杜小俊

1.從研究學(xué)生入手，以學(xué)生為本

不管是什么教學(xué)方法和教學(xué)手段，都應(yīng)該先觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，迎合學(xué)生的精神需要，這樣才能引起學(xué)生和教師的情感共鳴，才能發(fā)揮教學(xué)法的最大效能。學(xué)生和教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的因素。因此，無論采用什么教學(xué)法，都要從研究學(xué)生入手，以學(xué)生為本，展開各個(gè)環(huán)節(jié)，如果僅僅考慮毫無情感的教學(xué)過程的其他因素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，便無法取得有效的結(jié)果。

2.建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案是

學(xué)生個(gè)人的發(fā)展檔案應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體的所有信息，包括學(xué)生的氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、個(gè)體優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑與解決辦法等，并且不斷充實(shí)與調(diào)整。學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案應(yīng)成為學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.高中英語閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式

3.1任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理性。課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的吸收時(shí)，有充分的參與性、積極的創(chuàng)新性及高度的合作能力，這和任務(wù)型教學(xué)模式的理念是有異曲同工之妙的。在課程教學(xué)中通過設(shè)計(jì)“任務(wù)”這一環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，完全改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，改變教師只教不授的教學(xué)邏輯。讓學(xué)生在教師的諄諄引導(dǎo)下充分加入課堂中，通過討論、表述、研究、總結(jié)等環(huán)節(jié)將所需掌握的知識(shí)體系一一建立起來，使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的合理與高效。

3.2有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。課改強(qiáng)調(diào)的是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有機(jī)地整合各類學(xué)科的相互關(guān)系，這樣的要求同樣適用于任務(wù)型教學(xué)模式。縱觀整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，每一個(gè)任務(wù)都有與其他學(xué)科相聯(lián)系的背景，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)做了一次系統(tǒng)性的梳理，這無疑有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的提高?？v觀以上，可以清楚地看到，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀方面的運(yùn)用是具有很強(qiáng)的操作性的。課堂中“任務(wù)”的運(yùn)用及引導(dǎo)極有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過“任務(wù)”的完成過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面都得到進(jìn)一步的提高。在整個(gè)教學(xué)過程中，打破了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，由教師與學(xué)生共同參與課程的學(xué)習(xí)，你來我往，各抒己見，通過不斷地討論達(dá)成共識(shí)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。

4.以生為主，營造活躍的課堂氛圍

在實(shí)施情感教學(xué)的過程中，必須重新審視教師和學(xué)生的地位問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是情感的主體，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，提高英語學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，變學(xué)生的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從“活字典”和“教學(xué)機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該努力營造生動(dòng)活潑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，精心組織，耐心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以積極飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)。由于情感的感染功能，積極的情緒可以感染學(xué)生，營造積極向上的課堂氛圍，消極情緒會(huì)影響學(xué)生，使得課堂沉悶壓抑，影響教學(xué)效果。教師的情緒除了用語言表達(dá)外，還可以通過動(dòng)作姿勢(shì)、面部表情等體現(xiàn)。例如教師提前步伐穩(wěn)健地走進(jìn)教室，授課時(shí)注意發(fā)音清晰，語調(diào)柔和，節(jié)奏得當(dāng)，不時(shí)運(yùn)用詼諧幽默等吸引學(xué)生的注意力；在授課時(shí)站姿挺拔，表情豐富，面帶微笑，并且借助肢體語言與學(xué)生互動(dòng)、注意眼神交流等，這些都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5.加強(qiáng)初中和高中之間的溝通

5.1主動(dòng)了解初中英語教學(xué)。高中英語教師有必要到初中學(xué)校了解目前的初中英語教學(xué)。通過問卷調(diào)查、隨堂聽課、教師學(xué)生訪談，掌握初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，而且我們應(yīng)該認(rèn)真聽取初中英語教師對(duì)于英語教學(xué)的不同看法。比如如何調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性；如何將語法規(guī)則編成簡(jiǎn)單、易記的繞口令，幫助學(xué)生記憶。

5.2主動(dòng)介紹高中英語教學(xué)。為了幫助初三學(xué)生到高一時(shí)能盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，高中英語教師可以到初中，同初三英語教師交流，主動(dòng)介紹高中英語教學(xué)的特點(diǎn)，以期使初中英語教師初步了解高中的英語教學(xué)情況，進(jìn)而在平時(shí)的英語教學(xué)中逐步注意初高中英語教學(xué)的順利銜接。

6.教師要靈活使用教材

英語教學(xué)一貫提倡合理地使用教材但是在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因，多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，表現(xiàn)在死守教材，照本宣科。課堂上一切活動(dòng)圍繞教材的內(nèi)容展開，不敢越雷池一步。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，真正消化理解教材，讓教材為我所用，又不受其約束和限制，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?jié)B透，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。一位教師所做的《如何寫建議信》一課，精妙的課堂設(shè)計(jì)以“問題、參與、體驗(yàn)”為核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，給筆者留下深刻的印象。首先她以問題導(dǎo)入：“有了問題你向誰求助？”自然引出本節(jié)課的主題。隨后她請(qǐng)學(xué)生讀一封一位父親的求助信及兩封回信，讓學(xué)生討論：這兩封信哪個(gè)好？為什么？從而讓學(xué)生歸納出寫建議信的一些技巧：禮貌答復(fù)、嘗試使用情態(tài)動(dòng)詞和祈使句，接下來，郁老師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察并說出建議信的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，她給出學(xué)生一些表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果關(guān)系的連接詞，讓學(xué)生以小組合作的方式完成建議信正文部分，最后是學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)。教師通過精心設(shè)計(jì)探索活動(dòng)主題，以問題線索、情景線索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而全面而深刻地理解知識(shí)、掌握技能。

7.有關(guān)英語作業(yè)批改問題

進(jìn)入高中，學(xué)生有做不完的作業(yè)，教師應(yīng)如何處理學(xué)生的作業(yè)呢？教師既不能不改作業(yè)，又不能疲于改作業(yè)。英語科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達(dá)題，教師要批改這類作業(yè)，花大量的時(shí)間，甚至達(dá)到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度，而且作業(yè)發(fā)下去，學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師的付出，這樣收效甚微。作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用晚自習(xí)每人面批作業(yè)一次，一則能更有效地落實(shí)作業(yè)，二則能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，三則能通過談話增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)信心。英語作文批改常成為教學(xué)盲點(diǎn)，但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。