胡曉梅，董剛

?

高校與高中段學(xué)校銜接人才培養(yǎng)的實踐與思考*
——以寧波市為例

胡曉梅，董剛

摘要：建立高校與高中段學(xué)校聯(lián)動發(fā)展、協(xié)同推進的人才培養(yǎng)新機制是加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要舉措。近年來，浙江省寧波市部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始探索推進高中段學(xué)校與高校的聯(lián)動合作，通過構(gòu)建雙方合作機制有效促成高校參與高中課程教學(xué)、人才培養(yǎng)模式改革、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃等教育教學(xué)工作。然而合作中凸顯的問題也不容小覷，在合作動力、資源利用、資金支持等方面還存在困難。

關(guān)鍵詞：高校；高中段學(xué)校；協(xié)同；人才培養(yǎng)；寧波

胡曉梅/浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院講師，碩士（浙江寧波315100）；董剛/寧波市教育局政策法規(guī)處處長，博士（浙江寧波315100）。

高校與高中段學(xué)校銜接人才培養(yǎng)主要指高中段學(xué)校與高校教育方式的提前對接，高中段學(xué)校作為培養(yǎng)主體，前置高校的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方式，為學(xué)生進入高校做好前期準備。[1]自2008年北京市啟動“翱翔計劃”、上海市在全國高中首次設(shè)立“創(chuàng)新班”以來，大學(xué)與高中之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的實踐與創(chuàng)新不斷得到推廣和加強。

一、問題的提出

1.深化合作是教育發(fā)展的重要趨勢?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機銜接?！盵2]雖然高校與普通高中以及職業(yè)高中的教育側(cè)重點各有不同，但培養(yǎng)人才尤其是創(chuàng)新人才是兩者共同的義務(wù)和責(zé)任。懷特·海曾說過：大學(xué)之所以存在，不在于傳授給學(xué)生的知識，不在于提供給教師研究的機會，而在于在富于想象地探討學(xué)問中把年輕人和老一輩專家、教授聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激勵氣氛轉(zhuǎn)化為知識。在這種氣氛中，一件事實不再是一件事實，而是被賦予了不可言狀的潛力。[3]充分發(fā)揮高校在師資、設(shè)施、資源等方面的優(yōu)勢，實行高校與高中段學(xué)校的合作已成為當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢之一。

2.深化合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要突破口。從理論上講，高校與高中是緊密的利益共同體，雙方理應(yīng)有密切的聯(lián)系及合作活動。然而在實踐中，合作的經(jīng)驗不足、政策的瓶頸還沒有完全突破，大學(xué)與中小學(xué)校合作尚未成為多數(shù)學(xué)校發(fā)展的常態(tài)。[4]更關(guān)鍵的是，這對利益共同體在人才培養(yǎng)的鏈條上未能貫通，在很大程度上制約了高中人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)。只有展開高校與高中段學(xué)校的深度合作，才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才找到重要突破口。

3.深化合作是推進高中人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的需要。改變大中小學(xué)在人才培養(yǎng)過程中各自為政的局面，在學(xué)校層面加強大學(xué)與中小學(xué)之間的合作，將有利于貫通創(chuàng)新人才培養(yǎng)，各施所長，互惠共贏。尤其在深化高中新課程改革方面，應(yīng)借助高校的師資力量和教學(xué)與實踐場地推進高中人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

二、寧波高校與高中段學(xué)校銜接人才培養(yǎng)的探索與實踐

近三年來，寧波市的部分地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)開始探索推進高中段學(xué)校與在甬高校的聯(lián)動合作，通過構(gòu)建雙方合作機制，有效促成高校參與到高中課程教學(xué)、人才培養(yǎng)模式改革、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃等進程中來，并在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)了高校的優(yōu)質(zhì)教育資源、師資、課程向高中學(xué)生的開放共享。

案例一：浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與高中的合作。

2013年12月，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院和姜山中學(xué)簽訂校際合作協(xié)議，展開了形式多樣的合作。

1.開設(shè)職業(yè)先修課程。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院為寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)、姜山中學(xué)共開設(shè)職業(yè)先修課程近100門，包括高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理學(xué)、計算機程序設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計賞析、市場營銷學(xué)、日語入門等。任課教師以中高級職稱為主。

2.開展高中生進大學(xué)校園活動。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院與寧波中學(xué)在職業(yè)類課程合作的基礎(chǔ)之上，將合作范圍拓展到實習(xí)實踐類課程。2014年9月開始試行高中生進大學(xué)校園活動，寧波中學(xué)高一、高二共1200余名學(xué)生分兩批進入浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院，參加職業(yè)規(guī)劃講座、分專業(yè)導(dǎo)論、參觀實驗室等各種活動。

