邱源子

幼兒園課程實施現(xiàn)狀與對策研究

邱源子

國家教育部在2001年頒布了幼兒教育課程改革的綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》，將我國幼兒園課程改革推向了嶄新的局面。為進一步提升幼兒園課程實施的水平，探討幼兒園課程實施的現(xiàn)狀成為學前教育領域關注的重點。本研究將選擇鞍山地區(qū)的幼兒園作為研究對象，通過問卷法、實地訪談、實地觀察等研究方法進行資料采集，在歸納幼兒園課程實施的特征與影響因素基礎上，發(fā)現(xiàn)存在的主要問題，并提出有效的對策建議。

幼兒園課程實施；現(xiàn)狀；對策

[作 者]邱源子，鞍山師范學院。

一、幼兒園課程實施的現(xiàn)狀

本研究在調查鞍山地區(qū)的幼兒園過程中,發(fā)現(xiàn)對于所設置的課程,每個幼兒園均顯現(xiàn)出較大的自主性,而且基本都能遵照主管部門要求,從幼兒的興趣出發(fā),運用多種教學方法擬定教學計劃并安排教學進度。但值得注意的是,在課程實施過程中,許多幼兒園沒有將設計好的課程理念真正轉化到具體的教育教學活動中,不同程度地存在問題,主要表現(xiàn)為:

（一）教師理論與實踐水平偏低

第一,教師對活動目標理解不透,活動組織能力較弱。不少幼兒教師在組織教學活動之前,對教學內容的目標并不十分明確,在教學過程中盲目指導,造成課程實施效果不佳。并且,在課程實施過程中,過分依賴既定的方案,對教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)情形不能夠進行靈活地處理,對課程的實施不能因實際情況進行改進,導致教學過程呈現(xiàn)生硬呆板的狀態(tài)。

第二,教師在課程實施時生搬硬套。由于一些幼兒教師在缺少對教材的鉆研與理解的同時,也缺少課程的創(chuàng)造性,不能把課程的教學目的真正變成滿足兒童需要、促進兒童發(fā)展的活動內容,缺乏對教學材料進行再次篩選、加工與設計的意識和能力。在課程的實施中,教師的教學反思也常流于形式,對所發(fā)現(xiàn)的問題缺乏有效地分析與改進。部分教師將教學反思的重點放在了幼兒的需求上,而那些“吃不了”“吃不飽”的少數(shù)幼兒卻很少獲得老師的關注。還有的教師不知該反思哪些內容、怎樣全面透徹地反思、從哪些角度進行反思,這些問題都反映出教師多角度思考分析的能力較弱。

第三,教師的責任意識不強。通過觀察發(fā)現(xiàn),在幼兒戶外活動時間,多數(shù)教師往往站在一旁,一邊休息或閑聊一邊看護幼兒安全,而根本沒有真正參與幼兒的活動中去。筆者還觀察到,有的教師在戶外活動時間甚至抱著自己的小孩在樹蔭下乘涼,根本對本班的幼兒不理不睬。對于幼兒來說,教師在活動中積極地支持、鼓勵、指導能增強加幼兒集體活動的積極性,幼兒的體能、協(xié)調能力均能得到提升。由此,教師必須提高責任心,使教育與保育做到真正的融合。

（二）小學化傾向嚴重

幼兒園課程實施過程中小學化傾向嚴重,主要表現(xiàn)在教學規(guī)范小學化和教學過程小學化兩個方面。筆者調查的幼兒園是鞍山市的一所中檔民辦幼兒園,通過對幼兒家長的訪談了解到幼兒園招生情況一直較好,家長對幼兒園開設的課程比較滿意,幼兒能學到許多東西,而且對幼兒的要求比較嚴格。

