楊旭

摘 要：我國的高等教育大眾化發(fā)展的形勢下對高等職業(yè)教育的質量提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質量，而教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。

關鍵詞：教師發(fā)展中心；運行機制；高職院校

當前我國的高等教育改革進行的如火如荼，高校大眾化發(fā)展的步伐逐漸加大，高等職業(yè)教育得以迅速發(fā)展，高職院校的招生規(guī)模迅速擴大，這對高等職業(yè)院校教師的水平提出了更高的要求。正所謂有一流的師資才會有一流的教育，教師能力及水平的高低直接影響著高職院校人才培養(yǎng)的質量，而教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑。上世紀60年代美國密西根大學開創(chuàng)了成立教師發(fā)展中心的先河，隨后諸多世界一流大學紛紛效仿，教師發(fā)展中心建立成了高等教育發(fā)展的大勢所趨。我國高職教育的迅速發(fā)展使得高職教師的發(fā)展問題被提上了日程，如何構建適合我國國情及高等職業(yè)院校校情的教師發(fā)展中心及運行機制，使其真正成為提升高職教師教學能力，發(fā)展高職教師學術水平的創(chuàng)新機制，是當前高職職業(yè)院校亟待解決的問題之一。

一 高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心的必要性

（一）高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心，是高職教育發(fā)展的現(xiàn)實需要和必然要求。當前我國的高等教育進入大眾化發(fā)展的階段，高等職業(yè)教育在這一形勢下得以迅速發(fā)展，學校不斷擴招，高職學生及教師的數(shù)量迅速增加，數(shù)量激增的學生及教師勢必會會引發(fā)教育資源不足、中青年教師比重增多、教育質量下降等后果，教育大眾化的形勢面臨的主要問題之一就是人才培養(yǎng)質量的下降，這對高等職業(yè)教育的質量提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)。而教師的能力及水平則是提升高等職業(yè)院校教育質量的關鍵因素，教師發(fā)展中心是提升教師能力及水平的有效途徑，因而當前的高職教育發(fā)展對教師發(fā)展中心提出了現(xiàn)實的要求。

（二）建立教師發(fā)展中心是高職院校改革與發(fā)展的必然要求。高職院校的辦學宗旨是為社會培養(yǎng)并輸送高素質技能型專門人才，而日益激烈的高校競爭當前高校的競爭歸根結底是人才的競爭，教師的能力及水平直接影響到高職院校人才培養(yǎng)的效果。當前高職院校的中青年教師比例失調，年輕教師基數(shù)增大，很大一部分年輕教師是高校本科、碩士畢業(yè)生，有的則來自企業(yè)、海外，盡管具備廣博的知識水準，但沒有經(jīng)過專業(yè)且系統(tǒng)地職業(yè)培訓，教育教學的技能不高，極大地影響了其教學的效率，加之當前高職院校存在的重科研輕教學的現(xiàn)象不利于教育教學質量的提升，因而有必要建立教師發(fā)展中心，以加強部門資源的整合，給高職院校教師提供多樣化且內容詳實的發(fā)展項目，在提升教師能力及水平的基礎上，提升高職教育的效能及執(zhí)行力，為高職院校贏取更多的支持和公信力，切實為高職院校改革與發(fā)展奠定基礎。

（三）建立教師發(fā)展中心是教師自身發(fā)展的內在需要。高職院校教師隊伍的整體水平直接關系到學校的核心競爭力，當前高等職業(yè)院校普遍存在教師的教學、科研任務繁重，進修提高能力的機會不多等現(xiàn)象，學校重視教師工作，輕視教師發(fā)展，致使大多教師對自身的職業(yè)發(fā)展狀況不甚滿意，迫切地希望能在工作的過程中提升其職業(yè)生涯的發(fā)展程度。高等職業(yè)院校建立教師發(fā)展中心能為教師制定針對性且系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，不但有效提升了教師的教育教學技能，為其解決教學過程中的困難，而且還能夠幫助教師進行針對性、個性化的教學職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)教師的不同定位及個體特點，給予其不同的發(fā)展機會，從而促進教師自身的發(fā)展。

