儲成榮

摘 要： 英語協(xié)作模式的運用有效發(fā)揮了學(xué)生的主體能動性，指導(dǎo)了學(xué)生在彼此合作中主動探究和解決問題。發(fā)揮同伴、小組、師生等學(xué)習(xí)力量資源，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流和對話溝通中總結(jié)反思，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，生成敏銳的思維感知和較強(qiáng)的表達(dá)運用能力。

關(guān)鍵詞： 初中英語 協(xié)作 討論 表達(dá)

英語課堂是基于師生探究語言表達(dá)的對話聚會，彰顯語言交際性和開放性特征，使得學(xué)生在身臨其境的學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的資源和方法。在英語教學(xué)中多方協(xié)作模式的運用，能在改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在彼此協(xié)作交流中產(chǎn)生靈感和思維，有效豐富認(rèn)知感悟。多方協(xié)作模式的運用，有利于學(xué)生在自覺接受不同意見和觀點的基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓語言表達(dá)更自然順暢。

一、同桌商討暴“疑點”

幫助找到學(xué)習(xí)同伴，引導(dǎo)他們在就近的同伴協(xié)作中商討，讓他們在主動暴露學(xué)習(xí)思維問題的基礎(chǔ)上有更多自由表達(dá)空間。引導(dǎo)同桌進(jìn)行商討，讓學(xué)生不再隱藏問題，而是在主動犯錯誤的過程中不斷修正和調(diào)整自己的思維方法。

同桌商討，讓課堂教學(xué)內(nèi)容在不斷被接受和主動探知的過程中散發(fā)誘人的魅力。如，在譯林版八年級下冊Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，我要求學(xué)生在主動閱讀感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合“The characters about ORBIS doctors work”“How do you interview with an ORBIS doctor？”進(jìn)行同桌交流，幫助他們在理清文章表達(dá)情節(jié)和線索的基礎(chǔ)上，主動提出自己的理解看法。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己閱讀中的疑難問題，圍繞“What else problems do you read from the article？”等主動提出自己的意見和問題，讓他們在自由表達(dá)中主動問題。

同桌商討運用，讓學(xué)生不再拘泥于單一聽講，而是在彼此相互協(xié)商和主動溝通的前提下，有針對性地探解問題，增加理解的深度和廣度。多給學(xué)生提供預(yù)設(shè)的思考話題，讓學(xué)生結(jié)合各自的疑難問題提出相應(yīng)的觀點，使得他們始終帶著問題研讀探究。多融入學(xué)生的學(xué)習(xí)交流過程，針對他們在同伴交流中的點滴發(fā)現(xiàn)，主動幫助他們歸納整理，形成一定的感知思維邏輯和體系。

二、小組討論求“對策”

小組討論能給學(xué)生更多建言獻(xiàn)策的機(jī)會，讓他們在彼此溝通的基礎(chǔ)上突破個體思維認(rèn)知局限，引導(dǎo)他們在主動討論的過程中不斷豐富感知，形成多元化的破解策略方法。小組討論的運用是學(xué)生在享有表達(dá)話語權(quán)和支配權(quán)的基礎(chǔ)上，更有效地融入課堂教學(xué)。

小組討論便于學(xué)生在協(xié)作互動過程中取長補(bǔ)短，讓他們在溝通的過程中迸發(fā)出耀眼的火花。如在八年級上冊Unit1 “Friends”的“Reading Best friends”教學(xué)中，結(jié)合文章表達(dá)“The different characters about good friend”的主題，引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know about your good friend？”與“What do you learn from your friend？”進(jìn)行小組交流溝通，幫助他們運用文本中的詞匯短語進(jìn)行協(xié)作交流，讓他們有更豐富的思維感知。圍繞“Can you tell us an interesting story about your good friend？”，鼓勵他們從文本中的相關(guān)詞匯短語中摘錄出有效信息。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生互動，使得他們有更充沛的學(xué)習(xí)時間，讓他們在主動實踐嘗試的過程中增強(qiáng)感知體驗。

小組討論是破解疑難問題的基礎(chǔ)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和語言交際性的有機(jī)融合。針對學(xué)生個體差異創(chuàng)設(shè)不同的導(dǎo)思題目，引導(dǎo)他們帶著問題積極探索。關(guān)注學(xué)生英語的不同，引導(dǎo)他們在相互溝通的過程中探尋更多合理的方法。多幫助學(xué)生總結(jié)討論中的疑點，引導(dǎo)他們在探究中挖掘總結(jié)歸納表達(dá)思維方法，嘗試通過不同的語句表達(dá)自己的真實想法，讓他們有更豐富的思維認(rèn)知。

三、師生對話重“反思”

合作是師生相互溝通的必然，是及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)問題的重要參考依據(jù)。運用師生對話幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識體系，使得學(xué)生有自我總結(jié)反思的機(jī)會，便于他們在主動與教師對話溝通的過程中不斷彌補(bǔ)問題的不足。

師生對話過程也是教學(xué)雙方互通信息的過程，有利于學(xué)生在自覺表達(dá)的過程中主動探究。如在八年級上冊Unit 6 “Wild animals”的Reading A “Giant pandas”教學(xué)中，我以閑談的方式引導(dǎo)學(xué)生就“Do you know why do the people like giant panda？”和“What do we should do for wild giant panda？”發(fā)表自己的意見和觀點，讓他們在表達(dá)自己的觀點中總結(jié)反思。根據(jù)學(xué)生的對話，指導(dǎo)他們主動表述理解感思，幫助他們提煉歸納其中的語言信息。

師生對話模式體現(xiàn)了尊重和信任學(xué)生的生本主義，讓學(xué)生在主動和教師溝通的過程中反推理解感思過程，主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法。教師多給學(xué)生提供反思的機(jī)會，通過話題誘導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)查找閱讀感思中存在問題，有利于他們在自覺修正的過程中提高綜合運用能力。

總而言之，英語教學(xué)中多方協(xié)作模式的運用開啟了課堂協(xié)作教學(xué)新模式，讓學(xué)生在主動探知和積極表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)和大膽暢言，更能使得課堂充滿生氣活力。多方協(xié)作能使得學(xué)生在充分暴露學(xué)習(xí)的思維中主動探解，幫助他們提高英語表達(dá)運用的敏銳性和地道性。

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