3.開展教師培訓(xùn)活動。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院還針對高中段學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺的現(xiàn)狀，為中學(xué)教師開展了職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)項目。目前參與該項目的合作單位有寧波中學(xué)、姜山中學(xué)、慈溪三山中學(xué)和周巷中學(xué)4所。自2014年12月設(shè)立項目至今，已完成培訓(xùn)500余人次。

4.共建工作室和實驗基地。浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院的江海亮老師在寧波中學(xué)建立了工作室，提供興趣性科學(xué)探索。該工作室于2013年初成立，2014年暑期舉辦了首屆化學(xué)探索興趣班，至今已接待參觀學(xué)生500余人次。此外，浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院的基礎(chǔ)部物理創(chuàng)新實驗室還面向中小學(xué)生開放，作為學(xué)生實踐基地之一。

案例二：寧波中學(xué)與高校的合作。

寧波中學(xué)是2015年諾貝爾生理學(xué)（醫(yī)學(xué)）獎獲得者屠呦呦教授的母校。該校致力于普通高中創(chuàng)新教育模式的探索與實踐，早在20世紀90年代初就與浙江大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的浙大實驗班——浙江省首個理科創(chuàng)新教育實驗班。迄今為止，寧波中學(xué)已先后與中國科學(xué)院大學(xué)、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)、浙江萬里學(xué)院等高校簽署多項合作協(xié)議，并掛牌成為東南大學(xué)的“優(yōu)質(zhì)生源基地”。

寧波中學(xué)坐落于寧波高教園區(qū)，從學(xué)生、教師、學(xué)校三個層面分別與周邊高校開展了深層次的校際合作：高校在寧波中學(xué)成立教授工作室，開設(shè)特色課程、進行師資培訓(xùn)、舉辦高校專業(yè)設(shè)置和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座；寧波中學(xué)定期組織高一、高二年級學(xué)生到大學(xué)進行走校，實踐訓(xùn)練操作體驗，豐富學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的認識與體驗。目前，高校在寧波中學(xué)共開設(shè)國際化課程、人文素養(yǎng)和經(jīng)濟金融類課程、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程、開發(fā)創(chuàng)新實驗室項目等46門（個）。

三、實施中的困難與瓶頸

經(jīng)過三年實踐，寧波高校與高中段學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的合作使二者的聯(lián)系得到加強，讓高中段學(xué)生提前了解了大學(xué)的學(xué)術(shù)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，對于開闊學(xué)生視野、提升學(xué)生品質(zhì)、強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，以及提升高中教師的學(xué)術(shù)水平與課堂技巧起到了非常正面的效果。但與此同時，在具體實施中困難和瓶頸依然存在。

1.付出與需求不對等，合作動力不足。當(dāng)前，社會評價高校普遍以綜合排名、科研成果、就業(yè)率等量化數(shù)據(jù)為標(biāo)桿，高中段學(xué)校則以升學(xué)率、就業(yè)率為終極目標(biāo)。在如此功利化的辦學(xué)背景下，高校與高中合作的動力不足。比如，對于高校而言，高校與合作高中學(xué)校生源并不直接對接，從單個高校來看，如無其他激勵機制，純屬為他人作嫁衣，高校動力難免不足。

2.開支增加，難以吸引學(xué)校長期積極參與。為了提升教師到高中開設(shè)先修課程的積極性，各高校都將先修課教師的工作量計入年度工作量結(jié)算中，部分高校甚至采取了工作量系數(shù)乘以2的方式來激勵教師。這在無形中增加了學(xué)校開支，但從表面上看又并沒有為高校發(fā)展做出更大貢獻。反過來，高中段學(xué)校也一樣，先修課程教師的課酬由高中段學(xué)校支付，雖然高中學(xué)校是先修課程的直接受益者，但如果不能和升學(xué)率、通過率、獲獎率等硬性指標(biāo)產(chǎn)生直接聯(lián)系，高中學(xué)校的參與積極性恐難以長期維持。

3.課程需求不完全對接，資源利用不充分。從近三年的課程開設(shè)情況來看，愿意去高中上課的老師或出于對學(xué)生及課程的熱愛，或出于對學(xué)校工作的支持，也有部分老師是因為校內(nèi)工作量不飽和，需要借助高中課程來補足工作量。但是他們所教授的課程不一定是高中需要的。以寧波大學(xué)為例，該校曾大力動員在校內(nèi)很受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師去高中開設(shè)《論語》導(dǎo)讀、《紅樓夢》解讀等經(jīng)典導(dǎo)讀類課程和《數(shù)學(xué)建模》、《社交禮儀》等通識類課程，但高中生選修情況卻和高校及教師的預(yù)設(shè)情況相差太大。這在某種程度上挫傷了教師積極性，大部分教師認為到高中上課是資源浪費。

