注意力。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，兒童將運(yùn)用繪制圖畫的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的知識(shí)的思維導(dǎo)圖的要求，繪出自己的思維導(dǎo)圖，他們將會(huì)從圖文的描繪、概括、整合中不斷有新的發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，從而提高他們探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)和刺激著兒童學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，把學(xué)習(xí)真正變成一種個(gè)性化的樂(lè)趣游戲。

尤其是在復(fù)習(xí)階段，死板的課堂重復(fù)學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致兒童麻木、厭煩，而當(dāng)他們通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式重訪記憶通道，將一目了然地呈現(xiàn)出某一特定領(lǐng)域的知識(shí)，全面展示整個(gè)體系中各個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)要點(diǎn)，直觀地表現(xiàn)出各要點(diǎn)間的層次和因果等相互聯(lián)系，這些都有助于幫助兒童在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，全面把握某方面知識(shí)的整體情況，這會(huì)無(wú)形中再次增添溫故知新的樂(lè)趣以及兒童學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。

一位教育者打印了一張空白的圓圈圖，中間圓圈處中寫下思維導(dǎo)圖的主題——“Fight Germs”（細(xì)菌大戰(zhàn)），并畫了代表白細(xì)胞和細(xì)菌的圖案，大面積的空白留給孩子來(lái)填充，并進(jìn)行如下構(gòu)圖誘導(dǎo)：

“你接觸過(guò)細(xì)菌嗎？比如說(shuō)，有沒(méi)有感染過(guò)細(xì)菌？”

“細(xì)菌都是壞的嗎？我們的身體如何和細(xì)菌作戰(zhàn)？”

“你自己平時(shí)如何對(duì)付細(xì)菌？”

“說(shuō)了半天，你看見過(guò)細(xì)菌嗎？細(xì)菌長(zhǎng)什么樣呢？”

畫完了這么多內(nèi)容之后，再引導(dǎo)孩子把這些信息的出處寫在了“參考框架”的四個(gè)角。構(gòu)成了這幅讓兒童自傲的思維導(dǎo)圖：

孩子通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)、看書、看教育片，加上自己的想象力，對(duì)“細(xì)菌”及“如何與細(xì)菌相處”有了很多系統(tǒng)而龐雜的認(rèn)識(shí)，并且在繪制導(dǎo)圖后不再覺得相關(guān)知識(shí)乏味枯燥、距離生活遙遠(yuǎn)，他可以很好地由此學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好習(xí)慣，和細(xì)菌和諧相處，從中得到滿足。同時(shí)這種滿足感（作為一種“激勵(lì)”）又會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力使他們樂(lè)于去探究了解，整體構(gòu)建他們的知識(shí)體系，將學(xué)習(xí)變成一件發(fā)掘自我潛力價(jià)值的樂(lè)事。

三、圖化邏輯，激增學(xué)習(xí)記憶力

任何學(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構(gòu)的，它非常強(qiáng)調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。隨著學(xué)段的升高，知識(shí)越來(lái)越抽象和復(fù)雜，就更加要強(qiáng)調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。簡(jiǎn)言之，理解更深刻，記憶的容量更廣闊，遺忘的速度更慢。如故事認(rèn)知的中心概念結(jié)構(gòu)中，到了一定年齡就能形成心理故事線（mental story line），心理故事線能根據(jù)事件順序表征故事中的情節(jié)線。中心概念結(jié)構(gòu)能讓兒童把兩個(gè)故事的心理線整合到同一情節(jié)里。通過(guò)提高加工效率，工作記憶便可以處理更多的信息。

思維導(dǎo)圖有些類似于外化兒童內(nèi)心的心理故事線，它將人的線型語(yǔ)言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為圖形，彌補(bǔ)了語(yǔ)言在思考表達(dá)上單一性和線性的不足，并加強(qiáng)了結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問(wèn)意識(shí)等思維方式，便于兒童在圖化的邏輯立體結(jié)構(gòu)中加深理解，從而將多元化的、紛呈復(fù)雜的信息有效分類、歸納、演繹、整合，工作記憶可以更清晰深刻地定位每個(gè)信息點(diǎn)，由此提升學(xué)習(xí)記憶力。

圍繞航海主題，教育者選擇了《不一樣的卡梅拉》中的《我想去看海》作為主材料，將《世界歷史大冒險(xiǎn)》《希利爾講世界史》以及《吳姐姐講歷史故事》的相關(guān)章節(jié)作為延伸閱讀材料，與兒童一起做了個(gè)“專題閱讀”。

