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        高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注意的幾個(gè)問題

        2016-03-25 03:19:37杜小俊
        考試周刊 2016年14期
        關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ)初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

        杜小俊

        1.從研究學(xué)生入手,以學(xué)生為本

        不管是什么教學(xué)方法和教學(xué)手段,都應(yīng)該先觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,迎合學(xué)生的精神需要,這樣才能引起學(xué)生和教師的情感共鳴,才能發(fā)揮教學(xué)法的最大效能。學(xué)生和教師是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的因素。因此,無(wú)論采用什么教學(xué)法,都要從研究學(xué)生入手,以學(xué)生為本,展開各個(gè)環(huán)節(jié),如果僅僅考慮毫無(wú)情感的教學(xué)過(guò)程的其他因素,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié),便無(wú)法取得有效的結(jié)果。

        2.建立學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案是

        學(xué)生個(gè)人的發(fā)展檔案應(yīng)包括學(xué)生個(gè)體的所有信息,包括學(xué)生的氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)成績(jī)、日常表現(xiàn)、個(gè)體優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑與解決辦法等,并且不斷充實(shí)與調(diào)整。學(xué)生個(gè)人發(fā)展檔案應(yīng)成為學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

        3.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式

        3.1任務(wù)型教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式的合理性。課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的吸收時(shí),有充分的參與性、積極的創(chuàng)新性及高度的合作能力,這和任務(wù)型教學(xué)模式的理念是有異曲同工之妙的。在課程教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)“任務(wù)”這一環(huán)節(jié),逐步引導(dǎo)學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式,完全改革學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式,改變教師只教不授的教學(xué)邏輯。讓學(xué)生在教師的諄諄引導(dǎo)下充分加入課堂中,通過(guò)討論、表述、研究、總結(jié)等環(huán)節(jié)將所需掌握的知識(shí)體系一一建立起來(lái),使學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的合理與高效。

        3.2有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。課改強(qiáng)調(diào)的是在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生有機(jī)地整合各類學(xué)科的相互關(guān)系,這樣的要求同樣適用于任務(wù)型教學(xué)模式??v觀整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,每一個(gè)任務(wù)都有與其他學(xué)科相聯(lián)系的背景,當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)也對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)做了一次系統(tǒng)性的梳理,這無(wú)疑有助于學(xué)生全面學(xué)習(xí)能力的提高??v觀以上,可以清楚地看到,任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀方面的運(yùn)用是具有很強(qiáng)的操作性的。課堂中“任務(wù)”的運(yùn)用及引導(dǎo)極有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)“任務(wù)”的完成過(guò)程,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力方面都得到進(jìn)一步的提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,打破了傳統(tǒng)“教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念,由教師與學(xué)生共同參與課程的學(xué)習(xí),你來(lái)我往,各抒己見,通過(guò)不斷地討論達(dá)成共識(shí),最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。

        4.以生為主,營(yíng)造活躍的課堂氛圍

        在實(shí)施情感教學(xué)的過(guò)程中,必須重新審視教師和學(xué)生的地位問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,也是情感的主體,教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),最終目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代高中英語(yǔ)教學(xué)中,要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),變學(xué)生的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí),教師從“活字典”和“教學(xué)機(jī)器”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、監(jiān)督者和引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué),精心組織,耐心引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以積極飽滿的情緒進(jìn)行教學(xué)。由于情感的感染功能,積極的情緒可以感染學(xué)生,營(yíng)造積極向上的課堂氛圍,消極情緒會(huì)影響學(xué)生,使得課堂沉悶壓抑,影響教學(xué)效果。教師的情緒除了用語(yǔ)言表達(dá)外,還可以通過(guò)動(dòng)作姿勢(shì)、面部表情等體現(xiàn)。例如教師提前步伐穩(wěn)健地走進(jìn)教室,授課時(shí)注意發(fā)音清晰,語(yǔ)調(diào)柔和,節(jié)奏得當(dāng),不時(shí)運(yùn)用詼諧幽默等吸引學(xué)生的注意力;在授課時(shí)站姿挺拔,表情豐富,面帶微笑,并且借助肢體語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)、注意眼神交流等,這些都會(huì)感染學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的情緒,增強(qiáng)教學(xué)效果。