4.高校教師無法得到合理回報。陜西師范大學(xué)胡衛(wèi)平教授曾指出，我國當(dāng)前對高校教師的評價都圍繞課題、論文和獲獎，而不是關(guān)注為人才長遠發(fā)展作出的貢獻。高校的主管部門對高校的評價、對重點實驗室的評價，也不以對創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)為指標(biāo)。[5]幾年后，這種情況依然持續(xù)。高校教師教學(xué)和科研壓力普遍較大，去高中上課無疑增加他們的工作量。從時間上看，有的高中離高校比較遠，來回兩個小時只上兩節(jié)課，教師們認為時間分配上不合理。從報酬上看，雖然有課酬和交通補貼，并且計入教師在高校的年度工作量范疇，但高中任教往往不納入高校對教師的教學(xué)業(yè)績考核，對教師評職稱沒有支撐作用，因此，大部分教師依然認為付出與獲得不成比例。

5.多方協(xié)調(diào)機制有待加強。從課程名單選定到落實教師上課，再到支付教師課酬，高中先修課涉及到多方的協(xié)調(diào)工作，主要包括高校教務(wù)處、高校相關(guān)教師、各高中段學(xué)校和高中所在的教育管理部門，中間環(huán)節(jié)較多。在合作過程中，高校和中學(xué)的很多政策與做法不盡一致，需要借助教育部門聯(lián)絡(luò)溝通，可供借鑒的經(jīng)驗不多，協(xié)調(diào)工作量很大，效率不高。

四、思考與建議

在未來五年，實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著民族前途命運。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的核心是科技創(chuàng)新，關(guān)鍵是人才優(yōu)先轉(zhuǎn)型升級。[6]寧波大中段學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上的探索任重而道遠，如何以政策推動打破阻隔構(gòu)建全教育鏈，成為亟待解決的問題。

1.積極研判發(fā)展趨勢，切實建立政策保障。要進一步深化教育綜合改革，尋求機制體制新突破。建議教育部門和政府其他相關(guān)部門結(jié)合地區(qū)及學(xué)校實際，在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，積極組織力量研究制訂相關(guān)鼓勵政策，強化高校（本科院校、高職高專）與普高學(xué)校、中職學(xué)校的聯(lián)動發(fā)展關(guān)系，進一步促進普職融合、大學(xué)和普通高中的銜接，促使高校與高中段學(xué)校合作機制化、常態(tài)化、體系化，打造貫通中學(xué)到大學(xué)的人才培養(yǎng)全教育鏈，協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才。并且政府主管部門應(yīng)從政策保障、流程規(guī)范、資金投入等方面入手，為新機制的形成及長效運轉(zhuǎn)提供切實且持續(xù)的保障。

2.就近組建結(jié)對伙伴，建立穩(wěn)固合作關(guān)系。按照所在區(qū)域推動高校就近與高中結(jié)對，其中大學(xué)與普通高中結(jié)對、高職院校與中職學(xué)校結(jié)對，充分發(fā)揮各高校的教育資源優(yōu)勢，盡量讓更多高中段學(xué)校從大學(xué)受益。結(jié)對方式以原則上一對一為主，師資力量較強的高?？膳c兩所及以上高中結(jié)對。這樣一方面可以避免大學(xué)教師到距離過遠高中上課這樣耗時耗力的情況發(fā)生，另一方面，穩(wěn)定結(jié)對對象有利于高校與高中段學(xué)校建立長期而緊密的合作關(guān)系。

3.改革高校評價體系，提升高校合作積極性。高校教師參與高中課程建設(shè)的規(guī)范性應(yīng)給予政策上的保護，激發(fā)廣大高校教師承擔(dān)此項任務(wù)的積極性。地方高校既要服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，也要服務(wù)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)人才培養(yǎng)工作。要把高校與高中學(xué)校合作的情況列入對高校評價的體系中，政府按照任務(wù)指標(biāo)給予高校一定補貼，對積極推進此項工作并取得成效的院校給予經(jīng)費支持和表彰獎勵。

參考文獻：

[1]鄭若玲，譚蔚，萬圓.大中學(xué)銜接培養(yǎng)創(chuàng)新人才:問題與對策[J].教育發(fā)展研究，2012（21）：70.

[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-20 20年）[J].中國德育，2010（8）：13.

[3]懷特·海.教育的目的[M].上海:文匯出版社，2012：56．

責(zé)任編輯：姚旺

*基金項目：2014年度寧波市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃（教育）項目“探索建立寧波高校與高中段學(xué)校聯(lián)動發(fā)展、協(xié)同推進的人才培養(yǎng)新機制研究”（G14JY-20）

中圖分類號：G521

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-6531(2016）04-0003-03