張麗君

摘 要：小學基礎(chǔ)教育是一門重點學科，在小學，使學生學好數(shù)學，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣是十分重要的。但是，數(shù)學課是一個比較抽象、枯燥的學科，如果老師不經(jīng)心設(shè)計，就提講題，頻繁的做題就會使學生感到無味厭煩，勢必影響學習效果。

關(guān)鍵詞：小學生；數(shù)學興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-193-01

小學基礎(chǔ)教育是一門重點學科，在小學，使學生學好數(shù)學，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣是十分重要的。但是，數(shù)學課是一個比較抽象、枯燥的學科，如果老師不經(jīng)心設(shè)計，就提講題，頻繁的做題就會使學生感到無味厭煩，勢必影響學習效果。多年來實踐使我體會到，數(shù)學科需要老師的啟發(fā)誘導下，通過巧妙設(shè)疑，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在教師積極主動的解惑過程中獲得知識，開發(fā)智能，激發(fā)興趣，達到學會理解的目的。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題隱藏在文體情境中，以引起學生迫不及待地探索研究的興趣。下面談一下自己如何激發(fā)學生興趣的粗淺做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應(yīng)以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側(cè)面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我們在課堂教學中做了這樣的設(shè)計。我先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積，然后教師捏住長方形框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形。這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？學生l回答：它的面積不變，還是6平方分米。學生2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位學生的回答，給學生留一個懸念，這個平行四邊形的面積到底是多少？怎樣求得呢？根據(jù)小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓學生自己動手動腦去探索，自己得出結(jié)論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)出來，這種學習效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

二、設(shè)計疑問，引導興趣

心理學家認為，疑最容易引起探究的反射，思維也就應(yīng)運而生。在課堂上，當學生的學習興趣還未被激發(fā)起來時，老師要根據(jù)教學內(nèi)容的需要和學生的認知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置疑點，留下懸念，引發(fā)學生的求知的欲望。如我在講圓柱體的體積公式時，告訴學生請觀察老師下面的演示，然后在回答老師提出的問題。學生們好奇的看著我，我先投影出示一個空的圓柱體，接著又出示三個和圓柱體等高同底并裝滿水的圓錐體，然后分別把圓錐里的水倒入圓柱體內(nèi)。教師這一系列無聲的演示引起了學生的關(guān)注，還沒等我提出問題，學生就紛紛舉起手來，一個學生站起來說：“老師，，三個圓錐體的水倒入圓柱體內(nèi)正好裝滿?！蔽易プ∑鯔C問：“那么，如何求出一個圓錐里的水的體積呢？”此時，教室鴉雀無聲，同學們都集中精力思考老師提出的問題。這時我又組織學生分組討論，有的學生說：“把一個圓錐里的水倒入在透明的標有刻度的容器里，就可以是到它的體積?！庇械耐瑢W說：“計算圓柱體的體積再除以3，就知道一個圓錐里盛的水的體積了?！拔易プ∵@個有利的時機引入新課。計算圓柱體里水的體積，實際上是求圓錐的體積，這節(jié)課我們就來研究圓錐體積和它的體積求法。這樣巧妙的設(shè)計疑問引入新課，不僅讓學生直觀地明確了圓錐體之間的關(guān)系，而且充分調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了學生的求知欲。

三、利用競爭，引發(fā)興趣

教育家夸美紐斯曾說“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設(shè)置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵?！睘閷W生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，在一次數(shù)學教研活動中，一位教師就根據(jù)教學內(nèi)容并針對小學生心理特點設(shè)計了這樣一種情境。講授“8的認識”，在做課堂練習時，教師拿出兩組0至8的數(shù)字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設(shè)置的情境之中，暗中為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了。

四、通過游戲，提高興趣

根據(jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數(shù)學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。

總之，在新課程數(shù)學教學實踐中，“數(shù)學生活化”和“數(shù)學趣味性”學習是密切聯(lián)系的，數(shù)學教學不是單純的知識與技能的培養(yǎng)，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。我們要發(fā)揮學生的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數(shù)學素養(yǎng)，才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。