劉必勇

摘 要： 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力成為美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，并且學(xué)生對(duì)一些紙材的使用和操作能力與意識(shí)可以從側(cè)面反映出小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的美術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)，因此該階段教師需要將一些手工課引入具體的美術(shù)教學(xué)中，以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞： 手工課 小學(xué)美術(shù) 拓展運(yùn)用 紙材

小學(xué)美術(shù)手工課主要有剪紙、折紙等多種形式的教學(xué)方式，總體表現(xiàn)出學(xué)生利用第三方物體作為繪畫工具，這樣的教學(xué)內(nèi)容主要從學(xué)生的空間思維和個(gè)人創(chuàng)造力兩個(gè)主要方面出發(fā)，共同應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的美術(shù)教學(xué)要求。

一、小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)手工的劃分不夠準(zhǔn)確

在具體的美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)首先需要對(duì)具體物體有一定了解，傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)一般都是從簡單的簡筆畫和色彩開始的，并且繪畫的方式僅僅局限于臨摹，這種教學(xué)方式的局限性在于忽視了學(xué)生的自我創(chuàng)造力的發(fā)揮，且學(xué)生很難掌握美術(shù)創(chuàng)作中新的描繪形式，而美術(shù)教學(xué)中手工課的加入，可以從學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力出發(fā)，對(duì)其美術(shù)繪畫潛力進(jìn)行發(fā)掘。比如我國傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)就可以作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閷⒓艏堃朊佬g(shù)手工課中學(xué)生對(duì)紙材的使用和具體操作手法必然會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，教師剛好也可以利用該特點(diǎn)對(duì)手工課的教學(xué)安排和課堂氛圍進(jìn)行提前分析，以保證手工課的正常進(jìn)行。但是在當(dāng)前情況下下，一些美術(shù)教師并沒有將手工課的教學(xué)與其他美術(shù)繪畫教學(xué)很好地分開進(jìn)行教學(xué)，這樣就很容易造成學(xué)生對(duì)整個(gè)美術(shù)知識(shí)的主動(dòng)細(xì)分產(chǎn)生模糊定位，因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力畢竟有限。

2.對(duì)小學(xué)手工課的教學(xué)范圍劃分不明確

在具體的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，手工課的紙材選擇、剪紙的對(duì)象及復(fù)雜程度都需要教師進(jìn)行一一劃分，因此在手工課中，教師需要從這些方面出發(fā)，合理設(shè)計(jì)具體的教學(xué)進(jìn)度和基本的教學(xué)范圍，以保證正常的手工教學(xué)有序進(jìn)行。然而，在當(dāng)前的美術(shù)手工課教學(xué)中，由于教師沒有對(duì)美術(shù)手工教學(xué)的紙材選擇及基本對(duì)象進(jìn)行明確，導(dǎo)致學(xué)生在手工課上對(duì)手工課的教學(xué)意義及具體操作中需要注意的問題產(chǎn)生很大疑問，并且由于小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)沒有形成，從而造成在后續(xù)的手工教學(xué)中出現(xiàn)很大的知識(shí)斷層。因此，教師如果忽視了將手工課中的具體紙材的選用、操作步驟及操作中需要注意的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體說明，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不難掌握手工課中的紙材使用，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展使用存在學(xué)生對(duì)具體操作步驟的不熟悉及對(duì)紙材選擇中不能正確定位兩大主要原因，因此教師需要從這兩方面出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)手工課中，具體的剪紙、折紙步驟的講解。另外，在前期手工課的準(zhǔn)備階段，還不能忽視讓學(xué)生選擇適合的紙材作為后續(xù)手工課的材料，只有這樣，在具體的手工課中學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力才會(huì)得到一定的提升。

二、如何正確地將紙材運(yùn)用到具體的手工教學(xué)中

1.對(duì)該階段學(xué)生的認(rèn)知情況有一定了解

在具體的手工課教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)一些紙材的用途及可以運(yùn)用的方向不是很了解，造成在后續(xù)的手工課教學(xué)中學(xué)生不能正確運(yùn)用這類素材。比如在剪紙教學(xué)中，一般情況下我國民眾大多采用紅色軟紙作為基本材料，因?yàn)榧t色代表喜慶，而不是用其他顏色的紙張，由于小學(xué)生的認(rèn)知理解能力有限，可能一些學(xué)生不能對(duì)這些紙材的顏色寓意有一定了解，因此在具體的手工教學(xué)中，教師在前期的教學(xué)中需要盡可能讓學(xué)生選擇正確的紙張。再如在折紙教學(xué)中，由于折紙需要盡可能選擇一些比較軟的材質(zhì)作為素材，因此折紙本身需要對(duì)紙張進(jìn)行多次折疊才能形成具體物體，比如千紙鶴的折疊就需要多次有規(guī)律的紙張折疊才能完成，教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況有一定了解，并且需要對(duì)該階段學(xué)生所熟知的事物情況大致做出判斷，這樣手工教學(xué)才會(huì)更加有效。

2.對(duì)紙材的具體操作進(jìn)行必要指導(dǎo)

在一般情況下，學(xué)生對(duì)紙張的使用主要受到自身意識(shí)形態(tài)作用的影響率先出現(xiàn)一些簡單物體的形狀，比如紙飛機(jī)的折疊就屬于這種類型，但是一些比較復(fù)雜的物體要想在短時(shí)間里被學(xué)生掌握并不容易，比如像“塔”和“紙船”等物體及剪紙中“龍”和“公雞”的基本模型的掌握，對(duì)于小學(xué)生而言顯然是有一定難度的，因此在具體手工教學(xué)中，教師需要對(duì)這一類的教學(xué)給予必要指導(dǎo)，但是在指導(dǎo)中要以拓展學(xué)生的思維形態(tài)為前提，不能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，指導(dǎo)形式也應(yīng)該與學(xué)生的接受能力和基本的心理特點(diǎn)保持基本一致，以防學(xué)生的理解接受能力不能與具體的手工教學(xué)相符合，從而影響手工教學(xué)效率。

總體來看，紙材在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)遵循這樣幾個(gè)原則，首先對(duì)紙材的選擇應(yīng)該與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，以保證其基本學(xué)習(xí)，其次必須充分了解手工教學(xué)中的具體教學(xué)對(duì)象，從而確定紙材選擇的標(biāo)準(zhǔn)和基本依據(jù)，最后教師的教學(xué)指導(dǎo)必須是在保證學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人拓展思維和發(fā)展動(dòng)手能力的前提下進(jìn)行的，也就是說，教學(xué)指導(dǎo)必須適度且符合學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)要求。

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