余俊婷

摘 要： 隨著新課程教學(xué)改革的深入推廣，對小學(xué)體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)進行了相應(yīng)的調(diào)整。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，檢測老師專業(yè)技能與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的標(biāo)準(zhǔn)手段就是考試，但是在大力提倡素質(zhì)教育的新型潮流下，傳統(tǒng)的考試不再是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一表現(xiàn)形式。本文主要立足于常年的體育課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，簡要分析開展小學(xué)體育課程評價的操作方式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)體育課程 學(xué)習(xí)效果評價 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)體育課程的開設(shè)是改進學(xué)生體能機制，培養(yǎng)良好運動習(xí)慣的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，科學(xué)、規(guī)范的檢測機制是保障教學(xué)專業(yè)性與學(xué)生學(xué)習(xí)技能總結(jié)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，在我國部分學(xué)校的小學(xué)體育課程的檢測存在流于形式，或者僵化呆板的現(xiàn)象。本文主要探討在新課程教學(xué)改革時代背景下，如何開展小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的操作方式。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育評價方式的不足

（一）評價內(nèi)容單調(diào)

我國傳統(tǒng)小學(xué)體育評價立足于增強學(xué)生體質(zhì)的核心理念，但是由于客觀因素的限制導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)階段的體育評價內(nèi)容單一，挫傷測量學(xué)生體育技能的科學(xué)性。對小學(xué)體育課程的評價最突出的一點是過于看重體育技能與運用技巧的評價，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的變化。依據(jù)傳統(tǒng)的評價方式，部分學(xué)生不需要刻苦努力也能夠取得不錯的體育成績，對于體質(zhì)基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生，經(jīng)過刻苦努力之后也難以取得明顯的進步，單一的評價方式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。

在追求體育技能的測評時忽視對該技能的靈活運用是傳統(tǒng)評價方式的另一個特征。比如在“運球上籃”這一體育技能時，在實際測評的現(xiàn)場往往只有一個學(xué)生單獨操作這個動作，籃球場上沒有任何阻礙，導(dǎo)致學(xué)生往往能夠在該技巧的檢測中獲得不錯的體育成績。但是在實際的比賽現(xiàn)場或者是實戰(zhàn)場合，成績優(yōu)秀的學(xué)生依然難以具備很強的戰(zhàn)斗力，老師不合理的測評方式難以在本質(zhì)上提高學(xué)生的體育操作技能。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化

評價標(biāo)準(zhǔn)的片面化最直接的表現(xiàn)形式是嚴重忽視學(xué)生之間的個體化差異，在同一的測量標(biāo)準(zhǔn)下難以促進學(xué)生的長遠發(fā)展與體育技能的提高。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)主張工廠批量生產(chǎn)的操作模式，忽視學(xué)生的個性特征與興趣愛好，機械化的評價方式不僅難以測量出學(xué)生的實際水準(zhǔn)，更對學(xué)生的個性發(fā)展造成損害。比如說在測量百米短跑成績時，普遍采用15秒為標(biāo)準(zhǔn)成績，對于體育天賦不錯的學(xué)生能夠輕松達到合格標(biāo)準(zhǔn)，但是對于基礎(chǔ)不夠突出的學(xué)生就容易陷入被動的學(xué)習(xí)局面。統(tǒng)一測量的標(biāo)準(zhǔn)化，難以實際考慮學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。單一化的小學(xué)體育評價標(biāo)準(zhǔn)更是挫傷體育教學(xué)的多樣化發(fā)展。統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測量會導(dǎo)致老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)注重考什么，教什么的學(xué)習(xí)模式中，以考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式與學(xué)生的個人發(fā)展與體育課程的開設(shè)初衷相差甚遠，嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）評價主體的單一性

標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價體育是一種雙向互動，但是在小學(xué)體育課程的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中主要是老師對學(xué)生進行單方面的學(xué)習(xí)評價，在教學(xué)擁有絕對評價權(quán)利的地位中導(dǎo)致學(xué)生成為被動的個體，片面單一的評價操作模式使得學(xué)生處于被評價的弱勢地位，自己的言行舉止都會被明確打分，在喪失主體性的評價操作中為學(xué)生的長遠發(fā)展埋下隱患。在具體的小學(xué)體育評價模式中，我們需要了解自己學(xué)習(xí)狀況的是學(xué)生本身，老師應(yīng)該作為參評的客體對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行必要的后續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地了解自己以實現(xiàn)自我發(fā)展才是設(shè)定教學(xué)評價體系的最終意義。所以，老師在實際小學(xué)體育課程評價中可以采用老師測評、學(xué)生自評及互評的多種評價方式幫助學(xué)生更為全面客觀地評價自己的學(xué)習(xí)情況。

二、完善小學(xué)體育評價的操作方法

（一）在多元評價標(biāo)準(zhǔn)中激勵學(xué)生

多維度的評價方式幫助學(xué)生全面客觀地了解自己的實際情況。老師在制定考核標(biāo)準(zhǔn)時，可以采用等級評價標(biāo)準(zhǔn)，或者有關(guān)學(xué)生進步幅度的評價標(biāo)準(zhǔn)?？梢詫W(xué)生的評價方式處于靈活的更新與表動之中，保證符合學(xué)生的心理特點與時代的發(fā)展要求，在具有個性化差異的評價方式中形成對學(xué)生的激勵機制。

（二）在綜合評價中設(shè)置不同評價比重

老師在小學(xué)體育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定中可以采用絕對性評價與相對性評價結(jié)合的方式促進學(xué)生體育技能的進步。比如老師可以將學(xué)生的測量成績進行同一時段或者統(tǒng)一項目的比較，在衡量學(xué)生的進步幅度中進行不同等級的評價。老師可以在具體的操作過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、身體狀況進行不同程度的比分。多維度測評方式的設(shè)計既關(guān)注學(xué)生實際的體育技能又對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的變化進行綜合的評價。在評價設(shè)置的過程中，老師可以適度添加留言板，在評語環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行同步的學(xué)習(xí)衡量，幫助學(xué)生建立成長記錄帶。比如老師、家長或者同學(xué)都可以在測評表的特定區(qū)域?qū)懴绿岣邔W(xué)生體育技能的建議，幫助學(xué)生在查看自己留言的過程中進行自覺的改正。對于該評價留言學(xué)生享有隱私權(quán)，別人不可以隨意翻看。

（三）在發(fā)展性評價中提高學(xué)生的體育技能

老師應(yīng)該建立發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，在鼓勵性的教學(xué)方式中幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。該評價方式需要老師立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)整體情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析該生的發(fā)展性長處，進而在教學(xué)環(huán)節(jié)中做到有的放矢。比如老師可以采用檔案評價的方式，對學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)情況和進步狀況進行同步記載，幫助學(xué)生在跟蹤式的評價方式中實現(xiàn)全面發(fā)展，適合小學(xué)體育評價的操作模式。

綜上所述，小學(xué)體育課程的評價方式以增強學(xué)生體能素養(yǎng)為終極目標(biāo)，但是在具體的評價操作模式中老師可以采用多樣化的評價方式，避免傳統(tǒng)測評方式的局限性，在對學(xué)生運動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價值觀的全面評價中促進學(xué)生的綜合發(fā)展。老師在具體的小學(xué)體育測評方式中應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的測評成績，立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和評價結(jié)果開展具有針對性的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮測評模式發(fā)展中的原始教學(xué)意義。

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