丁正全

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，也是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握程度，針對性地及時調(diào)整教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。作業(yè)批改的方式是多種多樣的，如果方式得當(dāng)，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力。反之，則會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面介紹幾種批改作業(yè)的策略，和同行共同探討。

一、分項批改

作業(yè)批改如果只注重解答過程正確與否，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的優(yōu)劣，我們可以采取分項評價的批改策略。不但看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；還要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；更要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡捷，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。

二、當(dāng)面批改

作業(yè)當(dāng)面批更好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，針對每個學(xué)生的知識差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，方法卻因人而異。這樣做對于促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展是相當(dāng)有效的。一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量低的因素是多種多樣的，要想改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，我們對這些學(xué)生可以采取客觀評價與鼓勵上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時，就可以不失時機(jī)地適當(dāng)抬高評價等級，對他們進(jìn)行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂，從而調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。而面批對于促進(jìn)一些尖子生的學(xué)習(xí)同樣非常必要。因為在一片贊揚(yáng)聲中，許多學(xué)習(xí)一貫拔尖、成績優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進(jìn)一步努力的方向。而當(dāng)面批改、響鑼重敲的做法恰能有效消除這種隱患。而且當(dāng)面批改的方式，對作業(yè)的反饋校正更快，更有效地起到作業(yè)應(yīng)有的作用。

三、互改與自改

這里的互改，主要是指讓同桌同學(xué)或前后同學(xué)相互交換各自的作業(yè)，并進(jìn)行認(rèn)真批改。而所謂自改，則是讓每個學(xué)生都扮演教師的角色，以批判者的眼光嚴(yán)格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術(shù)性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學(xué)的功能。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心。因而同學(xué)互改作業(yè)往往能在一定意義上進(jìn)行比教師更細(xì)致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質(zhì)疑、反復(fù)琢磨。這種求全認(rèn)真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復(fù)”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。當(dāng)然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時必須注意學(xué)生的優(yōu)差搭配問題，同時還要重視批改方法的指導(dǎo)和傳授，使學(xué)生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。

四、暫不批改

學(xué)生的知識基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)生也可能有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學(xué)生弄清了錯誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識，將作業(yè)重做之后，再進(jìn)行評判。例如，在做除法運算時，一位學(xué)生作業(yè)中連續(xù)出現(xiàn)幾道同一類型的錯題。我一看，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時就可以對學(xué)生的作業(yè)暫時不評等級，指導(dǎo)他復(fù)習(xí)課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W(xué)生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評判。這樣既給學(xué)生留了面子，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修正錯誤的能力。

總之，傳統(tǒng)意義上的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。這些作業(yè)批改方式，不僅使學(xué)生及時看到自己的進(jìn)步，能在積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，而達(dá)到自我教育的目的，而且使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣。一句話，教師批改作業(yè)要真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，讓每一個學(xué)生快樂健康地成長。