如在一節(jié)大班的學漢字課程中,筆者看到,下午3點半23名幼兒圍著1名教師坐成兩排,課前老師說了上課的規(guī)范,如小手放在膝蓋上、小嘴快閉好、不許說話、不許下地跑跳、大眼睛盯老師、回答問題要舉手等,然后老師出示10張字卡,帶領幼兒朗讀,再讓幼兒逐一讀出每張字卡后,又將字寫在黑板上,要求幼兒認讀。最后給幼兒講解每個字的字義,并組成簡單的詞。一節(jié)課半小時下來,幼兒們利用10分鐘時間完成喝水、去廁所、洗手的事項準備放學?？墒?4點20放學后,大班的幼兒除了2個要去其他機構學習興趣班外,其余幼兒都沒有放學,準備繼續(xù)上幼兒園組織的葫蘆絲課程或書法課程,該時間是從4點半到5點。課題組成員在其他幼兒園調查時均不同程度地發(fā)現(xiàn)類似問題,民辦幼兒園的問題更集中突出。

（三）游戲類課程受到較大沖擊

幼兒園開設的游戲類課程主要有晨間游戲、戶外游戲與區(qū)域游戲三種。晨間游戲一般在每天吃完早飯后活動半小時,主要內容是早操;戶外活動在每天上下午都固定時間進行;而區(qū)域活動一般每周兩次。與生活類、教育類課程相比,游戲類課程雖然在課程計劃中每天都有,但受重視程度還不夠,經(jīng)常受到?jīng)_擊。在調查中發(fā)現(xiàn),晨間活動幾乎每個幼兒園實施得都不錯,只要天氣正常,幼兒們都會參加晨間游戲。對于區(qū)域活動而言,公辦幼兒園實際運行狀況較好,幼兒們都能在固定時間到固定區(qū)域游戲,比如騎小車、玩球、走獨木橋、跳小馬等,而民辦幼兒園由于場地限制、活動器材少,基本上不能保證幼兒按需進行區(qū)域活動,區(qū)域活動的時間基本上都被其他教育類課程取代。戶外活動基本上在公辦幼兒園每天能夠正常實施,通常由教師帶領幼兒做游戲,但調查時段正趕上幼兒園排練畢業(yè)晚會,這期間幼兒的戶外活動時間完全都是在排演節(jié)目,對于民辦幼兒園戶外游戲時間基本上被教育類課程取代。

（四）課程資源有限

幼兒園課程實施過程中不可缺少課程要素,一方面,課程資源可以為實現(xiàn)課程目標服務;另一方面,課程實施質量也受制于課程資源是否足夠豐富以及開發(fā)的程度。在調查過程中發(fā)現(xiàn),只有3成幼兒園能夠充分開發(fā)課程資源,使幼兒盡可能多地親身體驗不同課程資源。如筆者參與一所民辦幼兒園中班的一節(jié)語言閱讀課,課程主題為“我們愛動物”,課程目標是讓幼兒用語言描繪出不同動物的特征,并通過游戲的方式表演各種動物。為了使幼兒有更直觀的感受,本節(jié)課選擇在戶外動物園進行,并將本節(jié)課由午睡后調制早飯后,同時與晨間活動和上午戶外活動時間合并,延長課程時間。出于對幼兒安全的考慮,幼兒園決定讓部分家長代表參加,協(xié)助教師管理幼兒。果然,幼兒在實地觀察每種動物之后,都興奮地描述自己喜歡的動物,并用肢體表達它們。通過在可投喂區(qū)為小動物喂食,增進了幼兒與動物的情感。還有一所民辦幼兒園,在開設的演講口才課時標注的授課地點是戶外,在對幼兒園管理者訪談的過程中了解到,該演講口才課是幼兒園的特色課程,由園長授課。園長為鞍山市媒體專業(yè)播音員出身,有標準的普通話基礎。為了使幼兒的演講能力提升,增強幼兒的表現(xiàn)力,該課程的大班幼兒一年四季,只要天氣允許都在戶外(通常選擇公園)與園長進行互動授課,在有圍觀的情況下,幼兒也能較好地表現(xiàn)自己。

在調查中還發(fā)現(xiàn),公辦幼兒園能更好地與社區(qū)、社會協(xié)作辦學。如在生活類課程中涉及幼兒牙齒保護問題,幼兒園會與醫(yī)院的牙科醫(yī)生溝通,讓專業(yè)醫(yī)生為幼兒上課。有的幼兒園會邀請社區(qū)民警,到幼兒園為幼兒講解安全常識等。