        5.加強(qiáng)初中和高中之間的溝通

        5.1主動(dòng)了解初中英語(yǔ)教學(xué)。高中英語(yǔ)教師有必要到初中學(xué)校了解目前的初中英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)問卷調(diào)查、隨堂聽課、教師學(xué)生訪談,掌握初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀,而且我們應(yīng)該認(rèn)真聽取初中英語(yǔ)教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的不同看法。比如如何調(diào)動(dòng)課堂學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性;如何將語(yǔ)法規(guī)則編成簡(jiǎn)單、易記的繞口令,幫助學(xué)生記憶。

        5.2主動(dòng)介紹高中英語(yǔ)教學(xué)。為了幫助初三學(xué)生到高一時(shí)能盡快適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí),高中英語(yǔ)教師可以到初中,同初三英語(yǔ)教師交流,主動(dòng)介紹高中英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),以期使初中英語(yǔ)教師初步了解高中的英語(yǔ)教學(xué)情況,進(jìn)而在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中逐步注意初高中英語(yǔ)教學(xué)的順利銜接。

        6.教師要靈活使用教材

        英語(yǔ)教學(xué)一貫提倡合理地使用教材但是在實(shí)際教學(xué)中由于種種原因,多數(shù)教師不能做到靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,表現(xiàn)在死守教材,照本宣科。課堂上一切活動(dòng)圍繞教材的內(nèi)容展開,不敢越雷池一步。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,真正消化理解教材,讓教材為我所用,又不受其約束和限制,學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用教材,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展?jié)B透,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。一位教師所做的《如何寫建議信》一課,精妙的課堂設(shè)計(jì)以“問題、參與、體驗(yàn)”為核心內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究,注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,給筆者留下深刻的印象。首先她以問題導(dǎo)入:“有了問題你向誰(shuí)求助?”自然引出本節(jié)課的主題。隨后她請(qǐng)學(xué)生讀一封一位父親的求助信及兩封回信,讓學(xué)生討論:這兩封信哪個(gè)好?為什么?從而讓學(xué)生歸納出寫建議信的一些技巧:禮貌答復(fù)、嘗試使用情態(tài)動(dòng)詞和祈使句,接下來(lái),郁老師讓學(xué)生進(jìn)一步觀察并說(shuō)出建議信的結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,她給出學(xué)生一些表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果關(guān)系的連接詞,讓學(xué)生以小組合作的方式完成建議信正文部分,最后是學(xué)生作品展示,教師點(diǎn)評(píng)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)探索活動(dòng)主題,以問題線索、情景線索引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),進(jìn)而全面而深刻地理解知識(shí)、掌握技能。

        7.有關(guān)英語(yǔ)作業(yè)批改問題

        進(jìn)入高中,學(xué)生有做不完的作業(yè),教師應(yīng)如何處理學(xué)生的作業(yè)呢?教師既不能不改作業(yè),又不能疲于改作業(yè)。英語(yǔ)科作業(yè)往往是翻譯題或書面表達(dá)題,教師要批改這類作業(yè),花大量的時(shí)間,甚至達(dá)到幾乎幫學(xué)生重做作業(yè)程度,而且作業(yè)發(fā)下去,學(xué)生不一定會(huì)認(rèn)真對(duì)待老師的付出,這樣收效甚微。作業(yè)收上來(lái)改五次可能不如走下去利用晚自習(xí)每人面批作業(yè)一次,一則能更有效地落實(shí)作業(yè),二則能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏,三則能通過(guò)談話增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)信心。英語(yǔ)作文批改常成為教學(xué)盲點(diǎn),但它也可能成為教學(xué)質(zhì)量提高的突破點(diǎn)。

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