兒童拿到這幅圖，最先添上的是卡梅拉有了強(qiáng)烈的愿望“我想去看大海！”接著，她按照故事發(fā)展順序，陸陸續(xù)續(xù)畫上了書中一些有代表性的圖案。她在大圈里添上了沖浪的卡梅拉、哥倫布的大船，然后畫了卡梅拉下蛋的的“重要突破”，之后用皮迪克的雞舍代表卡梅拉登上“新大陸”后看到景象，并用樹葉包著的玉米粒代表“新大陸風(fēng)情”。兒童由此了解到當(dāng)時(shí)南美洲最主要的農(nóng)作物之一就是玉米。兒童用C+P=？來(lái)代表卡梅拉與皮迪克成了小戀人，它們乘船回到了卡梅拉的故鄉(xiāng)，并生下了卡梅利多——這系列書里真正的小主角。

這些圖畫故事的六大要素（5W1H）包括了故事的主人公及對(duì)她影響很大的朋友（Who——卡梅拉、鸕鶿佩羅），有事情發(fā)生的原因（Why——卡梅拉的愿望），有從延伸閱讀材料上查找到的事情發(fā)生的時(shí)間（When——1492年10月12日哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸），有事情發(fā)生的地點(diǎn)（Where——卡梅拉的雞舍、新大陸的雞舍），也有發(fā)生的事情（What——沖浪、生蛋、戀愛），還包括怎么發(fā)生的（How——乘坐哥倫布的船）。

在世界歷史大冒險(xiǎn)系列的《偉大的探險(xiǎn)家》里，兒童不僅找到了與卡梅拉中一模一樣的“圣母瑪利亞號(hào)”載貨船，還看到了西班牙紅白相間的旗子。在同一系列的《海盜傳奇》中，兒童獲得了這樣一個(gè)知識(shí)“你得帶上……母雞和山羊——它們?cè)诼贸讨袝?huì)為你提供新鮮雞蛋和奶”。由此推導(dǎo)出小雞卡梅拉得以乘坐哥倫布的船到達(dá)新大陸并非偶然。從《希利爾講世界史》得知，哥倫布第一次登上的“大陸”其實(shí)只是“美洲海岸巴哈馬群島中的一個(gè)小海島”。從《吳姐姐講歷史故事》中了解到，鄭和第一次下西洋是1409年——比哥倫布的航行幾乎早了一個(gè)世紀(jì)。而鄭和下西洋時(shí)乘坐的船，可是哥倫布的海船望塵莫及的。

在這次主題閱讀中，從卡梅拉、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸到鄭和下西洋，兒童完成了一次海洋主題的海量“穿越”閱讀，在思維導(dǎo)圖的繪制中，梳理了事件的邏輯結(jié)構(gòu)，不僅能幫助兒童將片段的知識(shí)信息融合在一起，還能夠啟發(fā)兒童對(duì)復(fù)雜事物進(jìn)行深入思考，加深理解，激增了記憶容量，提升了記憶效率。

四、圖含建構(gòu)，激化思維元認(rèn)知過(guò)程

認(rèn)知心理學(xué)中的“元認(rèn)知”指“對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知”，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。在認(rèn)知心理學(xué)家凱斯看來(lái)，兒童認(rèn)知是一個(gè)信息加工不斷發(fā)展的過(guò)程。其中，自動(dòng)化是指由于執(zhí)行某種心理過(guò)程的效率升高，而導(dǎo)致所需的注意逐步減少的過(guò)程。編碼是指識(shí)別客體和事件的內(nèi)部表征。概括化是指將從一個(gè)情境中獲得的知識(shí)推廣到其他情境中去。策略構(gòu)建是生成或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新程序。發(fā)展過(guò)程中的這四種變化機(jī)制是聯(lián)合起作用的，而非獨(dú)立作用。而借助元認(rèn)知，不僅能幫助兒童察覺自己的認(rèn)知和思考的方式、過(guò)程，還能有意識(shí)的調(diào)整、優(yōu)化他們的認(rèn)知、思考行為，它對(duì)于推進(jìn)思維的發(fā)展意義重大。