（五）課程實施的評價體系相當不完善

幼兒園的課程評價體系應該包含對幼兒的評價、對教育活動的評價、對老師的評價等,而評價的主體有教育部門、園長、教師、家長等。調查發(fā)現(xiàn),對幼兒園課程實施情況進行評價的一般是園長,但往往只流于形式,例行詢問授課教師的課程實施情況;家長除了主動提意見之外,并未有發(fā)言權,而家長考慮到幼兒在園的被關照問題,幾乎沒有主動就課程實施問題向幼兒園提出質疑的;而大多數(shù)教師一般不會違背園長的意見,課程設計一般由園長和管理者制定,一旦固定下來,教師也就按部就班實施,教師通常認為完成課程目標即可,不會真正考慮課程實施的效果和幼兒的身心成長;對于教育部門而言,只是對幼兒園的課程設計和設施進行定期檢查,而沒有真正參與課程檢查和對課程實際運行進行評價。值得注意的是,幼兒園課程評價體系不僅是檢驗教學任務實施效果的手段,更是促進教師專業(yè)發(fā)展與促進幼兒全面發(fā)展的必要前提。因此,各幼兒園必須有制定一套完備的評價體系,從教育主管部門、教師、家長、園長幾個方面制訂出具體方案,并真正進行運行,使學前教育課程問題受到全社會的關注。

三、幼兒園課程實施的對策

（一）提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師是幼兒園課程設計的直接執(zhí)行者,可謂最關鍵的因素。因此,促進幼兒教師的發(fā)展應成為學前教育關注的核心。教師的教育應該是終身的,這不僅意味著要增加教師的理論素養(yǎng),更要增加教師的實踐能力。要求幼兒教師應在入職后以提升自我專業(yè)素質為目標,積極參加各類培訓,獲得專業(yè)成長。教育行政部門在幼師的培養(yǎng)中應主動發(fā)揮作用,組織幼師分批分期進行培訓,如開辦專題講座、到一類幼兒園現(xiàn)場觀摩有經(jīng)驗的教師授課、請專家定期指導等方式均可以在實踐中促進教師發(fā)展。此外,幼兒園還應該積極鼓勵教師參加各種進修,在幼兒園中形成老教師帶新教師的和諧氛圍,使新教師快速成長。

（二）園長應加強課程管理

園長是幼兒園課程的主要規(guī)劃者,但同時還是課程實施的協(xié)調者。幼兒園課程實施必須改變已有的觀念,完全拋棄園長決定論的觀念。園長的課程管理一方面指園長要從整體上把握課程的開發(fā)方向,在課程設計中必須有全體教師的積極參與,全園教師投入課程開發(fā)有利于教師充分理解課程目標,從而更好地引領教師完成教學目標;另一方面指在課程方案已經(jīng)確定的前提下,帶領教師集體備課,探討教學手段,并在課程周期結束后,討論授課效果。作為園長,可以將對教師的封閉式管理變?yōu)殚_放式管理,所有本園幼教工作者地位一律平等,在課程設計及實施過程中均可能發(fā)表意見。

此外,幼兒園與家長應本著平等、合作的原則,應選出家長代表委員會,定期組織家長參與聽評課,提高家長對幼兒教育實質的理解,與家長探討課程改革的相關意見。

（三）國家應頒布幼兒園課程標準

我國目前頒布的《綱要》中雖然提出了學前教育的目標與五大領域的教育內容,但沒有具體明確地指出要點,并且沒有統(tǒng)一的教材,可操作性差。當前,各幼兒園的園長、教師專業(yè)素質有較大差異,課程理論基礎比較薄弱,自然課程設計的科學性令人質疑,加之沒有統(tǒng)一的教材,國家關于幼兒教育的思想根本不能落到實處,嚴重影響了課程實施的效果,幼兒的全面發(fā)展也受到影響?？梢?國家盡快頒布明確的課程標準,具體規(guī)定幼兒園的課程設計目標、深度、范圍,課程實施的方式,教材選擇或編寫的原則、課程評價的具體原則等予積極指導幼兒園的課程建設將成為提高學前教育水平提高至關重要的因素。[本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“幼兒園課程實施現(xiàn)狀與對策研究”（編號：JG14CB013）的成果]