程鵬

摘要：從小培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課改和發(fā)展學(xué)生潛力的需要。因此，要發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)策略

問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向。然而在現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中很多老師都有這樣的感受：低年級(jí)的學(xué)生最愛(ài)提問(wèn)，但隨著年級(jí)的增高，學(xué)生的問(wèn)題就越來(lái)越少了。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、創(chuàng)始問(wèn)題情境，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

所謂“問(wèn)題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的問(wèn)題氛圍中，使學(xué)生在提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在新課導(dǎo)人時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種新穎別致，妙趣橫生的問(wèn)題情境，以喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生親自投身到問(wèn)題情境中去，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“問(wèn)題”需要和迫切的“探究”心里，使他們樂(lè)于提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。

1、創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的熱愛(ài)，迸發(fā)出驚人的學(xué)習(xí)熱情。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的佳境中，以趣激疑，疑中引思。

2、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在我們的身邊處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題，關(guān)鍵在于我們能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事和物，就能提出許多的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、教給方法，讓學(xué)生善于問(wèn)

1、問(wèn)題的提出。

（1）從知識(shí)的“來(lái)龍”上提問(wèn)：如果某個(gè)知識(shí)是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展或派生出來(lái)的，或者與舊知識(shí)有關(guān)聯(lián)但又搞不清的，那就在新舊知識(shí)結(jié)合處提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“比的基本性質(zhì)”時(shí)，可提出“商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是怎么說(shuō)的？它們之間有怎樣的聯(lián)系”等問(wèn)題。這樣能促使學(xué)生由未知轉(zhuǎn)化為已知。

（2）從知識(shí)的“為什么”上提問(wèn)：如果對(duì)某個(gè)問(wèn)題為什么是這樣，為什么不是那樣，還搞不清楚，就可據(jù)此提問(wèn)。如：三角形面積的求法，為什么要除以2？可讓學(xué)生自己發(fā)難提問(wèn)。

（3）從知識(shí)的“歸納或分類”上提問(wèn)：如果對(duì)知識(shí)不會(huì)歸納整理，分不清類型，而把知識(shí)看成是孤立個(gè)體，可就此提問(wèn)。如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)除盡、整除、因數(shù)、倍數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、質(zhì)因數(shù)等概念分不清，可以通過(guò)提問(wèn)理清概念。

（4）從知識(shí)的“去脈”上提問(wèn)：如果學(xué)習(xí)了某個(gè)知識(shí)以后，卻不了解它的作用，也可以提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，有創(chuàng)見(jiàn)地問(wèn)。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，不知它的作用，可以提出為什么要學(xué)習(xí)它，是否同化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的計(jì)算有關(guān)等問(wèn)題。

2、交給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

（1）觀察法：對(duì)客觀事物和現(xiàn)象，在其自然的條件下，按照客觀事物本身內(nèi)在的聯(lián)系和實(shí)際情況，提出問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生把課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體拿出來(lái)，在充分觀察的基礎(chǔ)上，自主提問(wèn)：a、長(zhǎng)方體有幾個(gè)面？每個(gè)面是什么形狀？哪些面完全相同？b、長(zhǎng)方體有多少條棱？c、長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn)？

（2）追問(wèn)法：當(dāng)新接觸到一個(gè)問(wèn)題或者在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答后，可以順著其思路從不同角度對(duì)問(wèn)題緊追不舍，追根刨底繼續(xù)發(fā)問(wèn)。其表現(xiàn)形式一般是“為什么……？”例如，在教“比的意義”，說(shuō)比的后項(xiàng)不能為0時(shí)，學(xué)生追問(wèn)為什么，并提出球賽時(shí)為什么經(jīng)常出現(xiàn)1：0，3：0等？對(duì)于學(xué)生這種“打破砂鍋問(wèn)到底”的提問(wèn)精神，教師除講清道理外，還應(yīng)對(duì)敢于追問(wèn)學(xué)生應(yīng)大加表?yè)P(yáng)。

（3）類比法：根據(jù)某些相似的概念、定律、性質(zhì)的相關(guān)聯(lián)系，通過(guò)比較和類推把問(wèn)題提出來(lái)。例如，學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時(shí)，便可聯(lián)系“8、7的乘法口訣”提出問(wèn)題：9的乘法口訣有幾句？怎樣推出9的乘法口訣？前后各句之間有什么規(guī)律？

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難.使學(xué)生勤于提問(wèn)

1、引發(fā)質(zhì)疑，啟迪思維。問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，即使提出不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，因?yàn)殪`感和創(chuàng)造常常孕育在異想天開(kāi)之中。

2、鼓勵(lì)質(zhì)疑，進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一種新的解題思路或方法，都是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的體現(xiàn)。所以，教師要給學(xué)生提供充分的“質(zhì)疑”機(jī)會(huì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)那些敢于向老師提問(wèn)題的學(xué)生，并在班內(nèi)樹(shù)立榜樣，讓班內(nèi)形成一種“愛(ài)提問(wèn)題”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這樣久而久之，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就自然形成了。

3、勤于質(zhì)疑，樹(shù)立信心。質(zhì)疑是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此在教學(xué)過(guò)程中，要重過(guò)程，輕結(jié)論，教給學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于質(zhì)疑，體驗(yàn)成功，從而樹(shù)立自信。

四、注重高質(zhì)的問(wèn)題取向

在學(xué)生的提問(wèn)中，問(wèn)題的質(zhì)量和可深入的程度都會(huì)有所不同，所以我們要科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生去努力的思考，讓學(xué)生思維得更深一些，考慮得更全面一點(diǎn)，并且注重學(xué)生在思維過(guò)程提出自問(wèn)先自答的方法，善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多層面、多角度思考的思維形式，從而提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《可能性》時(shí)，出現(xiàn)這樣一道例題，如圖所示，一個(gè)不透明的盒子里有12個(gè)白球和10個(gè)黃球，請(qǐng)問(wèn)摸一次，是白球，是黃球，摸兩次，都是白球，都是黃球一個(gè)白球一個(gè)黃球。摸一次，摸到白球的可能性是多少？摸到黃球的可能性是多少？

題目的前兩空學(xué)生是很容易解答的，后面的幾空就要求作出進(jìn)一步的思考和分析在這樣的情況下引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)自答，注意分析，在最后一空中，我們還要提醒同學(xué)們說(shuō)出其中的原因。這樣的訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生的思維能力也會(huì)隨之而提升。

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮，使他們敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，追根問(wèn)底，使他們從小由愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，思維能力得到真正提高，也開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，為可持續(xù)成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。