思維導(dǎo)圖作為一種圖化思維的方法，著力于“建構(gòu)”二字。它讓兒童有效地整合了學(xué)習(xí)的課程資源，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容按類別有條理地安置在思維導(dǎo)圖各要點(diǎn)分支之下，建構(gòu)知識(shí)體系的全景圖。它讓兒童在檢驗(yàn)評(píng)估了解自己的所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)時(shí)，可以注意到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，可以在比較反饋中檢測(cè)自己繪制導(dǎo)圖時(shí)缺乏的技巧及能力，可以強(qiáng)化對(duì)所教所學(xué)內(nèi)容的整體把握、歸納辨析的能力。由此，讓兒童借助導(dǎo)圖既能透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，建構(gòu)系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，又能不斷反饋?zhàn)晕艺J(rèn)知的水平，激化真正意義的元認(rèn)知的過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)導(dǎo)圖催發(fā)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動(dòng)。

教育者發(fā)現(xiàn)兒童非常迷《吳姐姐講故事》一書，宋、元、明三個(gè)朝代的近10本書反反復(fù)復(fù)看了兩三遍。于是選擇了朱元璋這位開國(guó)皇帝，用氣泡型思維導(dǎo)圖為他畫像。

兒童首先將皇帝的肖像畫在白紙中央。根據(jù)一篇專門講給明太祖朱元璋畫像的故事《朱元璋兩幅不同的畫像》一文，告訴同伴長(zhǎng)相丑陋的朱元璋如何誅殺了畫出他實(shí)際面貌的畫師。根據(jù)文中信息編碼兒童盡力按照朱元璋的實(shí)際長(zhǎng)相來(lái)畫。

在描述朱元璋時(shí)，兒童最先寫在上面的一個(gè)詞就是“丑”，然后畫了一個(gè)“腰果”形狀代表朱元璋的臉型。兒童解釋說(shuō)，朱標(biāo)太子的臉型更為奇特——在《皇太孫允炆半邊月兒臉》中有具體的描寫。

除此之外，兒童對(duì)朱元璋印象最深刻的就是大興文字獄和誅殺了幾乎所有開國(guó)老臣，選擇了兩個(gè)詞“自卑”“疑心太重”來(lái)描述朱元璋的這一特點(diǎn)。寫完這三個(gè)特征之后，描述朱元璋的任務(wù)變得有些困難了。對(duì)足足四五百頁(yè)太過(guò)豐富的閱讀材料，提煉出一個(gè)人的特點(diǎn)并非易事，如何選擇性編碼、選擇性組合、選擇性比較至關(guān)重要，它需要兒童不斷檢視信息材料，提煉加工，策略構(gòu)建，概括化關(guān)鍵特點(diǎn)。最終，從朱元璋少年時(shí)及早年投靠紅巾軍的故事里，兒童提煉出了“膽大”“足智多謀”“人緣好”“義氣”幾個(gè)特點(diǎn)。從朱元璋當(dāng)上皇帝之后的幾篇小故事里，提煉出了“儉省”“嚴(yán)酷”兩個(gè)特點(diǎn)。

當(dāng)教育者提議將朱元璋“愛護(hù)百姓”“專制”增加到思維導(dǎo)圖上時(shí)，卻遭到了兒童的拒絕，雖然他說(shuō)不出所以然，但是堅(jiān)持認(rèn)為這些詞不應(yīng)該放上去。這說(shuō)明在反思這些額外的特點(diǎn)時(shí)，兒童在不斷反省評(píng)估自己已有的認(rèn)知思維，不斷根據(jù)已有的認(rèn)知調(diào)整自己對(duì)朱元璋這一歷史人物的特點(diǎn)概括，元認(rèn)知便在思維導(dǎo)圖的無(wú)聲構(gòu)建中不斷發(fā)展著。

思維導(dǎo)圖是融圖像與文字的功能于一體的圖式。它引導(dǎo)著兒童用圖文將觀點(diǎn)、思維“畫出來(lái)”，形成從中心發(fā)散出來(lái)或從某點(diǎn)延伸鋪展開來(lái)的自然結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行著意義建構(gòu)。它就像大腦中的知識(shí)地圖，將兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)變得五彩繽紛、綽約多姿，引導(dǎo)著兒童不斷地認(rèn)知學(xué)習(xí)、不斷地反思創(chuàng)新，構(gòu)造兒童個(gè)體廣闊的知識(shí)框架系統(tǒng)，進(jìn)而不斷構(gòu)建兒童強(qiáng)大高效的思維能力?！八街?，可以攻玉”，思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式將為兒童思維構(gòu)建插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)兒童思維不斷提升成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯鄭占怡