二 高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心運行機制

（一）整體部署

教師發(fā)展中心的有效運行需要從整體上予以部署，高等職業(yè)院?？闪⒆阌诒拘Ｌ攸c，在教務處進行教學評估及教學研究的基礎上，建立起具有學院特色的教師發(fā)展中心，明確其定位是服務性的學術機構，是針對高等職業(yè)院校的校情和各教學單位教師專業(yè)發(fā)展需要，制定學校教師在不同階段的發(fā)展規(guī)劃，面向學校的全體教師，突出青年教師，兼顧兼職外聘教師，為教師提供教育教學資源，幫助教師提升能力及教學水平，實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心的部門組織機構可由根據(jù)學校的實際情況加以整合，由教務處、人事處、工會等部門相互配合共同構建與管理中心，并建立相應的政策支持制度、約束制度和教師發(fā)展相關制度，并為其提供相應的場所、設施及經(jīng)費支持，與此同時，高等職業(yè)院校應為教師發(fā)展中心配備具有較強組織協(xié)調能力的管理人員，以及具有一定教育科研經(jīng)歷，對教師發(fā)展有相關研究經(jīng)驗的人員作為中心的專職工作人員，并聘請高職院校各學科的優(yōu)秀教師及相關領域的專家擔任顧問。高等職業(yè)院校教師發(fā)展中心的職責包括：教師培訓，課程評估，交流研討，咨詢服務，通過各項職責的有效開展，以提升教師教學能力及水平，促進教師職業(yè)發(fā)展，幫助教師改進教學，為高職院校的人才培養(yǎng)及教學工作提供有益經(jīng)驗及學術支持，為學院教育教學政策的開展與實施提供全面服務。

（二）分類培養(yǎng)

教師的培養(yǎng)不應該是一刀切，而是要為他們搭建一個因人而異的教師專業(yè)發(fā)展中心運行機制。教師專業(yè)發(fā)展階段理論也告訴我們：不同發(fā)展階段的教師有不同的專業(yè)水平、需求、心態(tài)、信念等。高職院校應該把處于專業(yè)發(fā)展特殊階段的教師作為一個特殊的群體進行列出來，如新教師指導，骨干教師培養(yǎng)，兼職教師培養(yǎng)等，為他們提供更多的幫助。

對于新教師的指導。首先入職時的培訓。入職時的培訓是一個繁瑣的工作，先要由教務處負責對新老師做教學建設管理類，教研科研管理類，教學運行管理類和高職教學理念的培訓等方面的工作。然后由社會服務與科研處主要負責對新老師做橫向、縱向科研項目管理和技能鑒定的培訓；最后是由人事處負責對新老師進行學校概況、職稱評審和工資福利等方面的培訓。其次教育理念的培訓，讓校內外職業(yè)教育專業(yè)老師開展講座和座談會等方式向新老師傳送高職教育理念。最后教學技能培訓和學生管理培訓，并為教師建立一個咨詢服務點，為他們提供職業(yè)咨詢、教學咨詢和專業(yè)發(fā)展咨詢方面的服務。

對于骨干教師培養(yǎng)。首先是強化學習，尤其是教育、教學理念，相關理論知識的學習，并且要及時更新觀念，從內化的角度增強教師認識問題、分析問題、解決問題的能力，才能更好的提高自身理論水平。其次是做好骨干教師思想道德素質培養(yǎng)。加強師德教育，才能增強教師忠誠教育事業(yè)的責任感、使命感和提高教學質量的自覺性。尤其是對在職業(yè)中期教師，需要開展經(jīng)驗交流，同時促進教師之間就各種問題和思想進行討論，幫助教師深入認識并探究解決學術實踐問題的方法，同時為骨干教師制定和落實教師個人職業(yè)規(guī)劃方案，實現(xiàn)教師的職業(yè)成長。并開展各種人才培養(yǎng)項目的申報指導和監(jiān)督考核。如中職師資培訓項目、名師工程、雙師團隊培養(yǎng)工程和教授培養(yǎng)工程等。最后晉升指導。職稱是衡量一個教師的師資能力大小的體現(xiàn)，對中級以下職稱教師可以給予在職稱晉升、科研、教研和教學等的幫助，對副高職稱教師可以在科研、課程建設和技術服務，繼續(xù)教育與社會培訓等給予扶持。

對于兼職教師培養(yǎng)。兼職教師是指學校從行業(yè)（企業(yè)）聘任的，能獨立承擔某一門專業(yè)課教學或專業(yè)實踐性教學任務，精通行業(yè)（企業(yè)）某一專業(yè)工作程序的專門人才、工程技術人員、技術骨干或能工巧匠。高等職業(yè)院校對于兼職教師的選擇，應該明確兼職教師基本條件或錄用標準，完善聘用和管理辦法，解決好兼職教師待遇問題。組織兼職教師參加課程建設、教育培訓和教研活動等，同時對兼職教師教學能力進行測評，并開展評選優(yōu)秀兼職教師等方面的工作。

參考文獻

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