黃照惠

摘 要：在教學中，教師的提問要注重藝術性、實效性，教師的提問不要超出學生知識范圍，問題不要過難，否則會抑制學生的思維熱情和信心；要善于了解學生的思維過程而適當引導，我相信很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。

關鍵詞：課堂提問；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-205-01

在教學中，教師的提問要注重藝術性、實效性，教師的提問不要超出學生知識范圍，問題不要過難，否則會抑制學生的思維熱情和信心；要善于了解學生的思維過程而適當引導，我相信很多教師都有這種感覺：學生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學帶來了很大的障礙。

一、課堂提問的問題要選對時機

教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。研究、探討新知識時，在學生尚不明確新知或對新知未知的時候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們的思維的閘門。

二、課堂上營造和諧愉快的氛圍

作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。

三、課堂提問教師的態(tài)度要真誠

教師如果在提問時，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學生，這樣學生就會積極參與到問題思考中來。但是，每個學生的認知水平和理解能力是不一樣的，思考的結果也千差萬別，無論答案怎樣，教師要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

四、課堂提問要量體裁衣、量身定做。

教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強學困生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

五、課堂上要尊重學生

小學生在課堂中常常會產生一些想法或疑惑，這些想法或疑惑一經產生，便急欲一吐為快，否則即會形成一個個思維干擾。教師要允許學生質疑，熱情地為他們創(chuàng)造吐露思想的機會。對于學生的質疑，要在態(tài)度上給予鼓勵，方法上加以指導，讓學生在教師親切、贊賞的言行中產生強烈的思維意向，積極進行思維活動。教師還要在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，充分發(fā)揮動態(tài)的集體力量，激發(fā)學生個體與個體、個體與群體、群體與群體間的交往，引導學生間的情感交流、思維撞擊，提高學生思維興趣。

參考文獻：

[1] 劉勝英.關于高中生物概念的教學方法探究[J].生物技術世界，2015，10：203.

[2] 李邵姝.對高中生物核心概念教學的幾點認識與思考[J].科學大眾（科學教育），2014，09：7.