劉沐仁

摘 要：“司南版”高中物理（選修）教材中有一塊篇幅不大的內(nèi)容——“討論與交流”， 很多老師可能不太重視教材中的這一部分內(nèi)容，但這一部分內(nèi)容正是司南版教材的一個亮點(diǎn)，處理好這一部分內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)又會起到非常重要的作用，也正是新課改的目的之所在。本文以選修3-4為例，就“司南版”中的“討論與交流”的特點(diǎn)以及怎么處理這一部分內(nèi)容發(fā)表看法。。

關(guān)鍵詞：“討論與交流”；特點(diǎn)；處理方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-231-01

一、問題的提出

一次我開公開課，課題是：“司南版”選修3-4第一章第一節(jié)《生活中的振動》，教學(xué)過程也按教學(xué)設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，在歸納出共振的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生閱讀教材中的“討論與交流”——秋千的擺動，同時提出一個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論——蕩秋千怎么蕩才能越蕩越高？原以為用不了多長時間，但意想不到的是，學(xué)生討論的激烈程度大大超出我的意料，課堂氣氛異?；钴S，而且學(xué)生討論交流中又提出了很多問題，如（1）要在最高點(diǎn)推還是在最低點(diǎn)推秋千才會越蕩越高？（2）邊運(yùn)動邊推好還是在最高點(diǎn)推好？（3）在秋千上蹲下或站起來秋千會不會越蕩越高？（4）要讓秋千停下來怎么辦？（5）蕩太快繩會斷嗎？課堂“亂”得一鍋粥。

反思這一堂課，教材上短短的三行字加上一幅圖竟能讓學(xué)生討論得這么激烈，那么教材中的“討論與交流”這一部分內(nèi)容應(yīng)該怎么處理呢？

二、“司南版”選修3-4 中“討論與交流”的種類

“司南版”選修3-4中總共有9處出現(xiàn)“討論與交流”，按其特點(diǎn)與種類，大體上可分為以下幾類。

1、知識應(yīng)用類。這類內(nèi)容主要是對物理規(guī)律的建立過程和物理知識的應(yīng)用起到一個深化的作用，使學(xué)生對新學(xué)的知識得到進(jìn)一步的理解和鞏固。如水平彈簧振子的位移、彈力、加速度和速度的變化特點(diǎn)、簡諧振動圖象與波動圖象的區(qū)別、怎樣確定一個波長？能否用波程差判斷某點(diǎn)振動是加強(qiáng)還是減弱？不同色光產(chǎn)生的干涉條紋等等。

2、聯(lián)系實(shí)際類。學(xué)習(xí)物理，不僅為了記住幾個公式，學(xué)習(xí)幾個概念，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)以致用。如太陽升出地平線的視覺情景、彩虹產(chǎn)生的道理等。

3、開闊眼界類。隨著社會日新月異的變化，人們的目標(biāo)取向和價值追求發(fā)生了重大變化，人們對物理學(xué)科的要求也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代的物理信息充滿了渴望，所以高中物理應(yīng)反應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，吸納有重要價值的同時也與高中物理內(nèi)容密切相關(guān)的知識和方法，加入了一些新內(nèi)容，緊跟時代步伐。這類內(nèi)容要求學(xué)生通過“討論與交流”，了解現(xiàn)代科技的發(fā)展均勢，開闊眼界。

三、處理“討論與交流”的幾個方法

1、課內(nèi)讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行討論和交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是老師講學(xué)生聽，課堂幾乎沒有學(xué)生的活動。新課改提倡學(xué)生通過互相討論，互相交流看法，合作學(xué)習(xí)，教材就為我們提供了很好的素材，一定要用好教材。對于教材中的“討論與交流”，應(yīng)保證在課內(nèi)讓學(xué)生有充足的時間獨(dú)立思考，在獨(dú)立思考、小組討論和交流的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作活動共同解決問題。不怕教學(xué)任務(wù)完不成，不怕知識點(diǎn)沒有教完，如果學(xué)生的興趣被激發(fā)起來了，探求的欲望延伸到課后，這不也是成功嗎？不應(yīng)把是否超時、知識點(diǎn)是否完成作為衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展為根本目的，充分挖掘他們的各種潛能。在討論的過程中，學(xué)生常會提出一些新奇的、教師未意料到的問題和教師難以回答的問題，這是很正常的。對于學(xué)生提出的問題，教師可能沒有準(zhǔn)備，這種時候教師不要怕丟面子，要虛心地與學(xué)生共同探討，交流看法，達(dá)到師生互動的目的。教師要學(xué)會靈活地處理時間控制問題，為學(xué)生的思維、探究換得更多的時間。

2、課后讓學(xué)生體驗(yàn)，使討論與交流更加深入。新課改提倡學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取知識，更加注重學(xué)生知識的獲取過程，對“交流與體會”這一部分內(nèi)容，如果可能，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)之后匯報(bào)感受。學(xué)生在體驗(yàn)過程中付出了艱辛，對艱辛的體會更深刻，也得到了成功的喜悅。在課堂上作報(bào)告時看到同學(xué)羨慕的眼光和得到的掌聲，就更有成就感。教師不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，使受表揚(yáng)的學(xué)生又有一番深刻的成功感。可以看到，這種方式對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)有著特殊的效果。

3、教師提出與“討論與交流”內(nèi)容相關(guān)的問題供學(xué)生“討論與交流”。問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑時，便會進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望和沖動。問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，教師必須創(chuàng)設(shè)具有新穎性與多面性的問題情境，讓學(xué)生通過問題激活思考，互相討論，開展討論，綜合加工，達(dá)到解決問題的目的。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)提出驅(qū)動性的問題以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引入深入，以加深所學(xué)內(nèi)容的理解。

4、用小論文的形式檢驗(yàn)學(xué)生“討論與交流”的成果。對于開拓眼界類的“討論與交流”，可讓學(xué)生到圖書館或網(wǎng)查閱資料，討論交流，在此基礎(chǔ)上寫出小論文上交，教師批閱之后，或表揚(yáng)，或指出不足之處，提高學(xué)生的閱讀水平、收集資料和處理信息的能力。

5、多媒體輔助“討論與交流”?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合是一種趨勢，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使物理課堂更加形象、生動、逼真，也更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在處理“討論與交流”這一部分內(nèi)容時，就可以用多媒體進(jìn)行演示，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

結(jié)束語：“司南版”高中物理選修3-4的“討論與交流”提供了一個生生間、師生間互相交流的平臺，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)重視教材中的這部分內(nèi)容，使學(xué)生有平等、和諧振的氣氛中進(jìn)行交流與討論，借助集體的智慧提高自身素質(zhì)，在平等、合作、互動中得到發(fā)展。切不可因?yàn)檫@部分內(nèi)容在教材中所占篇幅太少而隨意處理，甚至置之不理，那樣的話，就錯失了一個讓學(xué)生能力得到提高的機(jī)會，也與新課程改革的理念不相符合。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 《物理教師》2006第3期、第6期.