張建敏

摘 要：教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。為了保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師要掌握多樣化的的評價(jià)方式，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，教師要能夠客觀地對學(xué)生的創(chuàng)新成果加以鼓勵(lì)，肯定其創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：教育觀念；教學(xué)方法；創(chuàng)新教育

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-321-01

新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時(shí)代的要求，所謂創(chuàng)新就是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代對老師提出的更高的要求。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學(xué)中， 語文學(xué)科也毫不例外?，F(xiàn)在的社會正在發(fā)生著日新月異的變化，這些變化離不開高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在教師。要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，我們廣大的教師應(yīng)當(dāng)不遺余力地探索、研究適合社會發(fā)展、適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的行之有效的創(chuàng)新教育體系。教師在創(chuàng)新方面要成為學(xué)生的表率，應(yīng)當(dāng)比學(xué)生有更強(qiáng)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求我們的教師必須具備教育創(chuàng)新能力，逐漸由教書匠向教育家位移。我在創(chuàng)新教育方面有以下幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、教育觀念的創(chuàng)新

更新觀念是教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提，創(chuàng)新是以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。不同時(shí)期有不同的教育觀念和教育思想。中學(xué)語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，也要更新觀念。沒有創(chuàng)新的意識，沒有新的教學(xué)觀念，創(chuàng)新只是空話而已。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，首先教師必須有創(chuàng)新意識，不墨守成規(guī)，敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。課型要?jiǎng)?chuàng)新，設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，課堂組織形式要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)方法要有創(chuàng)新，教學(xué)手段等也要有創(chuàng)新。語文教育只有在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上有所突破，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新教育。語文教育工作者必須樹立全新的教學(xué)觀念。在授知的同時(shí)，注重促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，并針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，在主動探索中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另一方面還要樹立新的學(xué)生觀。要摒棄單純重視“教”，把視點(diǎn)轉(zhuǎn)向“學(xué)”，真正使學(xué)生通過“學(xué)”來最大限度地發(fā)掘自己的潛力，即課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)和積極性，創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商、主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己作文、自己領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新方法。

二、教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容而采用的辦法，它包括教法與學(xué)法?？墒悄壳敖虒W(xué)方法上存在著這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是只重教師的教法而忽視學(xué)生的學(xué)法，這是與素質(zhì)教育是相悖的。葉圣陶說：“教是為了不教”，“授人魚不若授人漁”，教師的教法最終是讓學(xué)生自己獲得解決問題的能力與方法。達(dá)維多夫說：“要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底要通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)而改變思維類型”，所以我認(rèn)為發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)其能力是教學(xué)方法創(chuàng)新的基點(diǎn)。

1、發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑思維。創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)思維，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難?？陕?lián)系課內(nèi)、外，本學(xué)科及其他學(xué)科的知識，不訓(xùn)斥、不敷衍學(xué)生的提問。提問是學(xué)生自學(xué)能力與理解能力的外顯，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2、發(fā)展學(xué)生的求異思維。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒菍W(xué)習(xí)的開始，有疑問才會去探索。學(xué)生的思維往往是從疑問開始的。而因勢利導(dǎo)、巧妙置疑是求異思維的問路之石。教師應(yīng)特別重視學(xué)生思維中與眾不同的現(xiàn)象和獨(dú)樹一幟的見解，并注意聽取少數(shù)人的不同意見，甚至反面意見，因?yàn)橛袝r(shí)真理掌握在少數(shù)人的手里。求異與求同思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高學(xué)生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現(xiàn)了學(xué)生的探索性與創(chuàng)新精神，教師不能以一絕對的答案封死學(xué)生的靈活大腦，扼殺了他們的創(chuàng)造精神。

3、發(fā)展學(xué)生想象思維。想象能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力，對學(xué)生想象思維的練習(xí)與培養(yǎng)，是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是語文教學(xué)的基本方法。教師可以在課文教學(xué)、作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，也可以在課外活動中練習(xí)學(xué)生的想象能力。想象是創(chuàng)造的源泉，只要我們注重學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，我們的語文教學(xué)是能夠培養(yǎng)出有創(chuàng)造精神的人才的。

三、教學(xué)手段的創(chuàng)新。

教師要能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以簡單、生動、具體的方式表現(xiàn)出來，更好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)行創(chuàng)造性思維，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，可以讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也充分領(lǐng)略到人類的創(chuàng)造發(fā)明所帶來的高科技成果對于人類的價(jià)值，使學(xué)生充分意識到創(chuàng)新是人類文明進(jìn)步的根本動力，從而激發(fā)學(xué)生更積極主動地接受創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動多種教學(xué)媒體的形、光、音、色等信息輸出功能，立體地刺激學(xué)生多種感官參與認(rèn)知活動，使抽象變得具體，使復(fù)雜變得簡明，使不可見變?yōu)榭梢?，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，從而達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

四、評價(jià)方式的創(chuàng)新

教師要能夠采用多樣化的的評價(jià)方式。教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)不能采取單一的、絕對化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是不能輕易對學(xué)生的創(chuàng)新活動成果進(jìn)行評判。為了保持學(xué)生的創(chuàng)新熱情，教師要掌握多樣化的的評價(jià)方式，因?yàn)閯?chuàng)新是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，教師評價(jià)或鑒別創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)不在于給創(chuàng)造力打分或把學(xué)生劃分成“有創(chuàng)造性”和“無創(chuàng)造性”，而是為了能在創(chuàng)造力出現(xiàn)的時(shí)候把它辨別出來，并為其發(fā)展創(chuàng)造條件。所以，教師要能夠客觀地對學(xué)生的創(chuàng)新成果加以鼓勵(lì)，肯定其創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，而不是用單一的、絕對化的標(biāo)準(zhǔn)去抑制學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)與熱情。

總之，在語文教學(xué)中創(chuàng)新就是為了培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的人才，但創(chuàng)新不是一朝一夕就能完成的，這需要廣大教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王洪梅.探究新時(shí)代背景下中學(xué)語文教學(xué)多元化的實(shí)踐[J]. 求知導(dǎo)刊. 2015（21）

[2] 汪永海.對構(gòu)建中學(xué)語文高效課堂的認(rèn)識與思考[J]. 甘肅教育. 2015（20）

[3] 汪正軍.淺談?wù)Z文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）. 2011（07）